1、三年級數學下冊第一單元教學反思在本單元的教學中，我結合實際給予了學生創設實踐的機會。對于三年級的學生來說，正處在由具體形象思維向邏輯思維轉化的關鍵時期，此時的抽象邏輯思維在很大程度上是直接與感性經驗相聯系的，具有很大成分的具體形象性。而東、南、西、北等方位概念又是那樣的抽象。因此，在教學時，我創設了大量的活動情境，讓學生在活動中理解、掌握所學知識。例如：例1的教學，我先讓學生根據自己所在的位置說一說自己面對的是哪個方向？（因為我們的教室基本是東、西向的，學生正面剛好是東面。又剛好是早上，學生很容易聯系生活經驗想起自己后面是“西”。）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我還來不及介紹，孩子們

2、已不由自主地想起兒歌“早晨，太陽從東方升起。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。”此時的我已無需多言隨后組織孩子們改變面對的方向，確定其余方向。整堂課學生是在的活動中理解、掌握所學知識。同時使學生感受到數學和生活的密切聯系，激發學生的學習興趣。又如：例5的教學，我組織學生“當導游”，讓學生在“導游”的角色中學會看有八個方向的路線圖，在描述行走路線的教學中，一開始，學生接受起來比較吃力。不能很快辨別出方向，并加以描述，為了實現順利過渡，我讓學生在路線題的八個方向上先標出方向，再用語言描述，這樣學生的學習難度降低了很多，比較容易接受和過渡。學生興趣盎然，學習效果極佳。三年級數學下冊第二單元教學

3、反思 本單元有承上啟下的作用：1、他是在表內乘、除法，一位數乘多位數的基礎上進行教學的。2、它為學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。主要內容有：口算除法、筆算除法。在教學中我充分利用學生已有的知識經驗、通過自主探索、合作交流、主動獲取所學的知識。注重了以下幾方面的教學：一、運用已知，探求新知。 以動手操作為手段，以探究除法豎式的書寫格式和計算順序為線索，以達到自主理解算理為核心。如：教學“42 2”時，引導學生運用操作的方法和口算方法進行計算，并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計算含義，從而掌握新的知識，“商中間或末尾有0的除法”是這個單元的例

4、7。在此之前，學生對除數是一位數的筆算除法的方法、格式都比較熟悉了。所以在教學中，我主要讓學生采用嘗試、探究、討論的方法自己學習計算方法，通過交流、討論明白當除到被除數的某一位上不夠商1就商0。同時在用豎式書寫時，這個過程可以省略。力圖繼續滲透可以利用舊知學新知的遷移能力，培養學生“會學”的能力。二、勤于思考，有效學習。 思考是學生學習數學認知的本質特點，是數學學習的本質特征。在教學中我注重將思考貫穿于教學全過程，將操作、觀察、敘述、思考有機的結合，讓學生在操作、觀察、敘述中思考，在思考 中體驗、領悟。教師在適當的時間僅僅在關鍵處給予點撥：說說，“5”為什么寫在商的十位上？“算式中6減4余2，

5、這個2表示什么？接下去該怎么計算？”“比較這兩個算式，有什么區別與聯系？”.從而促進學生思考，提高學習的效率。三、合理有效地創設問題情境，激發探究興趣，體會數學在生活中作用。 課標實驗教材的特點盡量使所學的數學知識緊密地聯系生活實際，使學生覺得所學的知識就在身邊，很有用，但有些數學知識點并不容易“生活化”。所以就需要教師創設一個生活的情境。教材中創設的情境是一個蔬菜批發市場，學生對蔬菜批發市場的情境并不是很熟悉，但對自己喜歡吃的蔬菜非常感興趣。因此在教學中，設計一個問題：“這些蔬菜你都喜歡嗎？”使學生較快地進入本節課的主題，讓學生自己提出問題，并在解決問題中自然引入新課。三年級數學下冊第三單元

6、教學反思在統計”這一單元里，安排的“簡單的數據分析”這一小節，除了要利用學生已有的知識學習新的統計知識（了解不同形式的條形統計圖）之外，還有一個十分重要的目的，就是結合實際問題，進一步教學根據統計圖表進行簡單的數據分析，作出合理的推斷本單元主要是通過這樣一個素材作載體，把數據分析與解決問題結合在一起，使學生再一次經歷統計的全過程，更好的理解統計在解決問題中的作用，逐步形成統計觀念。 本單元的教學內容是讓學生認識統計圖的另外一種形式橫向統計圖，并根據統計圖回答簡單的問題并作出合理分析和預測，培養學生利用統計方法推測和預見未來的意識。在新課教學中，我以學生們生活中熟悉的情境，引導學生開展統計，讓學生親身體驗調查收集數據的過程，對學生來說，具有較強的可操作性，另一方面，和孩子們生活息息相關的事情，相信孩子們在平時的生活中也必然有所想所思，這樣，孩子們在讀了圖表后，也能進行相關的決策。在小動物比賽跑這道題上，學生們在回答時，對于圖上提供的數據，能想到很多，這也算是學生對數據進行的一種充分的分析和思考吧。孩子們閃現了很多知識的靈光：如鴕鳥比較有耐力，善與長跑，獵豹動作迅猛，但是耐力不強，不太善與長跑，善與短跑從總體來看，我覺得條例還算是比較清晰，也能看到孩子們在課堂上的所思所想，但是，學生過于沉穩，氣氛不夠活躍，教學設計，也不夠嚴密，比如對教材的解讀和把握還不夠完美