1、漫畫作文 寫作指導,1,漫畫，是一種具有諷刺性或幽默性的繪畫。通過夸張、比喻、象征等手法，借幽默、詼諧的畫面，諷刺、批評或歌頌某些人和事，啟迪人們領悟深奧的道理（寓意）。,2,觀察以下漫畫，說說反映了那些社會現象,3,我們習慣了只用手機與人接觸,4,互聯網時代,沒有信號已經無法正常獲取知識了。,5,手機瀏覽代替步伐，成為暴露你足跡的安全隱患。,6,放下手機，去你的大腦里看看吧，也許它正變得空無一物。,7,姑娘們焦心等待的不再是王子,而是快遞員。,8,一切生產以商業化為導向。,9,婚禮越浪漫，賬單越驚人。,10,豐子愷說：“漫畫是簡筆而注重意義的一種繪畫。”漫畫作文所提供的材料是漫畫，雖然它與文

2、字材料作文相比，增加了讀圖的難度，但由于漫畫本身的形象性，使聯想和想像有了生動的形象依據，從而也就降低了作文構思的難度，因此，漫畫作文的寫作并不可怕。,11,漫畫作文審題要注意兩點：一是觀察構圖，二是思考寓意。,觀察構圖要注意以下內容： 1.漫畫的形象：漫畫的形象是人還是物，是處于靜止還是運動的狀態； 2.漫畫的布局：按照上下左右的順序理清漫畫所有的內容，理清是單幅漫畫還是連環漫畫，若是多幅漫畫則要注意相互間的關系； 3.漫畫的細節：漫畫形象夸張的動作、表情、和語言，還有漫畫的題目。,12,單幅漫畫,13,14,概括描述漫畫內容,15,一個戴著紅領巾的學生拿著一張“學習進步”的獎狀回家，一邊口

3、里大喊：“爸媽開門，我得獎了”，一邊用腳把門踹得咚咚直響。,16,說說這則漫畫的寓意,17,偏差立意,1.批評這個小朋友獲獎后得意忘形過于驕傲，做人做事應該謙虛低調。 2.“真正的進步是不張揚”“心無名利，細聞薔薇”“學會謙虛”“謙虛是金”“淡泊之心到哪里了”“放平心態”“知足常樂”“低頭做事，謙卑為人”“虛心使人進步”等。 3.“不孝”，命題為“孝敬在當下”。 4.得個“進步獎”不應如此驕傲，應該追求更遠更大目標。小男孩有些小題大作了。 5.“獎勵”對學生的促進作用，“重獎之下必有勇士”。,18,準確立意,1.孩子角度：學習進步可喜可賀，用腳踹門則顯品德低劣，重智育更需重德育。 2.家庭角度

4、：期盼孩子成才固然重要，但做人的教育更是根本。 3.學校社會方面：評價孩子不應局限于學業分數，而應綜合考量，尤其是品德評價。,19,20,寫出這則漫畫可以從哪些角度立意,21,從整幅漫畫立意：,從警察的角度 立意：,從孩子的角度 立意：,從噴口水者角度 立意：,冷嘲熱諷之風盛行，社會需要培養正氣，弘揚正氣。,要為孩子健康成長，撐起一片道德的天空。要保護寶貴純潔的童心。,勿以善小而不為。 行善不分大小。,不要讓善舉淹沒在口水中。 憤世嫉俗者，可以休矣。 勿以小人之心度君子之腹。,22,23,寫出這則漫畫可以從哪些角度立意,24,1.從整幅漫畫的寓意立意： 居安思危，忠于職守，不能忘本（本職、本色

5、、優良傳統等）。 要自食其力，不要坐享其成。 2.從坐享魚食的三只貓的角度立意： 既要與時俱進，又要保持優良傳統。 逸豫可以亡身。 不作為者可悲，嘲笑有作為者可恥。 3.從堅持捉鼠的貓的角度立意： 堅持自己的正確做法（只要做得對就不必管別人說什么）。 魚和老鼠可以兼得（有魚要吃，更要捉老鼠）。,25,多幅漫畫,26,2016年全國卷1作文,27,概括描述漫畫內容,28,漫畫中有兩個學生，左側學生（甲某）因第一次成績是100分而得到鼓勵褒獎，因第二次成績是98分而被批評懲罰；右側學生（乙某）因第一次成績是55分而被批評懲罰，因第二次成績是61分而得到鼓勵褒獎。,29,提別提醒：,但是，漫畫作文和

6、漫畫題不同。依我的經驗，漫畫題要求詳細的概括描述漫畫的內容，力求做到讓未見其畫的人根據你的描述能畫出此畫。 而漫畫作文題的漫畫概括描述則不需要這樣的詳細。就如同傳統的材料作文那樣，作者只需將能夠引出你的觀點的那一部分描述清楚就行，語言簡明扼要，畫面重點突出。,30,例如，下面對這兩組漫畫橫縱與交叉的六組解讀，其實就可以當做每篇文章的開頭。,31,讀一讀,32,（一）橫向對比軸，是共時性的,1橫向比較圖1：第一個孩子，因為考了100分而受到了獎勵；第二個孩子，因為考了55分而受到懲戒。結論：唯分以數論獎懲。 2橫向比較圖2：第一個孩子，委屈，因為考了98分而受到了懲罰；第二個孩子，喜悅，因為考了

7、61分而受到了獎勵。結論：以分數獎懲之余，獎進罰退。,33,（二）縱向對比軸，是歷時性的,3縱向比較第一個孩子兩次不一樣（結合漫畫稍作展開）的處境：要求高水平只進不退，是否過于苛刻；退步原因是否因為獎勵？ 4縱向比較第二個孩子兩次不一樣（結合漫畫稍作展開）的處境：低水平的進步，值得獎勵；進步原因是否因為懲罰？,34,（三）交叉對比軸，是錯時性的,5圖1、圖2交叉對比之左上右下：分數優異與成績進步都應得到賞識。 6圖1、圖2交叉對比之右上左下：分數低劣，與成績退步都會受到懲罰。,35,1談分數問題,學生、家長、教師過于看重分數，學生成績盡管起點很高，但若有些許退步，仍會受到埋怨、責難甚至懲罰；學

8、生成績盡管起點較低，但若有些許進步，就會贏得鼓勵獎賞。盡管兩個學生的分數有著很大的差異和些許的波動，但受到獎賞和懲罰的核心標準卻是一致的，那就是分數。這反映了學生、家長、教師等對分數的超高關注度 。,36,2談教育現狀問題,學生、家長、教師對分數的態度其實反映了目前教育中普遍存在的功利化傾向忽視將學生作為創新型人才的能力與素質的培養，片面追求分數，盲目追求升學率。而“分數”與“升學率”并不能真正代表學生的能力與素質，更無法衡量學生的成長與發展。從學生到家長，從學校到社會，各個層面的“唯分數論”既導致了教育誤區的形成，也深深地自陷于這一教育沉疴而難以自拔。,37,3談理性教育和科學教育問題,由分

9、數問題、教育現狀問題還可進一步引申理性教育和科學教育層面的問題：單純、直接、片面地由分數成績產生的獎懲賞罰，不應成為家庭或學校教育孩子的主要手段。在這種僵化、單一的教育模式下成長的孩子，久而久之便會對分數產生依賴與恐懼并存的矛盾心理，這是應試教育的頑疾，是缺乏理性教育與科學教育導致的后果，更是素質教育應努力克服和解抉的問題。,38,4談心態問題,如果我們挖掘更深一層的含義，認真展開理性思考，跳出分數的小圈子來看依據分數決定獎懲就會發現，這還反映了當前社會上人們對進步、退步的態度，以及市場經濟條件下普遍存在的攀比競爭、急功近利、貪圖眼前成敗的浮躁心態。由于浮躁，短期行為似乎更受人關注，眼前利益可能更為人追逐，夸飾之風也許更被人艷羨，使人們無心分析進步、退步的原因，而這種心態直接影響著我們的認知判斷、價值取向和行為方式。,39,5談評價問題,漫畫中所謂分數，亦可理解為評價