對英語新教材的認識 摘 要：本文針對英新教材的特點、內容、目標和教法談一下自己膚淺的認識。新教材符合“三個面向”和“三個代表”的指導思想，倡導“任務型”教學，試圖培養學生綜合語言運用的能力。“任務型”教學必須結合學生情況和學校情況進行。關鍵詞：新教材；認識；任務型教學我接受了一年的中學骨干教師國家級培訓和新課程培訓，以人民教育出版社出版的全日制普通高級中學教科書（必修）英語為載體從事高中英語教學快兩年了，對這套教材自然有些感觸。一、對英語新教材認識這套英語教材試圖根據中學生的認識規律和學習特點，引導他們調整學習方式，提高他們自主學習與合作學習的能力，使他們具有終身學習的能力，符合鄧小平“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要指導思想，全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。其重要目標是試圖改變過去過于注重知識傳授的影響，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變過去內容繁、難、偏、舊、和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。試圖改變過去課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。在義務教育初中英語教學的基礎上，使學生鞏固、擴大基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養綜合語言運用的能力，使他們在學習英語的過程中，促進心智、情感態度、學習策略、文化意識的發展、形成正確的人生觀和價值觀，整體提高人文素養。教學內容試圖貼近現代生活，富有較強的時代氣息，有利于提高學生的人文素養。很多課文都滲透著思想情感的教育，對學生的身心發展將會產生較強的感染作用，有助于提高學生的素質，擴大他們的視野，提高他們的社會責任感和歷史使命感。教材的選材和教學活動的設計考慮到學生年齡特征和他們生理和心理發展的需要，能激發學生學習的興趣，能激起學生思想情感的共鳴。對英語語言知識和技能作了系統的安排，循序漸進，循環反復，有利于學生構建知識體系。注重培養學生創新精神，提高實踐能力。注意促進學生資助學習，幫助他們發展學習策略。重視對學生學習過程的形成評價，體現學生在評價中的主體地位。注意滲透社會和自然學科知識，使教材具有學科融合性和拓展性。但不可否認有一些內容只適合大中城市和各方面都比較發達的地區，而不適合小城鎮和廣大農村。語言素材具有較強的跨學科性質，如科技成就、現代農業、航空航天事業、生態保護、文化遺產保護、科隆技術、現代音樂與影視、宗教與文化、風俗語習慣、道德與法制等等。教材通過這些語言素材，可將情感態度、文化意識、語語言知識的學習和技能的運用有機的結合起來，使學生得到全面發展。但也不可否認有一些素材教材所涉及的話題試圖覆蓋新課程標準的要求，所選語言素材具有時代性， 反映了當代青少年的生活精神面貌，如信息技術、航天技術、環境保護以及對友誼、科學、文化、法制、宗教等方面的看法和態度。選材考慮到學生的興趣語需要，有年輕人喜愛的搖滾樂、美國鄉村音樂等；有中外影視名人及作品、體育賽事及明星等介紹；有激發想象的科幻作品；有傳統旅游與生態旅游的異同；還有吉尼斯紀錄、文學藝術、新聞媒體、發明創造、幽默故事；還有如何交友、如何保健、文體娛樂等與現代生活相關的內容。所涉及的內容農村孩子知之甚少，也只適合大中城市和各方面都比較發達的地區，而不適合小城鎮和廣大農村。語言學習分為詞匯和語法兩部分。教材試圖引導學生改變死記硬背的方法，培養學生按照拼讀規則拼讀單詞，利用構詞知識記憶單詞、判斷詞義，并通過練習自己總結規律，發現規律，自覺運用這些規律成為自主學習者，以提高學生學習、運用和擴大英語詞匯的能力。語法部分根據語法項目的功能，設置情景進行介紹，先相對集中，后在不斷循環、逐步加深。這樣可以更好地保證學生切實加強基礎知識和基本技能的訓練。教材所采用的教學方法是圍繞話題開展活動。在采用話題、功能、結構相結合的教學方法的基礎上，為了易于教學操作設計了“任務型”的活動。每個單元以話題為核心，以結構和功能為主線，組織安排了聽、說、讀、寫的活動。在設計這些活動時，特別注意以學生的生活經驗和興趣為出發點，盡可能提供真實的情景，試圖使學生綜合地運用語言獲取、處理和使用信息，用英語和他人交流，解決實際的問題。由于廣大農村中學基礎差，條件差，太適應。據調查，有些地方課程改革改的結果，事與愿違。英語教學質量不是提高了，而是有所下降。二、對新教材的商榷英語新教材是按照教學大綱和課程標準編寫的，應該是語言地道，語法正確，共學生上課、學習和復習的精品。若出現一些問題，后果將不堪設想。為使教材精益求精，特與教材編著者商榷。高二英語教師教學用書unit 4 第92頁never tiring of study, reading until he could not see;其中tiring 應該為tired. 因為本句的意思是“悲哉為儒者，力學不知疲。”高二英語教材unit 11第4頁有這樣一個句子：it was wonderful, like a dream come true.教師教學用書第12頁解釋：it was wonderful, like a dream come true. 好極了，簡直是夢想成真。 此句中的like 為連詞，意思是像似的，相當于as if。例如：he acts like he is a manager. 他的樣子像是經理似的。 連詞like 還表示如（所做）那般地，相當于as。例如：i cannot speak english like you do.我說英語不像你那樣好。”只要有語法基本功的人，都會發現這種解釋欠妥。因為若把like作為連詞，那么從句謂語動詞come又是怎么回事呢？like在這里不是連詞，而是介詞。 come true 是過去分詞短語作后置定語，表示動作的完成，不表示被動。高二英語教師教學用書unit 13 第64頁what is it that makes the ocean such a great place to live? 是什么使得海洋成為這么優越的生活場所呢？1）這是一個強調句性，強調作為主語的疑問詞what。 這個句子可以該寫為：what makes the ocean such a great place to live?高二英語教師教學用書還有一些解釋，但是，高二英語教材unit 13 就沒有這個句子。高二英語unit 13教師教學用書第246頁課文翻譯：教師教學用書沒有翻譯“海洋運動”的第2段。卻莫名其妙地出現了“人們發現，海洋里絕大多數的生物都處于海平面下200米的深處。在這個深度之下，太陽是達不到的，而且極少物種能夠達到更深處。但是即使在最深海底也有生命存在；海底的生物無需陽光就可以存活，他們是從其它來源獲取能量的。凡此種種，不一而足。希望新教材絕無瑕疵。三、不可一味追求任務型教學教材倡導任務型教學。可是，有些任務的設計脫離我國廣大中學的實際，特別是大多數農村和邊遠貧困地區的中學的實際情況。廣大農村中學電腦網絡，空中樓閣，無法利用。大多數老師教2-3個班，每班六七十學生，每周二十多節課，很多教師“以校為家，以家為辦公室”。這并非教師都是因為教師思想境界高，更多地透露出很多教師的無奈。他們花費了極其寶貴的時間設計任務，失去了課文教學培養學生閱讀能力的極好機會。任務型教學使有些教師不得不追求任務設計的漂亮，無法花費時間培養學生各項技能，也顧不上抓語言基礎知識的積累，一味向學生提出任務，丟掉了傳統教學的精華，忽視了其他問題。正如基礎教育外語教學研究中主任包天仁教授所說“大家也在討論現在的這些教材是不是適合使用，結論大多是否定的，第一線的教師困惑很大，感到教了一輩子英語現在卻不知道怎么教了。”（引自基礎教育外語教學研究2004年10期張兼中教授訪談錄）我去過全國各地講學、聽課，有公開課、研究課、示范課。同時我做過調查，發現全國各地都在搞任務型教學這一新模式。有些課似乎就是為了展示教師任務設計的水平。一節課上搞了好幾個任務，我們所看到的就是pp在屏幕上的閃動，讓人眼花繚亂，分配到每個任務的時間很少，蜻蜓點水，學生參與程度不高、參與面不廣；很大一部分學生來不及完成任務，一節課熱熱鬧鬧。課后我問一位學生“這節課你學到那些知識？”他說“什么也沒學到。”據調查，某市一所重點中學使用新教材已經快兩年了。在最近一次的考試中發現了問題的嚴重性。滿分是150的題目，尖子班的學生平均108點幾分，普通班的學生平均分是70多。教師非常擔心，先別說學生考上北京大學、清華大學，就連會考都是個大問題。試想長此以往我們的課堂教學走這個模式的話，“面向全體學生，注重素質教育”豈不是一句空話？我們的外語教學質量將會出現何種情況？正如陶戰勇先生在高中任務型教學之反思一文中所說“任務過于繁多；重結果，輕過程；表演太濃”、“任務設計脫離實際”、“任務前準備不充分”、“任務的評價單調”。近幾年，在基礎教育課程改革的推動下，課堂教學的評價發生了變革，人們已經形成的共識是，評價課堂教學既要促進教師專業化的發展，又要促進學生的全面發展，不僅要評價教師的教，更要評價學生的學，不僅關注學習過程，還要關注學習結果。這才是課堂教學評價的核心。北京中學英語課堂教學評價項目包括：教學目標、學習條件、學習指導與教學調控、學生活動、課堂氣氛、教學效果和教學特色七個方面。各學校課根據本校教學條件，師生情況，制定自己的評價方案，注重課堂教學的人文性，努力把課堂教學過程創造成為一個人際關系、教學和諧的過程。我認為搞課程改，稿任務型教學不能脫離我們的國情、校情、學情，不能生搬硬套，不能一哄而起。新課改革如果不站在廣大教師和學生角度看問題，不站在大多數地區的角度看問題，僅坐在辦公室里想，或到外國去幾趟，硬把西方國家早已廢除的東西稍加改動地搬到中國，或許會使教師和學生成為犧牲品，或