1、淺談新課程歷史課堂教學評價課堂教學評價是開展歷史教學研究活動經常采用的一種方式，也是歷史教研組了解教學情況，通過觀摩一堂完整的歷史課，并做出分析評議，借以指導教學實踐，總結和推廣經驗的重要手段。因此，抓好歷史課堂教學評價，對提高課堂教學質量，提升教師的教育教學水平，進一步深化新一輪課程改革有著重要的現實意義。在課程改革的實踐過程中，面對新教材，很多教師感到很困惑：怎樣才能適應新課改的教學？什么樣的課才是好課呢？為此，筆者根據幾年來的歷史教學實踐，試就在當前課程改革的背景下，歷史課堂教學評價的理念、依據、原則談一些看法。一、歷史課堂教學評價的理念歷史新課程改革在課程的功能、結構、內容以及改善學生

2、的學習方式等方面都有了根本性的轉變，這必然要求課堂教學評價也作相應的改變與之相適應。基礎教育課程改革綱要（試行）中指出：“改革課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”由于課堂教學評價具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功能，因此，歷史新課程提出建立“以學論教、以教促學”的指導思想，提倡課程教學評價要從關注教師的“教”到關注學生的“學”的改變。首先，歷史新課程改革改變了教師教學的方法和學生學習的方式。新課程倡導新的學習方式，以自主、合作和探究為主，要求教師更多地成為學習情景的創設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者。教師應遵循學生發展的需要狀況

3、來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，教師的“教”是為了更好的促進學生的“學”，這將同時帶來一個更為民主、平等的師生關系。其次，歷史新課程改革改變了教師課前準備的關注點和備課方式。“以學論教”使教師更多地關注學生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策。于是，促使教師從以往“只見教材不見學生”的備課方式中轉變出來，注重花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學能力，而不是在課堂上簡單地再現教材。因此，教師除了寫教案，更需要走進學生中間，了解他們對教材內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題，使教案隨著學生的需要變化有所改進。只有了解學生的需要，才能真正上好每一堂課

4、。再次，歷史新課程改革改變了教師對教學能力的認識。從關注“教”到關注“學”課堂教學評價重心的轉移，將促使教師重新反思一堂好課要求教師具備的教學能力是什么。“以學論教”的課堂教學評價模式更為關注學生在課堂上做了些什么、說了些什么、學會些什么和感受到什么等等。教師要給予學生充分自主學習、探究的機會，學生才能在課堂上獲得充分的發展。因此，教師要學會“用教材”而不是“教教材”，還要反思、調整自己的教學行為，認識、發現歷史課堂教學規律性的東西，改進教學策略，提高教學水平。二、歷史課堂教學評價的依據1、看是否有明確的教學目的并達到教學目的教學目的是體現教材科學內容和思想實質的集中反映，是一堂好課的靈魂。不

5、論是傳授歷史知識，發展學生智力，還是進行思想教育和培養學生能力，以致采用什么教學方法，始終要緊扣教學目的。一堂課是不是達到目的，是衡量一節課成功與否的主要尺度。在評議教學目標時，首先要看一堂課的目標在知識與能力，過程與方法、情感態度與價值觀方面是否全面，完整，其次看是否明確具體，再次要看學生知道不知道這堂課的目標，只有這樣，教學目標才起到“靈活”的作用。2、看是否重點突出，線索清楚課堂教學內容重點突出，線索清楚，是保證完成教學目的的主要要求。只有強調重點，才能加深學生印象，便于理解和鞏固。如“伐無道，誅暴秦”一課的教學重點應是陳勝、吳廣領導的大澤鄉農民起義，對教材中提到楚漢戰爭也要講一下，但不

6、宜作為重點。如果只考慮“鴻門宴”、“破釜沉舟”、“四面楚歌”等內容如何精彩，不惜時間大講特講，盡管學生聽得津津有味，也不能認為這是一堂好課。因為這樣處理教材內容是輕重倒置，沖淡了教學重點，組成教學重點的是歷史發展基本線索中的重要歷史知識。所以，評議一堂歷史課的質量，不僅要看重點突出，而且要看線索是否清楚。3、看教法是否有利于引導學生學習方式的轉變有了正確的教學目的和教學內容之后，還要看教學方法是否恰當。教學任務不同，教學方法也不盡相同。不同的教材內容，應有與之相應的不同的教學方法，有時還需要采用多種教學方法，交叉結合，靈活運用。應把學生的實際表現作為課堂教學評價的主要內容，關注學生是怎么學的，

7、包括師生互動、自主學習、參與熱情、探究意識和情感體驗等，同時，將教師如何激發學生的學習興趣、培養學生的良好的學習習慣也作為評價內容。也許一個板書并不漂亮、口語表達并不是很利落的教師，只要他能創設學習環境，給予學生充分自主學習，合作探究的機會，學生在課堂上得到充分的發展，板書也許是學生來寫，總結也許是學生來說，但這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課。4、看師生角色是否轉變在新課程改革中，歷史教師要積極把自己定位成為學習情景的創設者、組織者、引導者和學生學習活動的參與者、促進者這一角色上。如果把課堂比作舞臺，主要演員應該是學生，教師不僅是演員，還是優秀的節目主持人。新課程的歷史課堂不再是教師自

8、編獨演的舞臺，而是師生之間交往互動的空間；不再是教師對學生機械訓練的場地，而是師生共同發展的樂園；不再是教師單純傳授知識的講壇，而是師生探究構建知識和提高學習能力的平臺。因此，評課時應看教師的主導地位和學生的主體地位是不是得到體現。5、看是否達到理想的課堂教學效果“以學論教”是現代歷史課堂教學評價的指導思想，“學”一是指學生能否學得輕松，學得自主，主要包括課堂教學的情緒狀態、交往狀態；二是指學生是不是會學，有沒有會學，主要指課堂教學的思維狀態、目標達成狀態。“論教”主要是從課堂教學四大狀態（情緒、交往、思維、目標達成狀態）來評價課堂教學效果。對課堂教學效果的評價，一般從三個角度進行判斷。一是看

9、師生是否保持良好的情緒狀態和交往狀態。二是看學生的思維狀態是否被激活，教師有沒有對學生形成積極的認知干預。三是看課堂教學目標的達成狀態如何。通過課堂教學，學生有沒有不同程度的、不同方面的收獲。 三、歷史課堂教學評價的原則在評課時教師要掌握一定的評課原則，根據以往的經驗和新課程改革的精神，教師在評課時應遵循以下一些原則。1、實話實說原則。實話實說對于聽課評課教師來講，是一種很重要的責任心問題。它是執教者與其他與會者學習借鑒的一個機會。只有本著客觀公正、實事求是的精神，評課才有實在的意義。這里面可能會出現“話重”的情況，所以實話實說也要講究方法與策略，講究談話的藝術。2、“心理零距離”原則。評課者

10、要站在執教者與幫助促進者的角度去分析考慮問題，給執教者一個中肯的指導意見，特別是要用一種十分誠懇的態度去評課。讓別人特別是執教者在一種融洽的氛圍中，在充滿“輕松”的心理狀態下感覺到你的善意，容易接受你的意見，這樣才有助于執教者反思自己的教學，有助于教師教學水平的提高。3、突出重點原則。評課不要“眉毛胡子一把抓”，要能抓住重點部分詳盡地談，理論聯系實際，哪些地方需要改進，哪些地方很有特色，讓人一聽頗有“柳暗花明又一村”的感覺。4、激勵性原則。評課的最終目的是要激勵執教者特別是年輕教師盡快成長，成為課堂教學乃至課程改革的中堅力量。5、因人而異原則。因執教者情況各異，課堂教學的形式不同，評價側重點的不同，評課也要有一定的區別和特色。對于一些骨干教師要把要求提高一些，抓住個性特點，挖掘教學特長，激發個人教學風格的形成。6、藝術性原則。評課也要講究藝術，要掌握心理學理論，掌握“談話”的策略，不以成敗論英雄，而且要注意評議的尺度，從幫助、教育、促進的角度去考慮，把課評足，少議論人。綜上而言