我所理解的課程領導力周建斌學校課程，就是前人的經驗的總結，課程學習就是學習別人的經歷、軌跡。在現行教育體制下，國家對課程的標準有明確的規定，教育管理部門對具體教材也有統一的規定，實踐中留給每個學校的自由課程余地并不是很大，留給每一所學校的校長，根據課程標準的要求設計和開發學校課程的自由度并不是很大，在時間上并不是很充足，這更考驗學校校長更重的課程領導力。課程領導力是校長的核心能力，只有校長具備了課程意識和課程領導力，才能有效的開發優秀的校本課程。一、 課程領導力的內涵課程是學校的核心競爭力。我們知道，課程的四要素：課程目標、課程內容、課程實施和課程評價。但是，作為一名校長，僅有這四要素還遠遠不夠，還必須有課程的開發能力、設計能力和管理能力等。一所學校與另一所學校之間的區別，不是考試分數的差距，而是課程的差距。而課程的差距集中反映在校長的課程領導力的差距上。因而，一所學校要發展，要順應社會經濟發展的要求，順應學生可持續發展的需要，不斷開發出新的課程。而在現行教育背景下，校長更需要有協調校本課程與法定課程的能力，需要有把校本課程融入法定課程的能力，能對法定課程進行創造性的開發。什么是領導力？領導力是領導者以個人的人格魅力為基礎，以法定的領導職權為條件，對周圍的環境、組織的發展和組織成員的成長所產生的一種影響力。校長領導力的提升是學校組織獲得發展的主要動力。什么是校長課程領導力呢？校長的課程領導力，是一所學校的軟實力、品牌力。我認為，校長的課程領導力主要是指校長領導教師團隊根據國家的教育政策和國家的課程標準，根據學校的實際情況，創造性地設計、編制、開發、實施學校課程，從而全面提升教育質量、辦出學校特色品牌的能力。校長的課程領導力就是整合各種資源和協調各種人員的能力。校園內外一切看得見的和看不見的元素，都是校長可以開發和運用的課程資源。二、校長課程領導力的核心要素第一是課程價值領導力。課程價值是價值觀念為核心的學校課程的一整套的觀念體系、制度安排、行為方式、語言符號、以及環境建設等所構成的生態系統，是校長課程領導力的基礎。而校長課程領導力的課程價值領導力具體表現對國家教育方針、政策、理念和社會發展趨勢的深刻把握和理解，從而能夠樹立正確的教育價值觀、育人價值觀、培養目標等；另外，校長的課程價值領導力還表現在校長對國家課程標準的深刻的領悟，從而能夠確立正確的“課程意識”。第二是課程的理解能力。校長的課程理解力不僅是對國家課程標準的理解，而且還要能較系統的了解課程概念、課程觀、課程流派、課程開發、課程評價與管理等相關課程知識。同時，還要對教師的能力和教法的理解，以及學生的生理特征和學習能力的理解。一名校長只擁有了“大課程”的理解力，才能開發出適合學校和學生的課程。第三是課程規劃能力。校長必須在國家課程表準的指導下，規劃學校的各門課程，組建開發團隊、制定計劃、設計課程方案、構建學校課程體系等等。校長對學校課程的規劃還要從學校的自身的歷史傳統、辦學思想、辦學特色、學校所處地區的經濟文化狀況以及學校的教師科研能力出發，統籌規劃學校的課程開設計劃，建立立體的、完善的、多層級的學校課程體系。第四是課程開發能力。校長課程領導力最重要的表現形式就是課程的開發能力。校長課程開發力包括學校對國家課程的“校本化”或者二次開發、三次開發、四次開發等等。第五是課程設置和實施能力。課程設置能力是每個學校的校長領導學校合理設置學校各年級課程的能力。校長的課程設置能力要有整體觀，每一門課程的設置都要考慮學生的心理特點和年齡特點，而且要有梯度，形成系統和完整的課程體系，避免學校課程的“碎片化”建設。開齊課程、開足課程、開好課程的能力第六是課程管理和評價能力。課程管理包括課程計劃的管理、課程資源開發的管理、課程實施質量的管理等方面的能力。課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的。課程評價對象的范圍很廣，它既包括課程計劃本身，也包括參與課程實施的教師、學生、學校，還包括課程活動的結果，即學生和教師的發展。課程評價是強化課程管理,提升課程執行力,確保課程目標實現的重要手段。第七是課程的整合和協調能力。校長課程整合的能力是要把各種資源整合到課程中去，為課程服務。同時，校長又要根據課程的特點進行整合，諸如，把兩門不同學科的知識整合到一起的能力，甚至多門課程整合在一起的能力。另外，校長不僅要有整合“物”的能力，而且要有整合“人”的能力，發揮團隊精神和集體智慧，開發出優質的適應學生發展需要的課程。第八是課程的實踐能力。校長是學校課程創新的第一人，校長是學校文化的旗手，不僅要研究教師的教的方法，也要研究學生學的方法。這些，都需要校長能夠具有課程的實踐能力。在英國，校長的課程實踐能力有的是親自上課來獲得的，也有的是通過“走課”、“聽課”或者“巡課”來獲得的。只有校長具有一線的課程經驗，才能高屋建瓴的建設好學校的課程。課程與教學的分離導致了課程實踐與教學實踐的分野，使得教師的課程意識缺乏，課程能力喪失。以至于我們的課程和課堂長期忽視學生的自主學習、自主探究，容易造成學生對教師、對書本、對權威的迷信，且缺乏發散性思維、