溫州育英國際實驗學校高中分校教科研理論學習系列材料-1-高中新課程背景下學校課程編排的理念與技術研究羅星凱（廣西師范大學基礎教育課程研究中心，桂林541004）原載：基礎教育課程2005年第7期普通高中新課程，在課程結構上分為“學習領域”、“科目”和“模塊”三個層次。其中最具特點和新意、也最需認真挖掘的，就是在“科目”下所設的“模塊”。因此，它又被稱為“模塊課程”。正是“模塊”的引入，使高中新課程獲得了巨大的變換空間和變化活力，成為彈性和選擇性特征明顯的課程，同時也使得學校課程編排的問題，成了課程實施工作的焦點。本文所說的高中新課程背景下的學校課程編排，包括學校課程方案的編制和學校各類課表的排制兩大層面的內容，具體指根據國家課程和本校實際形成學校的課程方案并排制出各類課表使其得以實施的過程。而一個學校的課程方案，既包括學校開設了哪些課程，也包括開設那些課程的方式；學校的各類課表，則是學校課程方案的理想在學校資源與學生學習時空的現實中搜尋立足點的結果，這種搜尋所依賴的媒介或工具就是技術。在新課程的背景下，只要是一個有理想、有追求的學校課程方案，其與現實的矛盾就是不可避免的，好的技術能使這種矛盾得到有效的緩解。因此，好的課程只能是好的理念與好的技術的結合，二者缺一不可。然而，學校課程的編排，是普通高中新課程給高中學校提出的一項新的、極具挑戰性的任務。因為在原來以統一性為主的課程模式下，“校校同課程、生生同課表”，學校在課程編排上沒有多大的發揮空間，因此也無需多好的理念和技術。高中新課程背景下，學校的課程方案、學生的課表，無不折射著學校管理者的教育理想，反映出學校課程管理的理念和技術水平。在2004年秋季進入普通高中新課程實驗的海南、山東、廣東和寧夏四省區，都有一些學校積極面對挑戰，在實施新課程的實踐中探索學校課程管理的規律、積累解決問題的經驗。但從實際的操作來看，確有相當數量的學校面對新的問題顧慮較多，解決問題的辦法也不夠多、不夠活、不夠優。造成這種局面的原因固然不止一個，但對新課程及其管理的一些理解誤區，再加上管理技術上的問題，無疑是重要的原因。本文從課程管理的角度，對學校課程編排的多種方案進行理念和技術上的分析，旨在為高中新課程的實施者提供一個更有助于洞察的視角，重新審視不少視似而非卻普遍流行的觀點和做法，為改進實踐理清思路。一、課程選擇性不僅靠選修課的開設量，更有賴于所有課程開設的方式溫州育英國際實驗學校高中分校教科研理論學習系列材料-2-普通高中新課程的選擇性，從國家課程方案的角度，是通過有效地減少所有學生必修的課程內容，并相應地增加選修課程容量而成為可能的；而從學校課程方案和課程管理的角度，人們首先想到的就是學校能開出多少選修課程。因為開不了足夠的選修課，學校課程的選擇性似乎無從談起。然而，是不是開的選修課門數多，就意味著對學生來說選擇的空間就一定大呢？更進一步地說，是不是學校課程對于學生的選擇性就只有通過開設選修課程的數量來體現呢？實際上，問題遠不止這么單純。按筆者理解，從學生的角度，課程的選擇性至少包括學生“對選修課的選擇”、“對一個科目中模塊的選擇”、“對科目的選擇”和“對任課教師的選擇”這四個主要的方面。為細化理解，下面分別加以說明。1.學生對選修課的選擇對于所謂的選修課，學生可以修也可以不修。但國家課程方案中對一個學生在一個學習領域內、一個科目內從選修模塊中應該選修的學分或課時量是有規定的，因此，學校所提供給學生選修的模塊數量就不能太少。如果少到學生沒有多大的選擇余地，那就跟必修也差不多了。這樣，我們就很容易理解學校選修課的開設量為什么是衡量其課程選擇性的一個最顯著的指標。然而，同樣不難理解的是，如果學校所開的選修課不少，但卻對學生的選擇加了不少限制，如某門課程只讓某一組學生選，或只能在某一個時間選，等等，這實際上就減低了選擇的空間，對于學生來說，與一些選修課沒開，效果一樣。由此不難看出，學校開有多少選修課固然重要，但這些選修課以什么方式開設同樣重要，有時甚至更重要。因為，我們真正應該關注的，是學生實際獲得了多大的課程選擇空間。形象地說，我們要追問的是：學生究竟是四選二還是三選二？是五選三還是四選三？。2.學生對一個科目中模塊的選擇從課程結構上看，高中新課程是以模塊為單位的，這就使得學生對一個科目中模塊的選擇成為可能。換句話說，選同一科目課程的學生也可以有不同模塊的選擇。自然，這就要求學校對同一科目至少提供二個模塊的課程供學生選擇。當然，這樣的同一科目不同模塊的課程提供得越多，學生選擇的空間越大。同理，對學生選擇的限制則會起到消減學生課程選擇空間的作用。3.學生對科目的選擇在高中新課程中，對一個學生每學年應修最低學分的要求，只是針對學習領域做了規定，即要求學生每學年在每個學習領域都必須獲得一定的學分，而沒有涉及到科目。這就意味著學生有選擇學習科目的可能，也即不象過去那樣，學校里幾乎所有學生都整齊劃一地學習同樣科目的課程或文、理兩類課程。學生選擇學習科目，對于必修課程來溫州育英國際實驗學校高中分校教科研理論學習系列材料-3-說，實際上是選擇修習的時段。因而，一種比較普遍的看法就是：既然必修是遲早都要修的課程，何必還要給學生選擇呢？學校統一安排不就省得麻煩嗎？要回答好這樣的問題并不容易，首先要認真探討的就是追求這樣的選擇性究竟有沒有價值，有什么價值。筆者認為，如果只是圖管理方便和習慣，那一切無從談起；而如果從學生的角度考慮問題，“讓學生可以不必整齊劃一地學習同樣的科目”，是最能體現模塊課程價值的一種選擇性，其所具有的意義，甚至比其他選擇性都大。因為，模塊課程最大的特點是學生選擇課程的基本單位是模塊而不再是通常課程中的科目，這就為學生更主動、更自信、更有效地適應課程提供了新的可能和相對寬松的環境。試想一下，要求基礎和潛力各異的一群高中生按照同樣的標準和進度，緊追一門科目以免掉隊會是一種什么樣的競爭生態！？而學生若有了按模塊來安排自己的學習的可能，他遇到困難時能夠自己進行調整、補救回旋的機會更多，具體來說，即使學生在某個模塊上學得很失敗，只要學校提供了可能，他完全可以重修那個模塊而不至于自認和被認為是留級。試想一下，在以科目為基本單位、學生要統一步調地學同樣科目的課程體系中，這有可能嗎？而且，我們不難看到，這樣的選擇性追求對諸如物理、數學這樣公認難學的科目特別有意義。高中幾年的學習生活，多少智力和學習熱情不低的有志青年，不僅最終沒能過得了橫于面前的那一、兩道“坎”，而且從此成為心中揮之不去的陰影！這樣的事例恐怕絕不是稀有的個案。真正認識到高中新課程的實施有助于解決這樣的問題，再大的困難也不在話下！4.學生對任課教師的選擇學生對任課教師選擇的愿望或需求，在過去的課程體系中實際上也是早已存在的現實。新的模塊課程體系下，由于高度穩定的班級制被動搖，學校課程高度的統一性被學生的選擇所消解，使得學生對任課教師的選擇問題更加凸現了出來。表面上看，學生對任課教師的選擇問題，只有在一門課程不止在一個班開設且不止由一名教師任教時才會存在，實際上，學生在進行模塊或科目的選擇時，完全也可能更在乎的是任課教師，因而實際上使選模塊或科目變成了選任課教師。二、對選擇性的追求不能不計成本，管理的智慧在于找準“選擇性”和“計劃性”的平衡點談到學校課程的選擇性，似乎著眼的是學生，自然就是與學校課程的計劃性相對立的。然而，筆者認為這種機械地看待“選擇性”和“計劃性”之間矛盾的觀點在理論和實踐上都是站不住腳的。試想一下，沒有學校的課程計劃，學生談何選擇？有計劃性的課程必然會程度不同地存在限制性，而合理、適度的限制性，其作用正是使選擇性得以有效地實現。所謂完全自由的選擇實際上只是一種空想，不僅因為實施代價太高，而且也因為它不一定真正有意義。也就是說，沒有限制、完全自由的課程選擇性本來就不是我們應該追求的！我們不能因為過去的課程過度統一、缺乏彈性而將改革的目標誤讀成追求課程無限度的彈性和選擇性，給予學生課程選擇的權力更不能誤導成學生所有的選溫州育英國際實驗學校高中分校教科研理論學習系列材料-4-擇都必須得到無條件的滿足。學生選擇課程，是學會規劃人生的過程，也是培養自己看待和處理問題的彈性、學會理性接納現實條件、寬待他人和社會的過程。因此，在強調選擇性的課程體系中，學校課程的計劃性不僅不能削弱，反而應該加強，因為實施這樣的課程需要考慮的因素明顯增多，計劃的作用反而更突出。例如，即使學校資源條件較好，某一門課程的最低開班人數也必須要有限制，追求選擇性不能不計成本。因此，學校在提供一門課程給學生選擇時一方面要設定合適的人數下線，另一方面還要設定合適的人數上線。因為若選某一門課程的人數過多，學校也將難以安排。這樣，學校提供給學生的有選擇性的課程不可避免地也要附帶一定的限制，具體到某一個特定的學生身上，他或她就要做好如果第一選擇不能得到滿足時的選擇計劃。而作為學校的計劃來說，對一門課程選課人數的限制特別是人數上線的設定是非常有講究的，上線設得太高，等于沒有進行必要的限制，學生的選擇雖然得到了更大程度的滿足，但學校課程安排面臨的困難太大，有可能反而使更多學生的選擇受到影響，這就是計劃性不夠、調控力度太弱的結果；而上線設得太低，學生的選擇被拒絕的過多，學校課程安排也許容易了，但太多學生的選擇沒能實現，這就是計劃性過強、控制過度的結果；而找準“選擇性”和“計劃性”的平衡點，則正是管理智慧的用武之地。此外，談到選擇性的課程，人們往往將它與走班制掛鉤。實際上，課程選擇性的本質在于學生實際所獲得的有價值的課程選項的多少，而不是學生是否走班。因為走班制只是實現選擇的一種形式，用這種形式是否能獲得高的選擇性還取決于其他一些復雜的因素，決不是一個理所當然的問題。而且，如果學生能獲得基本相同程度的選擇性，從“性價比”來看，能不走班不是更好嗎？總之，在追求選擇性的決策上，不僅要有價值判斷，要追求最有價值、最具實際意義的選擇性，而且要有“性價比”分析的眼光，發揮管理智慧的效用，找準“選擇性”和“計劃性”的平衡點。三、真正好的學校課程方案應包括實施技術，技術的智慧在于實現高“性價比”的追求通過前面的論述，筆者想說明的是：在高中新課程背景下，一個好的學校課程方案離不開先進的課程理念，離不開對新課程選擇性正確、全面的理解。然而，光有好的理念和到位的理解，還不能實施好高中新課程。一個真正好的高中學校新課程方案，必須包括思路先進、切實可行的實施技術。雖然有好技術不等于有好課程，但沒有好技術照樣不能實施好課程。然而，問題的復雜性還在于，對高中新課程實施技術不能抱過分天真的想法、不能簡單地寄望于所謂“傻瓜化”的技術解決方案。因為模塊課程的復雜性和給學校課程管理留下的巨大空間，與“傻瓜化”實施技術所固有的簡單化、機械化傾向之間，存在著不可調和的內在矛盾。因此，好的技術必然是正確運用價值判斷、合理綜合決策的產物，是用對了地方、用準了方向的助推力，這樣它才不再是單純的技術，而成了思想的工具、載體和思想細化、深化的推動力，其價值將得到增加，作用將得以溫州育英國際實驗學校高中分校教科研理論學習系列材料-5-擴展。例如，學校設課、排課和給學生選課實際上可以有多種不同的方式，相應地給學生提供了程度不同的課程選擇性，同時也對應著不同的技術選擇和要求以及學校管理上的工作難度。下表具體對各種選課、排課方式進行了比較，并從每一種方式所可能提供的選擇性、給學校排課工作所造成的技術難度和所帶來的學校管理工作的難度這三個角度對它們進行了可行性分析。各種選課、排課方式的比較和可行性分析類型編號選課、排課方式選擇性排課難度管理難度1學校統一安排統一的課程，同一年級所有學生同課程、同一班級所有學生同課表0002學校統一安排分類的課程，同一年級學生的課程有二種或更多的類型、同一班級所有學生同課表（學生課表以班為基本單位）1113學校統一安排走班選課制課程，必修課在行政班上，選修課實行統一時段的分組走班選課制1024學校安排上課時間、地點和任課教師已確定的計劃課程供學生有限制地選擇，學生課表以課程和學段為基本單位222135學校安排上課時間、地點和任課教師已確定的計劃課程供學生自由選擇，學生因此沒有穩定課表2214溫州育英國際實驗學校高中分校教科研