1、小學英語教學中小組合作學習的教學反思新學期剛開學，我們學校無論從校園文化建設，到班級管理都有了很大改變。有人說：英語老師是最注重評價的，最會評價的。確實，在我的課堂上，我一直很注重對學生學習習慣的培養和小組的評價。我認為：小組合作學習是一種有效的學習方式之一,它具有學生優勢互補,增加語言實踐機會的優點,在小學英語課堂教學中得到越來越廣泛的運用。但是我通過實踐觀察及和一些英語教師的交流過程中，發現了小組合作學習在英語教學過程中存在著某些問題使我們英語教師感到困惑。我對這些問題進行了反思與探討。主要歸納為以下三個方面“沒興趣”、“沒秩序”、“沒聲音”。 一、“沒興趣” 六年級上冊第五單元Part

2、A部分有一個小組合作學習的任務，用來鞏固操練“What does your mother do? ” “What does your mother do ? ”“Hes/Shes ”等句型。任務布置下去，學生覺得乏味。有的學生在完成任務似地填寫，有個學生居然說：“老師，這樣問來問去太沒意思了。”這是一種典型的“沒興趣”現象，這堂失敗的英語課讓我回顧了學生的學習情況。縱觀三到六年級的教材，像這種調查型的要求學生與他人合作完成的任務也不少，但并非每一次都不感興趣啊！也許高段學生對這種方式產生心理疲勞感了吧？我通過反思與實踐覺得真正的原因可能在于合作內容的問題。倒不是教材內容安排出了問題，而是看我們

3、教師能否把內容處理好、處理妙的問題。我們何不花點心思把小組合作的內容“打點妝扮”一下，使它更貼近學生生活更富有創造性呢！就像一名頑皮的學生說的“來點兒新鮮的吧”。還是上述這篇合作任務，我在另一個班上課時償試了小小的改變，取得了意想不到的效果。我把趙麗穎、馮紹峰、魯迅、周杰倫、徐悲鴻等學生課余經常討論的明星、名人的照片一一展示給學生。學生的興趣馬上來了。我通過微妙地調節合作的內容使學生覺得小組學習更有樂趣，從而提高了學習效率。我認為，微調合作學習的內容，設計貼近學生生活的內容，設計富有挑戰性的合作內容能增加學生小組合作學習興趣的興趣。 二、“沒秩序” 我在平時的課堂教學中有時當小組合作學習進行到

4、中途時，教室里出現學生大聲喧嘩亂糟糟一片的現象。我也曾見過在某些公開課中，學生進行小組合作學習時鬧哄哄的無序場面，從表面上看，課堂教學形式豐富多樣，但其教學效果值得懷疑，出現“沒秩序”現象的原因值得深思。經過反思，我認為教師在安排小組合作學習的實際操作過程中，由于沒有了解小學生的接受能力，或者沒有讓學生明確學習任務，或者沒有做好示范，或者中途缺乏引導，導致學生不清楚要干什么而相互討論，所以出現了鬧哄哄的“沒秩序”現象。 實際上小組合作學習的方式對教師自身的素質提出了更高的要求，教師的重要性更為突出。教師必須具有良好的組織能力方可組織好，計劃好并管理好群體。我認為，在指導學生進行合作學習的實踐中

5、，教師除了提高自身控制引導能力外，培養得力的小組長是應對“沒秩序”現象的好策略。一班之長是班主任的得力助手，同樣一個出色的小組長也是教師開展學生小組合作學習時的好幫手。教師要善于發現并有意識地培養學習成績好、口齒清楚、說話流利的同學當合作小組的組長。因為這些組長有能力在教師的指導下有意識地控制小組合作的局面，發揮特長顯示其小組的優勢，帶動其他組員相互合作的氛圍，以幫助教師通過合作學習這種方式更好地實現教學目標。 三 、“沒聲音” 在教學實踐中小組合作學習中還有一個比較普遍問題就是“沒聲音”，當然這指的是少數學生。他們總是沉默不語，靜靜地旁聽，成了配角，有的甚至完全成了一個局外人，處于被動地位。

6、這些學生就是合作學習中的弱勢群體。我們知道，使每位學生都得到發展是教師神圣的天職。我們應該更關注這些學習有困難的學生，我通過實踐，認為從以下三個方面入手，可以幫助在合作學習中學習有困難的學生走出困境，重新獲得成功的樂趣，使他們不再默默“無聲”。1、創設有利于小組合作學習的輕松和諧的氛圍，對這些后進成員給予幫助而且不露痕跡，以維護他們的自尊，特別是高年級學生。關注他們的表現，對他們個別輔導，讓他們積極參與學習，培養合作意識和合作能力。2、了解他們的個性，發現其愛好，適時設計一些可以讓他們發揮特長的合作活動。 3、進行多維評價，保護這些學生的學習積極性，增加其學習的自信力。 以上是我對小組合作學習在英語教學中所出現問題的反思。通過多年的教學實踐我認為合作學習不僅僅要促進知識與技能的發展，也要強調過程與方法的指導，更要重視情感、態度和價值觀的培養。只有實現“知識與技能，過程與方法，情感