2018 年部編本新人教三年級上冊語文去年的樹一、對教材的理解和把握去年的樹是一個優美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心。在設計本課時著重體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。去年的樹是側重于人文性的課文。因此，為了體現這一點，在課堂中我試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學生朗讀作為重點，讓學生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟。二、教學目標和重難點的確定。基于對上述課文的理解，我設計了以下教學目標：1、讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。2、學會多元的交流和多向的對話。3、結合自己的生活經驗，談出自己在讀過童話后所受到的啟發。重點：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。難點：讀、悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。三、設計理念和思想。1、轉變學習方式，變學生的被動學習為主動地探究學習。主要體現在兩個方面：一是學生的自主學習。學生是學習的主人，發展的主體，是“教學之本”。在這節課中，我安排學生用自己喜歡的方式朗讀課文，說說自己的發現、疑問和收獲，以學生的自主閱讀為主給學生充分的時間和空間自讀自悟，學生能讀懂的，我就不講。讓學生感受自主學習，是切實轉變學生學習方式的基礎。二是合作學習，我不但安排了學生的自主學習，還讓學生相互合作學習，這是實現有效學習重要方式。通過在自學、自悟基礎上的合作學習，學生之間相互交流、相互啟發，共同探究，使學生在學習中不但有所得，而且有所悟，有利于培養他們的合作精神和協作能力。2、教師教學方式的轉變。教師的主導作用絕對不應該因為提倡學生的自主學習而削弱。前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“教師要盡可能多地尊重學生，盡可能多地要求學生。”一方面教師要實行教學民主，給學生更多的自主權，使學生有選擇學習內容、學習方法和學習伙伴的權利；一方面教師要盡可能多地要求學生，對學生的學習給予有力的指導、引導、輔導、誘導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。我力圖為學生提供交互式的學習平臺，創設一個民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，做到在整個學習過程中，時時、人人有提問、發表、交流、展示的機會。同時精心組織學生自讀、匯報、質疑、交流，在交流中加強引導、調控，在揮動中把學習引向深入。3、力求全面提高學生語文素養。語文素養的內涵十分豐富。它以語文知識為基礎，語文能力，包括識字、寫字、閱讀、習作、口語交際能力為核心，是語文能力和語文知識、語文積累或者說文化底蘊、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和習慣的融合。這節課中，我不僅培養學生的閱讀能力、口語交際能力和朗讀能力，還注重了讀書方法、學習方法的培養以及情感體驗。體現了工具性和人文性的統一。四、關于本課的學法和教法。1、學法。新課標中指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入等。應該說上任何一篇都會涉及到這些方法的應用，但是在本課的教學設計中我想重點體現的是：讀和入。讀：有自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我要注意啟發學生的感覺，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急、牽掛、擔心的心情去讀。入：是一種體驗式的學習方式，我會讓學生分兩次研讀課文，設計情境“你”就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。努力構建生命的、詩意的課堂，始終體現學生是一個個活生生的學習主體，更重要的是教學“資源”的重要構成和生成者，教師是學生學習的合作者、伙伴、是組織者、引導者，是平等中的首席。2、教法。在教法上，我主要采用了讀中感悟的學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。通過自由讀、指名讀，分角色讀等多種方式的讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學生重點感悟的段落，采用的方法是學生自己質疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致。五、說教學流程（一）設境導入，提示課題由“鳥兒的日記”創設情境，導入新課，齊讀課題。（二）、初讀課文，多元對話1、讀到現在你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。2、根據提示說說課文的主要內容。（三）精讀課文。潛心對話1、潛心研讀四次對話部分。2、推敲兩次看的深刻內涵。這兩個環節都是以讀為主，引導學生在讀中領悟情感。（四）體會道理，拓展延伸1、悟中心：鳥兒飛走了，帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這是什么嗎？（友情、守信）。2、表達升華：課文學完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢？（五）、回歸課題，升華理解1、去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀（讀題）。2、去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀（讀題）。（六）、余念鳥兒明年還會來嗎？2008 年的日記又會怎樣寫？六、說板書11 去年的樹好朋友、約定、尋找鳥兒大樹（守信、友情、環保、奉獻）依依不舍、歷盡艱辛、遵守諾言板書設計是課本靜態的呈現,這樣的設計既增強了直觀性，有利于學生對課文內容一目了然，又增加了自主性，有助于學生對對話學習的自主選擇。去年的樹教學反思去年的樹是山東教育出版社實驗教材四年級上冊的課文。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文一共有四次對話。小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是對四年級學生的現有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信、奉獻、環保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥啊！所以我以誠信（友情）主題的體會為主，：課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。在設計本課時，我充分體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。去年的樹是側重于人文性的課文。因此，為了體現這一點，在課堂中我試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學生朗讀作為重點，讓學生帶著憂傷，帶