鄉村幼兒園大班額背景下集體活動設計與組織

鄉村幼兒園大班額教育現狀

一、難以保證教學活動的有效開展確保教學質量。

二、無法關注幼兒的個體差異做到因人施教

如何實現教育公平，讓每一個幼兒都能得到健康發展呢？一、堅持正確的理念引領，規范辦園行為幼兒園在辦園之際，就必須鎖定“規范”二字，堅持依靠正確的理念引領，為幼兒園快速步入規范發展的快車道奠定堅實的基礎。同時要認真學習《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教育指導綱要》，引導教師樹立正確的教育觀念，以便指導教育實踐。

二、精心設計準備集體教學活動讓教師的教，幼兒的學更加有效集體教學活動是幼兒園教育活動的一種重要形式，是教師計劃、設計和組織的專門活動。它是用以支持、激發、促進和引導幼兒順利開展學習和達成有效學習結果的過程。什么是集體教學活動？設計集體教學活動的程序一、制定目標二、選擇內容三、確定教學重難點四、教學準備五、設計教育活動過程（導入、中間、結束）六、活動延伸目標在先？內容在先？1.選擇好的內容是前提2.制定適宜的教學目標是關鍵3.設計合理的教學環節是重點4.設計恰當的問題是保證5.進行有效的回應選材

1.一個好的活動內容，首先應該考慮它的科學性，給幼兒的信息是否正確，是否科學；2.要考慮它是否具有教育意義，能讓幼兒懂得什么道理，培養幼兒什么品質；3.要考慮幼兒的年齡特點和原有基礎，即所選內容是否能被幼兒接受，跟幼兒的年齡特點有多大差異；

4.要考慮幼兒的興趣需要，《綱要》指出：教師要善于發現幼兒感興趣的事物，把握時機，積極引導。因此，教師要根據幼兒的關注點、興趣點選擇活動內容，關注選用的內容能不能吸引幼兒，讓幼兒有興趣地學。這是保證集體教學活動中幼兒主動參與的前提。

項目項目

任何一次教學活動不論是全班性的還是小組性的，都應該有明確的、可操作性的、本次活動能夠達成的目標。因為活動的目標決定著活動的方向、影響到活動的范圍、涉及到活動的難易程度。

教學活動目標目標的制定

認知：知識的掌握、理解及認知能力的形成和發展

技能：操作技能、動作技能和行動方面。比如說藝術方面，很多表現也是屬于技能這一維的

情感：興趣、態度、習慣、價值觀等

對于兒童來說在教育教學活動中，可能獲得的發展是多方面的，諸如：情感、態度、認知經驗、技能以及觀察力、想象創造等。但是作為一個具體活動來說，由于時間的短少，涉及領域的不同，我們應根據幼兒的原有水平和本次活動的重點，篩選出主要目標。這樣才能使每次活動具有本身的特質，才能為兒童的發展構造一個一個不斷前行的階梯。

目標的指向應突出重點、兼顧多項

大班語言活動《爺爺一定有辦法》活動目標：

1.關注故事發展線索,感受爺爺的聰明才智。

2.能大膽嘗試、想象,剪紙各種物品。大班社會性活動《愛心行動》活動目標：1.對幼兒進行愛心教育，激發幼兒的同情心，使幼兒知道可以通過行動將愛奉獻給他人，體驗助人的樂趣。2.掌握句型：有……有……還有……，發展幼兒的口語表達能力。3.通過操作活動，提升幼兒的生活技能。

大班藝術活動《水中的墨汁》活動目標：1．通過實際操作，掌握墨水中作畫的技能。2．能大膽表現自己的思想和感受，體驗作畫的快樂。中班科學活動《小熊的影子》活動目標：1.能在做做玩玩的過程中知道“有洞能透光”這一簡單的現象。2.積極參與實驗活動，體驗活動的樂趣。目標定位準確，符合幼兒發展需要

要制定科學合理、符合幼兒發展需要的目標，首先我們要考慮制定的目標是否符合幼兒的年齡特點。也就是說我們要考慮目標的年齡適宜性。

大班活動《各種各樣的袋子》

活動目標：

1.讓兒童了解袋子的作用。

2.能按某一類別對袋子進行分類。

在進行教學活動時，給孩子提供了多種類的袋子：紙袋、塑料袋、麻袋、布袋……讓孩子們用這些袋子玩并裝一些老師事先提供的東西，如豆子、小米、衣服、水、積木、玩具，然后讓孩子們說出袋子的作用，并讓幼兒對袋子進行分類，但活動僅僅停留在什么袋子能裝什么東西的程度上，而且內容局限于作用與功能，沒有讓幼兒進行深層次的探究，也沒有引導幼兒按多個維度對袋子進行分類，如按材料、按功能、按編制方法等，所以活動的目標對于大班孩子來說，沒有挑戰性。是不適宜的，所以一定要考慮制定的目標是不是適宜這個年齡段孩子的年齡特點。

中班音樂活動：打擊樂《森林音樂會》活動目標：

1.欣賞樂曲，感受樂曲活潑歡快的情緒。2.掌握音樂節奏×-×-∣××××∣

3.能仔細看圖譜、看指揮嘗試用樂器（沙錘、雙向板）進行演奏，體驗合作演奏的樂趣。

這首樂曲曲調優美流暢，節奏明快，音色清脆明亮，非常適合用于打擊樂。中班的幼兒對打擊樂的活動比較感興趣，能用一種或兩種樂器進行合奏，對于2/4拍的曲子以及XX|XX|這樣的節奏掌握較好，但對于×-×-∣××××∣這類的節奏型在演奏中掌握還有一定難度，同時，幼兒看指揮、看圖譜輪流演奏對孩子們來說有一定的挑戰性，但孩子們通過學習也基本能夠實現。目標制定既要尊重幼兒的發展規律，又滿足幼兒發展需求。

制定一個具體的活動目標應當從本活動要干什么，教學核心是什么去考慮。解決以下問題：你想讓幼兒學到什么？你預期幼兒行為發生什么變化？把握這兩點，所設計的活動目標就能具體而明確。請大家定好目標先問自己你所制定的目標是否具體、核心目標是否突出。

中班綜合活動《我和瓶子做朋友》活動目標

1.引導幼兒在各種形式活動中獲得多方面的知識經驗，感受玩瓶子的樂趣。

2.培養幼兒運用已有知識經驗解決在活動過程中出現的問題的能力。

3.鼓勵幼兒樂于參與操作，游戲等活動，能大方地與同伴交往。

如果把玩瓶子三個字挖掉的話，這三句話可以放到任何一個活動上，如果一個目標放在任何一個活動中都適合的話，說明這個活動的核心目標是不清楚的。所以大家要關注在制定目標的第一個要義上就是我們所強調的對于一個教學活動來講，他的目標必須針對此次活動，而且是清晰的、可操作的、可達成的最核心的目標。目標的文字敘述應精確、具體、有可操作性

目標的文字敘述應精確、具體、有可操作性

教育目標或發展目標，都有層次性，即從幼兒園階段的總目標——年度或學期目標——月目標或主題目標——具體活動目標，應各具特點，一般來說，總目標內涵應全面、均衡豐富些，而一個具體活動的目標，是指在這個具體活動的有限時間內可以達成的目標，所以應該特別注意針對性。

中班藝術活動《插花真好看》

活動目標

1.通過活動，激發幼兒創作美，表現美的情趣，初步了解插花藝術，提高幼兒對美的鑒賞能力。

2.培養幼兒的觀察力和想象力。

這個中班活動的目標，非常大，激發創造力、表現美，提高鑒賞能力，觀察力、想象力，這是我們小中大三年要達到的目標，能在一個活動中達成么？顯然這個老師就不知道這個活動要完成什么，讓孩子學習什么，那么我們老師肯定只會按照自己設計的步驟第一、二、三來完成，不會去關注孩子學習到什么程度，顯然他的核心目標就不突出。

中班音樂活動：打擊樂《森林音樂會》目標明確，核心突出。

小班繪畫《美麗的鮮花》活動目標：（1）通過學畫各種形狀的小花，提高幼兒對花的認識與理解；（2）培養幼兒耐心細微的良好品質，發展幼兒的發散思維。

析：這是一個小班的繪畫教學活動，一般小班幼兒認知經驗少，一個活動中能大膽地表現1—2種花就不簡單了，還提“各種形狀”太多太難了，而“耐心、細微”就小班幼兒來說在這個活動中也不太合適，應鼓勵他們大膽地畫，再則學畫各種形狀的小花怎么培養“發散性思維”呢？

因此本項活動的目標應作如下修改：（1）能感知花園中多種顏色、形狀的花，感受花的美麗（2）能大膽地選用手指或棉簽點畫出自己喜愛的花。目標的表述方式可以是教育性的也可以是發展性的

例一：大班美術教學《畫門神》的活動目標：1、培養幼兒喜歡我國傳統的民間文化——-年畫2、教幼兒大膽嘗試運用圖案、線條的變化繪畫門神析：目標中運用了“培養”、“教”等詞，表述這次活動中作為教育者的教師期望通過本次活動培養幼兒“喜歡我國傳統的民間文化——-年畫”、“運用圖案、線條的變化繪畫門神”的繪畫技巧以及“大膽嘗試”的作畫態度。這是教育目標的表述方式，表達了教師組織這次教學活動預期的教育作用。

目標的表述方式

例二：大班美術教學《多彩的秋林》的目標：1、能欣賞秋天樹林色彩的絢麗2、能用點畫技法表現秋天樹林，并大膽嘗試、欣賞色與色交融所產生的色彩變化3、能與同伴合作使用顏料和畫筆，并能正確擺放和收拾

析：例二的目標是從幼兒角度出發表述的，它表達了在這次活動中幼兒自身發展水平的行為目標發展性目標表現的是教師從幼兒自身身心發展的起點出發，期望得到的新的發展程度。例三：小班音樂活動《北風爺爺別神氣》的目標與分析：1、學唱歌曲，能有力、自豪地演唱歌曲……。2、通過故事幫幼兒理解歌曲內容……………。3、初步探索創編歌詞，提高幼兒演唱興趣…。析：且不分析這三條目標是否適度、符合小班幼兒特點等，就從表述目標的角度看，教師在準備這節課時思路是混亂的，一會兒從教育者提要求，一會兒又從學習者提要求，在幼兒園的教育教學活動要體現教師有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程，因此，在思考目標時應該既從本次活動的教育價值考慮，更應從兒童的發展價值考慮，并努力追求目標的一致性，在表述目標時應盡量從一個角度出發進行陳述，克服思維的混亂。（發展目標）（教育目標）（前半段是發展目標，后半段是教育目標）

教學難點：是從幼兒實際出發，幼兒難于理解或領會的內容，或較抽象、或較復雜，或較深奧。確定重、難點教學重點：是指教學活動中舉足輕重、關鍵性的、最基本的、最重要的中心內容，是課堂結構的主要線索，掌握了解這部分內容，對于鞏固舊知識和學習新知識都起著決定性作用。難點不一定是重點，有些內容既是重點也是難點。難點就是幼兒最有可能遇到的問題重點一般就是本次活動要達到的主要目標小班活動《幫雞媽媽撿蛋》活動目標：

1.學習口手一致地點數4以內的數，并能說出總數。2.初步了解4以內數的概念。大班活動《水中的墨汁》活動目標：1．通過實際操作，掌握墨水中作畫的技能。2．能大膽表現自己的思想和感受，體驗作畫的快樂。重點：學習口手一致地點數4以內的數，并能說出總數。難點：初步了解4以內數的概念。

活動重點：通過實際操作，掌握墨水中作畫。活動難點：掌握墨水中作畫的技能

例一：大班散文《秋天的雨》活動準備：1.觀察、感受過秋天明顯的季節變化2.朗誦的錄音帶、歡快的輕音樂

3.圖畫紙及多種美工材料（一）教學準備應重視兒童的經驗準備教學活動準備綜合活動《民族食品真好吃》活動準備：1、制作民族食品的原料：糯米粉、羊肉、芹菜、花生、水果丁2、炊具：鍋、爐，鏟子，餐具：碗、杯子、勺子、消毒紙巾3、民族音樂播放設備4、身穿民族服裝的老師

（二）物質準備要考慮周到、適宜

（三）讓準備的過程成為兒童主動發展的過程

例六：大班科學活動《動物怎樣過冬》活動準備：1、日常生活中與幼兒共同談論關于動物過冬的話題。

2、與幼兒共同收集有關動物過冬的圖片、書籍、音像等資料。

3、物質準備……（略）。析：這是一次互相啟發、經驗分享、共同提高的集體學習活動，在準備過程中教師不僅注意在“日常生活中與幼兒共同談論關于動物過冬的話題”以了解兒童的已有經驗、興趣點、問題，還“與幼兒共同收集有關動物過冬的圖片、書籍、音像資料”，兒童可以在幼兒園收集，也可以在家庭、社區中收集，在收集資料的過程中幼兒不僅可以增強探索動物過冬方式的積極性，而且在與同伴、成人不同程度地自主獲得相應的知識。事前有準備，教學過程中兒童才能積極思維、大膽參與討論、嘗試歸納動物過冬的方式，從而使兒童在學習過程中得到科學、語言、社會、情感、能力等諸多方面的發展。經驗物質（四）教師自身準備充分，以應對臨時的需要做好自身的經驗準備就是要努力擴展自己的知識經驗，力求了解兒童文化，盡量縮短成人和兒童的心理距離，實現教師和兒童的有效溝通。

做好充分的物質準備就是要在教學中能適應不同孩子的需要，能夠及時應對教學過程中臨時出現的需要，以更好地支持兒童的主動學習和相互交流，能夠最大限度地促進孩子們的發展。**教學活動設計

一個有效的集體教學活動，除了選材好、目標適切之外，教學環節的合理設計是關鍵。對此，教學過程中教師要注意“激發興趣、引發問題、注重體驗、尊重差異、關注全體”。

1.集中幼兒的注意力，采取靈活多樣的教學方法，激發幼兒的學習興趣。如形象生動的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。

例：社會活動《小羊回家》

導入部分

2.了解幼兒原有經驗，或復習舊知識為學習新知識做準備。

例：續編故事活動、舞蹈創編活動3.起到順利過渡的作用，為下一教學環節提供感性經驗，做好鋪墊。

例：《可愛的小熊》

（二）、教學過程應該突顯重點提高主要目標達成度幼兒園一個教學活動一般只有十五分鐘到三十分鐘的時間，即使大班后期也只有三十五分鐘。在這些短短的時間里，教學過程應該圍繞本次活動的主要目標、圍繞重點線索展開，努力保證幼兒在主體活動中有顯著的收益。（二）、教學過程應該突顯重點提高主要目標達成度可愛的小熊在一節教學活動中，幼兒始終無法積極主動參與活動，學習興趣不濃，注意力容易分散或者教學目標達成度不高，很大一部分原因是因為教學方法運用不恰當所致。在教學中我們既要牢牢抓住幼兒學習的興趣，又要做到突出活動重點，突破教學難點，這就需要有效的教學方法、教學手段來達成。教學方法、教學手段是連結教師和兒童以及教師、兒童和學習內容的媒介，根據幼兒的年齡特點，在考慮幼兒的學習和認識規律時，教師們應注意教學過程的趣味性、活動性、運用多種形式，多種手段幫助幼兒完成學習。但有時為生動而生動，為多樣而多樣的追求形式是不可取的。（三）選取合適的方法、途徑，講究教學的實效性。

常見的教學手段及方法（一）活動法（1）實驗法如：科學活動《電池的秘密》、《影子的形成》、《奇妙的磁力線》、《浸不濕的紙》等如：科學活動《森林探險》（闖關游戲）、數學活動《幫雞媽媽撿蛋》（情景游戲）、

音樂活動《小老鼠上燈臺》（角色游戲）、大班語言活動《猜猜樂》猜猜樂水中的墨汁（二）直觀法長長的畫（2）演示和示范（三）口授法談話法水中的墨汁講解與講述法例：快樂的舞毯舞教師在教學活動設計中要根據幼兒思維的特點，遵循一般教學規律，使教學的內容由易到難、具體形象、生動有趣，體現活動層次性

。（四）遵循教學規律，做到層層遞進

大班音樂律動活動：快樂的舞毯舞活動目標：1、根據圖譜在跳舞毯上進行基本的步伐練習。2、體驗在跳舞毯上舞蹈的樂趣。

活動準備：動感節奏的音樂磁帶、錄音機、泡沫板拼裝的跳舞毯人手一塊、箭頭符號圖片、跳舞圖譜一張，跳舞錄像一段。

《幼兒園教育指導綱要》中指出:“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。教師在教學環節設計上要考慮到個體差異，無論是每一個環節的設計還是幼兒操作材料的使用都應滿足不同能力幼兒的需求。（四）關注個體差異，滿足不同能力幼兒需求小班數學活動《幫雞媽媽撿蛋》幫雞媽媽撿蛋12341234視覺型學習者聽覺型學習者動覺型學習者隨著課程改革的深化，幼兒教師們已認識到教育教學的過程不僅是傳授現成知識的過程，更是為培養具有創新精神、創新能力的信息時代的新型人才奠定基礎的過程。因而應努力把教學過程變為兒童自主建構的過程。（五）教學過程應努力為幼兒主體性發展提供機會和條件

愛心行動

在幼兒園集體教學活動的過程中，教師的提問非常重要。設計恰當的問題是一個活動成功與否的保證。一個好的問題能夠有效地激發幼兒的學習興趣，能夠引起幼兒的思考和探索。而在實際教學活動中，我們常常會存在許多問題

（六）設計恰當的問題是有效教學的保證

1.提問次數過多

教師過多的提問又讓幼兒馬上回答，會減少幼兒深入思考的機會，也會導致“滿堂問”或“滿堂灌”的情況，結果導致教師高度控制教學活動，不能發揮幼兒學習的主動性。

2.設計的問題簡單

在教師設計的問題中，有的比較簡單，在集體教學活動中經常會出現：“小花狗這樣做，對不對？好不好？今天你們高興不高興？”等類似選擇性的提問，幼兒只需回答“是”、“對”。

3.集體提問和指定提問多

教師經常會用到這樣的話語：“你說”、“你來說”、“你來說說”、“你說說看”等。如果指定回答多，那就意味著這些詞語出現的頻率較高，會顯得羅嗦。

應彩云大班優質課教案《爺爺一定有辦法》

師:有辦法的爺爺是怎么樣的?聰明的爺爺在故事里做了什么?這本書就講了爺爺和約瑟的故事,我們一起來聽一聽。

師:背心和外套有什么區別?怎么樣把外套做成最大的背心？

師:你猜猜爺爺這次把背心變成了什么?

師:怎樣剪才能是最大的?

師:你看到什么形狀的紐扣?約瑟的紐扣會落到哪去了呢?

(老鼠洞)紐扣被老鼠拉出還會有什么用?引發幼兒閱讀故事書的興趣。

師：為什么我讓你們把廢紙留下來,可以用這些廢紙給老鼠做什么?

教師的提問都是激發幼兒主動思考，發展幼兒創新性思維和個性思維，教師預設的都是開放性的，引發幼兒思考的同時，也激發了他們看看講講的愿望，最終在主動參與學習的過程中理解了故事情節。

通過這個案例可以看到，教師在設計問題時首先要考慮問題與活動主題的聯系性。

其次，教師要考慮問題的適宜性。

第三，設計的問題要注重開放性和挑戰性。

第四，設計的問題要有層次性。

在提問時我們可以把握一些小技巧：

提問的思路具有啟發性；如：多問為什么？誰知道？誰能告訴我你的發現？

提問的角度具有開放性；如：還有什么？誰能想出不同辦法？誰能說出和別人沒有說到的？

提問的范圍具有適宜性；如：在我們身邊……你發現了什么？在家或幼兒園你看到了什么等。

提問的方式具有互動性；如：比一比，試一試誰辦法多?，探索…的秘密等。

另外，在整個活動的進程中，教師還要留給幼兒提問的時間與機會。讓“幼兒問，教師答”“幼兒問，幼兒答”，這樣不僅可以培養幼兒的問題意識，也可訓練幼兒的思維方式，調動幼兒學習的積極性和主動性。

集體教學的過程，是完成教育教學的過程，是幼兒主動學習的過程，在深化課程改革的過程中，我們要努力提高自己的專業素養，真正以幼兒發展為本，無論是教學步驟的安排、教法的選擇、提問的設計、教具的使用等等，教師都應努力從“獨奏者”“表演者”轉變為“伴奏者”“引導者”，正確把握“教”與“學”的關系，盡量滿足幼兒發展需要，充分調動幼兒主動性、積極性，務實求真，保證幼兒在與人、事、物的互動過程中有所感悟、有所積累、有所提升。教學活動的組織

1.做好相關知識的儲備

為幼兒準備材料的同時，教師對活動內容中有關的知識點和相關經驗也要做到心中有數。

2.充分預設

提問是可以設計的，同樣回應也是可以預設的。我們要課前思考當自己拋出問題后，不同幼兒可能出現的反應會有哪些？自己應如何回應才是適合的、積極有效的？只有在預設充分的基礎上我們才能從容不迫地面對幼兒。(一)活動前多做功課，為有效回應作好準備

用甜美親切的語調給幼兒上課——在教學中要有慈母般溫柔的表情、聲調，就能有效地激發起幼兒的內心體驗，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中獲得知識。教師要煥發童心，進入角色，用親切、自然的表情和語言讓幼兒感受天真爛漫之情。語調上要注意舒緩有致，語氣上要注意柔和。(二)教師課堂語言的組織

教師的語言應力求人性化——尊重幼兒，孩子雖小，但他們也都有很強的自尊心。教師說話時若稍不注意就有可能傷害孩子的自尊心，給孩子的心靈或多或少地帶來一些消極的影響；平等交流，在以往的教學中，我們常常會說這樣的話，“請做好”、“請你跟我這樣做”等等。在這里教師是作為指揮者的身份出現的。

教師的語言應具有激勵性——鼓勵和支持幼兒是幼兒學習和發展的重要前提，當幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心與無望時，教師就要幫助幼兒，用積極的語言引導幼兒去探索。

在現實的教學實踐中，孩子絕不會乖乖地走進教師預設的教學模式中，總會有一些突發奇想，生成我們毫無準備的新問題。遇到這種情況，我們就要緊緊追隨幼兒，捕捉來自幼兒的信息，耐心地與幼兒一起探討、發現，要時刻準備接住幼兒突然拋過來的球，采取多變的回應策略，靈活有效地回應幼兒。

（三）活動中緊追幼兒，靈活調整教學策略

幼兒表述時，教師應耐心、認真傾聽幼兒表達，切不可打斷幼兒表述，幼兒表述時教師及時判斷幼兒表述內容，表述后予以積極回應。

1.認真傾聽

2.積極追問

當孩子表述不清時，通過追問能幫助孩子表意明確。

當幼兒回答偏離主題時，通過追問能使孩子的回答找回方向。

當孩子回答單一、思維從眾時，通過追問能為幼兒拓寬思路，找到更開闊的道路。

孩子的經驗往往比較零散，語言表達往往也是很隨意的，不能反映問題的主旨，這時就需要教師要在很短的時間內分辨哪些是有益的經驗，并順著孩子的話把他