中班綜合活動看標記猜商品一、活動背景我們鎮上新開了兩家大超市，很多家長帶了孩子逛了超市。來幼兒園時，孩子們會談起昨天買了什么商品，看見什么商品。有的孩子還帶了超市的宣傳冊，孩子們都喜歡湊在一起說這上面是什么商品，自己買了這個商品。在區域活動中“超市”這個游戲，孩子們的購買熱情有很大，但在收拾整理中對物品的歸類很隨意。在組織孩子們看宣傳冊了解超市多種商品后，我還初步根據商品的種類進行分類，在分類中我在思考能不能讓孩子多一個角度區分類，比如根據商品的形狀，因為孩子們有了認識圓形、方形的基礎。基于這些我就這設計了此活動。二、活動實錄（一）活動目標1、看圖進行聯想發散，提升發散思維能力2、根據物品形狀，能進行分類（目標定位全面具體，符合幼兒的學習特點及生活經驗，運用直觀的圖片的基礎上發展幼兒語言的能力，生活認識能力及物品分類能力）（二）活動準備1孩子們有過逛超市的經驗。2場地布置成超市，里面有各種分好形狀的商品，圓形、瓶形、方形的分類筐，反面用雙面膠粘貼的圖形標記（圓形、瓶形、方形）、投影儀、操作書。（既注重物質準備又注重經驗準備，有孩子逛超市的經驗準備，營造超市情景，容易喚起幼兒生活經驗，在豐富的活動環境中擴展幼兒的經驗，提供了語言發展、認知能力、提升經驗的條件）（三）活動過程圖片導入師：小朋友，都去過超市嗎？買了很多東西吧！看看這位小姐姐什么地方？出示圖片1，從哪里看出來的？她要干嗎？（通過談話，喚起孩子經驗能讓孩子對以往逛超市的經驗，引導觀察圖片1中物品與超市特殊的入口與小姐姐手中的購物籃為下一步的猜想做好準備）師：出示圖片2，提問，小姐姐在看什么？標記上是什么？表示什么？（提問內容有針對性、層次性，但這樣的提問，多數小朋友回答說這個小姐姐在看貨物，有的幼兒說小姐姐在看圓的皮球、盤子.，老師發現孩子沒有把注意力放在導購牌時，就用語言提示“在貨物柜前面掛著的是什么形狀的牌子”后，幼兒才把注意力放在圓形的購物牌上，教師繼續在提問“這塊牌子表示什么”時，沒有孩子舉手回答。平時逛超市孩子們一般都是跟隨大人，沒有注意到購購牌，在沒有相關體驗的情況下，孩子是無法回答出這個圓形購購牌是表示貨柜上的商品都是圓形的”）師：你猜猜小姐姐會在這里買圓的什么東西呢？（由于幼兒有了逛超市買東西的經驗，所以他們能回答出各種不同的圓形商品，而且幼兒都會說出與他人不同的商品名稱，有的幼兒會補充他人的話語，表現出了幼兒良好的傾聽習慣與語言表述能力）鼓勵幼兒聯想圓形商品，根據幼兒回答獎勵相應的商品形狀標記，（幼兒對這種物質獎勵方法非常感興趣，而且答對后自己選擇相對應的圖形標記，一方面鼓勵了幼兒的回答，另一方面更一步鞏固剛才所認識的圖形標記，而且在這個過程中，幼兒自主性得到了發揮，讓孩子融入這個氛圍中）教師依以上方法，出示了圖片4，引導幼兒認識方形導購牌，瓶行導購牌，認出多種方形，瓶行的商品。（根據幼兒的認識特點，把幼兒熟悉的圓形商品先說，為后面的方形、瓶形的商品的出現提供經驗鋪墊）師：小朋友看看，自己得到的商品標記這么多，多棒啊！（肯定幼兒的表現，同時根據幼兒認識能力的差異得到不同數量的商品標記，照顧到不同發展的孩子，讓每個孩子在自己能夠達到的目標下努力得到成功的果實）逛超市1、根據得到的標記，幼兒購買的商品（雖然幼兒有了生活經驗，但幼兒的印象是模糊的，只有通過自己操作才能加深印象。所以進一步讓幼兒很據小超市的導購牌進行購物）2、相互檢查所購商品。（一些孩子會速度很快的選擇好商品，一些孩子則會慢慢挑選，當中會有一個時間差,讓已選好的孩子們先相互檢查可以讓孩子們又一次根據標記幫別人檢查，以促進孩子商品形狀的認識，又可以讓孩子成為他人的檢查者，活動參與性大大提高）不對的幼兒再次去超市購買。（給孩子再次購買的機會，讓每個人體驗成功的愉悅）3、交流自己買了什么。（幼兒由于時間關系，不可能每個貨柜上的物品都能買到。因此，為了全面了解不同的商品，請幼兒交流，便于幼兒了解不同形狀的商品）師進行活動小結，提出把物品根據它的外部性狀，進行歸類，方便區域活動中再次的購買活動。（在此環節中激發幼兒的逆向思維，進行商品的歸類，再次鞏固對商品形狀的認識。一個活動的時間是有限的，不可能商品都能買到，把孩子感興趣的內容延伸到區域活動中讓孩子不斷發現、體驗、才能積累經驗。）三、評價隨著幼教改革的深入，我們越來越認識到，一堂活動的素材不能單一的拘于孩子的興趣，不應該是一堂熱熱鬧鬧的一出戲。應該是結合孩子的現階段興趣與存在的一些困惑實實在在的有教育意義的活動。并且在開展活動時，教師先認清活動有必要是集體教學嗎？或者只要在區域或生活中開展就行了。看標記猜商品這個活動，很大程度上體現了這個觀點。首先，從教材設計來看，它的內容取決于孩子的購買超市商品的興趣，重點是孩子能根據形狀進行猜想，難點是讓孩子進行商品形狀的分類。活動環節中能利用商品標記的獎勵作為重點與難點的過度，使活動設計無痕跡化，具有幼兒游戲化的特點。其次，從整個活動中教師所起的作用來看，教師的提問時開放式的提問有利于促進孩子的發散性思維。而且教師綜合調動了孩子的各種感官，以促進孩子主觀能動性為主，鼓勵和照顧各個不同能力為輔，給與孩子充分的表達自由，引導孩子層層遞進學習，使孩子保持濃厚的興趣。最后，從孩子的表現來看，活動調動了他們的興趣，使他們能做到獨立思考、積極討論、相互交流，猜想的過程中語言大膽、能傾聽他人話語及操作要求。發展幼兒的語言能力的途徑就是通過相互滲