Page 1 of 21.2017-2018 年人教版語文九年級上冊全冊教案1. 沁園春雪毛澤東第一課時【學習目標】1、能夠正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩歌。2、能正確理解詩歌所表達的情感。【學習過程】一、導入新課1936 年 2 月，抗日戰爭爆發前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首詞。1945 年 8 月，抗戰勝利后，為了國家的前途的人民的利益，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間，民主人士、詩人柳亞子先生請他寫詩，毛澤東同志就把這首沁園春雪抄給他，隨后新民晚報公開發表，引起了極大的轟動。二、出示目標請同學們先了解本節課我們要完成的學習目標。三、第一次先學后教（一讀詩歌，掃除字詞）1、范讀全詞（或放朗誦錄音），學生認真聽讀，聽后學生自由朗讀。（自學指導：要求讀準字音，聲音響亮，語速適中，時間 5 分鐘。）2、請一位同學朗讀詩歌，其余同學認真聽，如發現讀錯的地方，請舉手幫助糾正。3 、教師板書重點字詞、易錯字：正音：分嬈遜數汗解詞：惟余競折腰紅裝素裹風騷四、第二次先學后教（二讀詩歌，整體感知）（一）先學：自學指導：1、范讀全詞，學生想象詞作所描繪的景象，初步體會詞作所表達的感情。（5 分鐘）2、請同學們一邊自由朗讀，一邊想像詩中描繪出的形象，概括詞的上、下闋的含意。可以學習小組為單位進行研討。（10 分鐘）（二）后教：1、小組活動后派學生代表說出自己的理解。2、教師補充講解：這首詞分上下兩闋。上闋寫景，實景有飛雪、冰封、長城、黃河、群山、高原；虛景有雪晴后的紅裝素裹，大氣包舉，氣象雄偉。下闋議論、抒情，評論古代英雄的不足，贊美當代革命英雄，充滿對革命前途的必勝信念。五、當堂訓練1、朗讀本詞，當堂背誦。1 Page 2 of 21.2、將本課生字詞抄寫兩遍，要求字體工整，書面整潔。3 、試著默寫本詞，要求正確率高。第二課時【學習目標】1、能正確劃分本詞的層次，理解層意。2、學習比喻、擬人、對偶等修辭手法，體會詞作語言的準確性和描寫的形象性。【學習過程】一、引入學生有感情地朗讀本詞，引入本課內容。二、出示目標三、第一次先學后教（劃分層次，理解層意）（一）自學指導：本環節內容要求學生獨立完成，要求認真朗讀詞的上、下闋，根據寫作內容的不同劃分出層次，并理解每層的含意。時間 8 分鐘。（二）先學：1、學習上闋。朗讀后思考，上闋分幾層意思？理出寫景順序。2 、學習下闋，朗讀后思考，下闋可分幾層？3、為什么說前兩句是過渡句？它的作用是什么？（三）后教：學生回答問題，不完整的地方由學生補充，教師對重點進行點撥。1、分三層。前三句概寫，極目萬里，動靜結合；中間七句具體寫，氣勢磅礴，生機盎然；后三句寫想象中的景色，紅白交映，艷麗多姿。2、分三層。前兩句為第一層，過渡；中間七句為第二層，評古；后三句為第三層，論今。3、“江山如此多嬌”總結上闋寫景，“嬌” 字表現女性美，與上文 “紅裝素裹，分外妖嬈”相照應，“引”字引出下面評古內容，祖國河山如此壯麗美好，使得古往今來無數英雄人物為之傾倒。四、第二次先學后教（重點學習寫作特點）（一）自學指導：認真朗讀、學習詞的上、下闋。以學習小組為單位，思考并研討以下問題，重點學習本詞的修辭手法、寫作特點。15 分鐘后完成學習內容。（二）先學：學生按小組進行研討，自學以下問題：1、上闋前三句從哪個角度寫雪景？所寫景物有何特點？2 、“望” 字統領到哪一句？“山舞銀蛇，原馳蠟象” ，山脈怎會像銀蛇在舞動，高原怎么像白象在奔跑？3、“須晴日”三句中，哪個字表明是虛寫？試用散文化的語言描述三句詩的意境。4、“惜”字包含著作者什么感情？評論了哪幾位歷史人物？5、作者在下闋為什么要議論評說古代帝王？（三）后教：2 Page 3 of 21.學生回答后，先由小組中程度較好的同學補充，然后教師就重點問題進行指點。1、上闋前三句總寫北國雪景，“千里”“萬里”是互文，千萬里冰封，千萬里雪飄，寫也視野的遼闊。 “封”寫地面，凝然安靜；“飄” 寫天空，雪姿輕盈。一靜一動，動靜結合，相映成趣。“ 望”字統領到“欲與天公試比高” 。2、“望”字以下是雄偉的景觀。“長城” 、“黃河”是中華民族精神的象征，最能反映北國風貌，而且與“千里 ”、“萬里”相照應，續寫地域的遼闊。 “山舞銀蛇，原馳蠟象”運用比喻擬人手法，把“山”、“原”人格化。雪花飄飛是動態，說山原在、在 “馳”是形象地寫出了萬里雪飄，變靜為動，畫面生動活潑，景色壯觀無比！3、“須”表明雪后初晴之景出自作者的想象。你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿！4、一個“惜”字委婉準確，有貶有褒，肯定了秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫戰功，也指出了他們缺少文治、文學才華不足的弱點。“略”、“ 稍”、使詞作對歷史人物的評述客觀、準確、不失分寸。“略輸” 、“稍遜”、與“ 只識”，前二詞與后者比，褒貶的程序有差別，“只識”否定程度大于前者。5、作者以“往昔”與“今朝” 對比， “英雄”與“ 風流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。五、當堂訓練完成下列問題：1、發揮想像，用自己的話描繪一下詩人筆下的北國雪景圖，并談談你的感受。2 、仔細體會“往矣，數風流人物，還看今朝” 的含義。2. 雨說鄭愁予【學習目標】1、能夠正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩歌。2、感悟詩歌的內容，捕捉詩歌的意象，領會詩歌的感情。【學習過程】一、導入新課請學生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統詩文中有怎樣的內涵。讓同學們走出古詩中“春雨” 的意境，步入鄭愁予的雨說，去感受現代詩歌中“ 雨”的魅力。二、資料助讀：作者介紹：鄭愁予，原名鄭文韜，1933 年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949 年隨家人去臺灣。1951 年開始發表作品， 1968 年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修3 Page 4 of 21.學習，獲藝術碩士學位。現旅居美國，為“現代詩社” 成員，任耶魯大學東亞文學系教授。雨說是他于 1979 年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。他把雨說送給“生活在中國大地上的兒童”，我們來聽聽他要借“ 雨”之口對中國兒童說些什么。三、出示目標請同學們先了解本節課我們要完成的學習目標。四、第一次先學后教（一讀詩歌，掃清字詞）自學指導：要求學生充正確、流暢地朗讀詩歌，3 分鐘以后展示。 1、學生朗讀，其余同學認真聽，發現有讀錯的地方，舉手幫助糾正。田圃(p) 禁錮(jng) 留滯(zh) 喑(yn)啞(y) 襁(qing)褓(bo) 絲縷（l ）蓑(su) 衣膏（go）禁錮：束縛，強力限制。寒淺：初春時淡淡的余寒。留滯：停滯，不流通。喑啞：嗓子干澀發不出聲音或發音低而不清楚。喧嚷：（好些人）大聲地叫或說。蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。潤如油膏：細膩光滑的像油，像脂肪涂抹的一樣。2、齊讀字詞兩遍。五、第二次先學后教（二讀詩歌，體會感情）自學指導：請同學們聽老師范讀，邊聽邊揣摩情感，聽后比比誰能夠有感情地朗讀詩歌。1、指名學生朗讀。2、討論：由學生來糾正同學朗讀中存在的問題。把握詩歌輕松歡快、優美抒情的基調。六、第三次先學后教（三讀詩歌，理解重點）（一）自學指導：下面請同學們一邊小聲朗誦這首詩，一邊思考以下問題，先整體感悟，后重點突破。利用朗讀和討論的方式進行感受和品味。時間 10 分鐘。（二）先學：學生以小組為單位，獨立或研討完成下列問題。1、文章標題為 雨說，請概括一下，雨“說”了哪些話。2、讀了課文，你感覺詩中的“ 雨”是個什么樣的形象？3、找出詩中最能體現本詩主旨的詩行，反復吟詠，細細品味。4、這首詩運用的主要修辭方法是什么？它的運用對表達詩歌的主旨有什么好處？5 、請用詩一樣的語言，在原詩的基礎上描繪出一幅幅具體、生動、優美的畫面。（三）后教：學生回答后，先由小組中程度較好的同學補充，然后教師就重點問題進行指點。1、詩人借“雨”的形象表達了對中國兒童的期待和祝愿，也蘊含著：“兒童是中國的未來”這一內含。2、（可以在雨的前面加上修飾詞，例如：親切、溫柔、充滿愛心的雨；樂觀、愛笑的雨）提示：雨的形象：雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉，她是愛的使者。她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。學生可圍繞“愛”的主題暢所欲言，不可囿于固定答案，束縛學生的思維。3、例如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“ 只要你們笑，大地的希望就有了”“ 我還要教你們勇敢地笑那旗子見了我笑得嘩啦啦地響只要旗子笑，春天的聲音就有了 4 Page 5 of 21.只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息有一天，你們吃著蘋果擦著嘴要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。4、這首詩詩人運用了擬人的修辭手法，整首詩擬人。把春雨當作人來描寫，賦予春雨人的動作與思維。把詩人抽象地希望兒童們幸福成長的愿望，用具體的形象表現出來。如詩的開頭寫大地蕭條，用擬人化寫景物，雖沒有明白地說，沒有雨，造成了荒涼。但“小溪漸漸暗啞歌不成調了” 讓人明白沒有雨，沒有水的后果是嚴重的。抽象的思想通過了具體形象的詩歌語言，擬人的方法得到實現。5、意象詞語如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。畫面描繪（如第五節）：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子們嬉戲的腳印，牧場上的新苗正在抽技發芽，池塘里的小魚兒快樂地向我問好，唱著歌謠的溪水蕩起滿臉的笑。提示：準確識別意象，用生動形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調相符的畫面。注意發揮學生的想像力，通過畫面感知意象的特點。七、當堂訓練1、朗誦詩歌，生字詞抄寫兩遍。2、完成課后練習一、二。3星星變奏曲江河【學習目標】1、有感情地朗讀、背誦詩歌，感知“ 星星”形象，領會其象征意義。2、能理解這首詩歌中的聯想的作用，體會各種修辭手法在詩歌中的表達效果。【學習過程】一、導入新課教師先提問：看到“星星” 一詞，你首先會想到什么？建議學生說能想到的詞語，情景，物品，人物等等。把這些詞語、物象進行歸類，看看這些類型分別代表或象征了什么？（說明：引導學生從自己觀察到的生活現象，自己的閱讀體驗，日常經歷入手，是理解文學藝術作品的捷徑，也使學生拉近與作者的距離，對詩歌產生興趣，為進一步學習打下基礎。關于歸類，教師可以有意識引導學生按照詩歌中“星星”所象征的類別進行歸納，以便第四個環節中將學生的想象與詩人的像想作對比。看看詩人為什么這樣想，從而理解詩影響歌創作主要因素時代，個性等。）二、出示學習目標。讓學生了解本課要達成的目標。三、第一次先學后教（配樂朗讀，初步感知）5 Page 6 of 21.自學指導，學生聽錄音，整體感知詩歌，然后自由朗讀，交流看法。時間 8 分鐘。問題設計：閉上眼睛，靜心聆聽配樂朗誦的星星變奏曲。聽完，說說你感受到的星星是什么。交流的重點：學生自己感受的“星星” 。活動建議：聽錄音、自由散讀等。（說明：這一環節是引導學生初步感知作者的星星，這一次感受到的星星還有著學生自己的經驗痕跡，可能與作者的星星會有比較大的距離。這也是讀詩歌需要的，教師不能急于求成。）四、第二次先學后教（小組探究，發現意蘊）（一）自學指導：小組合作，再讀詩歌，用圈點勾畫的方法找出相關意象，理解比較，完成下列問題，可通過研討法交流自己的看法。時間 15 分鐘。（二）先學：1、找到詩中有關“星星”的詩句，把握“星星” 這一形象的內在含義。另外再選擇 “蜜蜂、螢火蟲、春天、鳥、白丁香、旗子、火、夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風吹落的星星”等中的兩個形象，發現它們的象征含義，進而體會詩中的思想感情。探究核心：作者的“星星” 。2、本詩運用了哪些修辭手法，有什么表達效果？2、作者通過寫星星，是為了表達怎樣的感情？（三）后教：學生研討交流后，教師就出現的疑難問題進行點撥。1、文中九次出現“星星”的形象，含義都不盡相同。有的是實指天空中的星星，有的是指沒有光明時的希望，有的比喻光明和溫暖，還有比喻艱難困苦之后微弱的自由與溫暖，也有指在掙扎中保留下來的溫暖的火種。總之，“星星” 在詩歌中象征光明、溫暖和希望等美好的東西。（說明：要把握作者的“星星” 是什么，出發點還是詩句本身，教師需要引導學生仔細圈劃，體會，理解，比較，歸納。這個環節要落到實處，尤其是交流階段，教師要有耐心，善于點撥。講講讀讀，仔細品味。）2、本詩較多運用了比喻的修辭手法，另外還有通感。如：“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來” 與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，這是以形容視覺的詞語來表現聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續，隱隱約約的真切感覺。3、這首詩歌以象征手法，用“ 星星”象征光明，抒發了詩人對黑暗冰冷的現實的否定，表達了對理想生活的向往和追求，以及雖然迷茫失落而不失堅定的希望。五、第三次先學后教（比較辨析，知人論世）（一）自學指導：學生可充分將自己的經驗與作者的想象、體驗進行比較，小組交流研討，亦可與老師交流看法。時間 6 分鐘。（二）先學：問題設計：回憶上課伊始，大家由“星星” 想到寫下來的種種內容，與作者詩中“ 星星”的內在含義有哪些相似點，哪些不同點？（更直接的問法：比較你的星星與作者的星星。）活動建議：自由發言，師生對話碰撞。（三）后教：說明：第一個環節的設計不僅僅是為了激發興趣，很多類似的設計往往目的單一，只是為學生能盡快進入學習的情景，這當然也是對的。但是許多時候可以把一個設計用足，前后6 Page 7 of 21.勾連起來，學生將自己的經驗、想象等與作者的想象、體驗相印證，會更大程度上激發學生與文本對話的可能。作者的“ 星星” 與他所處的那個時代、他的個性直接相關。星星變奏曲是 1980 年在上海文學發表的，是詩人的處女作。有人認為“江河似乎是含蓄的江河總是靦腆地他的詩與顧城的詩一樣，充滿了悲傷、失望和依依不舍”。引導學生比較的目的，是指導學生能夠知人論世，能夠億多元的眼光打量自己，打量這個世界，進而用多元的眼光對待自己，對待這個世界。這就會有寬容，有和諧。六、當堂訓練1、有感情地朗讀、背誦詩歌。 2、將本課生字生詞抄寫兩遍。4 外國詩兩首第一課時蟈蟈和蛐蛐【學習目標】1、搜集作者簡介和時代背景，了解濟慈詩歌的特點。2、捕捉住蟈蟈和蛐蛐這兩個富有生機的意象，品味由“蟈蟈的樂音”和“蚰蛐的歌兒”交織成的“ 大地的詩歌” 。【學習過程】一、導入新課地球是我們的家園，當我們將身心投入大自然的懷抱，她將以博大的胸懷，賦予我們靈感和力量。英國詩人濟慈的蟈蟈與蛐蛐，俄羅斯詩人葉賽寧的夜，就是他們用身心和自然溶鑄而成的美的贊歌二、出示目標讓學生了解本課所應達成的學習目標。（見“學習目標”1、2）三、作者及背景學生交流課前搜集的信息，教師補充。濟慈(17951821) ，英國詩人。1795 年 10 月 29 日生于倫敦。 9 歲時父親去世，母親改嫁，濟慈和兩個弟弟由外祖母收養。15 歲時母親又病故，外祖母委托兩名保護人經營他們兄弟的財產。起初濟慈是學醫的，他喜好文學，但對醫學并不厭棄，通過考試獲得內科醫生執照，還繼續學習外科。直到 1816 年 11 月間，濟慈才決心放棄醫學，從事文學創作。他的詩詩中有畫，色彩感和立體感都很強。他認為，一個大詩人對美的感受能壓倒或抵消一切其他的考慮，這就是他的“ 天然接受力 ”的思想。他曾說，他可以深入到一只麻雀的性格中去，同樣可以“ 在瓦礫中啄食”。濟慈是英國浪漫主義詩人中最有才氣的詩人之一，他的詩對后世的影響很大，維多利亞時代詩人、唯美派詩人、“意象派” 詩人都受到他的影響。可惜正當他初展宏才的時候，就不幸與世長辭，時年才 25 歲。7 Page 8 of 21.四、第一次先學后教（熟讀詩歌）1、學生聽詩歌錄音后，自由朗讀，讀熟詩歌。2、小組代表單獨朗讀，其余同學提出自己的意見。五、第二次先學后教（整體把握）自學指導：要求學生通過各種方式朗讀詩歌，以讀促品，理解詩歌感情。時間 6 分鐘。（一）先學：學生可選擇自己喜歡的方式朗讀詩歌，思考：作者通過詩歌要表達什么感情？（二）后教：學生自由朗讀后發表自己對詩歌感情的理解，教師補充：這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音” 和冬日“ 蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。六、第三次先學后教（重點探究）自學指導：本環節為研討探究環節，可通過小組學習，互相研討，揣摩語句，感受形象，通過聯想和想象進入詩的意境，感悟理解詩歌的具體內容、語言特點。時間 20 分鐘。（一）先學1、這首詩短小精致而又十分大氣，你認為它的構思哪些方面別具匠心? 2、分析“蟈蟈”和“蛐蛐”意象的含意，理解蟲鳴的象征意義。3、尾聲：“從蛐蛐的歌中仿佛聽到了蟈蟈的鳴叫”。理解盛夏的蟈蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯系起來的。（二）后教學生小組研討后發表自己的見解，教師明確：1、全詩分為前后對應的兩部分，分別以“ 大地的詩歌從來不會滅亡”和“大地的詩歌呀，從來沒有停息” 開頭，點明主旨；又分別描繪盛夏“ 蛔蟈的樂音” 和冬天“蛐蛐的歌兒”，并通過聯想使二者巧妙地聯系起來，生動地表現了“大地的詩歌從來不會死亡”的主題。這首詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，而沒有描繪春、秋兩季的景色；僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱，而沒有去寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱。但它所表現的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的景象，歌頌了大自然周而復始、生命不息的永恒美。全詩謳歌大自然的無限美好、無限生機，著墨不多卻能以少勝多，富有內涵，給人以廣闊的想象空間，角度新穎獨到，構思頗具匠心。（提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“ 相對應分為兩部分；動靜相襯，意境優美。）盛夏蟈蟈的樂音_大地的詩歌_充滿生機_嚴冬蛐蛐的歌兒2、詩人創造蟈蟈和蛐蛐的意象，表露了濟慈的創作思想，即詩應該給人以安慰，并提高人們的思想。蟈蟈和蛐蛐充滿活力，它們的鳴聲周而復始，永不停息，那就是大地的詩歌從來不會死亡，鼓舞人們樂觀地對待生活。3、這是詩人的聯想，將冬天的蛐蛐的歌兒呼應盛夏的蟈蟈的樂音。點出起伏不停，點明中心：從來不會死亡，從來沒有停息的大地的詩歌。六深情朗誦七、當堂訓練1、古今中外有很多描寫自然謳歌自然的詩作，再搜集幾首在班里交流。2 、模仿課文，仿寫幾句詩句，抒發自已對地球或自然的獨特感受。8 Page 9 of 21.第二課時夜【學習目標】1、能夠有感情地朗讀詩歌，體會詩歌意境。2、品味詩中蘊含的詩人情感。【學習過程】一、導入新課交流課前搜集的文學常識信息（葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調清新，并擅長描繪大自然景色。）教師資料助讀：謝爾蓋亞歷山德羅維奇葉賽寧(18951925 年) ，俄羅斯詩人。出身于農民家庭，教會師范學校畢業后，在莫斯科當店員和印刷廠校對員。1916 年在白俄軍隊服役，1917 年二月革命后離開軍隊，加入左翼社會革命黨人的戰斗隊。早期詩描寫農村自然風光，贊美宗法制農民生活，曾參加意象派文學團體，作品中流露悲觀情緒。十月命后的部分詩作，試圖反映新的革命生活，但仍留戀革命前農村的田園生活，鐘情于烏托邦式的“農民的天堂”。他的抒情詩感情真摯，格調清新，并擅長描繪農村大自然景色。他憧憬崇高的精神境界，但又因思想的極度矛盾，陷于痛苦而不能自拔之中，最后在精神憂郁中自殺。二、第一次先學后教（讀詩歌，整體感知）自學指導：學生有感情地朗讀詩歌，感受詩人筆下的夜景，時間 6 分鐘。1 、學生聽讀錄音后自由誦讀，感受并形象描繪詩人筆下的夜景。先聽配樂詩朗讀，營造詩歌氛圍，再歸納這首詩的內容，并體會詩歌所描寫的意境美。2、體會詩歌的內容及意境。教師點撥：第一節：寫夜的靜謐_第二節：寫溪水的歌唱（以動寫靜）_靜謐、美麗第三節：寫月光下大自然的美麗第四節：再次寫到美麗的月色三、第二次先學后教（品詩歌，重點探究）自學指導：學生小組交流講座，結合課后練習二思考以下問題。時間 15 分鐘。（一）先學1、用自己的話，描繪所寫的夜景2、