15.驛路梨花

【教學目標】

1.理解題目中“梨花”的含義。

2.略讀課文，找出文中出現的人物，說說他們分別做了什么事。

3.感悟以梨花為代表的青年一代的優秀品質，學習助人為樂的雷鋒精神。

【教學重難點】

1．教學重點：

(1)把握文章的記敘順序，分析、理解文章構思的特點及表達效果。

(2)分析、理解“梨花”在文中的不同含義，理解用“驛路梨花”做標題的妙處。

2．教學難點：學習文章以“誰是小茅屋的主人”巧妙設疑的構思方法及作用效果。

【教學準備】

教學多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.繼續學習略讀，粗知故事梗概。

2.把握文章的記敘順序，分析、理解文章構思的特點及表達效果。

3.初步感知助人為樂的雷鋒精神。

【教學過程】

一、創設情境，激情導入

教師獨白：（出示課件1）

聞武均州報已復西京

（宋）陸游

白發將軍亦壯哉，西京昨夜捷書來。

胡兒敢作千年計,天意寧知一日回。

列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風雷。

懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。

板書課題：15驛路梨花（出示課件2）

二、自主學習，知識備查

1.學生查閱文本相關資料，了解作者及寫作背景。

（1）寫作背景（出示課件4）

教師講解這課的寫作背景，為后面同學們理解本文內容做準備。

預設：《驛路梨花》一文是作者在粉碎“四人幫”后重新提筆的第一篇作品。作者從1950

年春，隨軍進入云南，三十多年間，大部分時間都在那里生活。1977年秋，那時黨中央重新

提出了學習雷鋒的號召。作者想起了邊疆許許多多樸實的人和事，想起了曾經見過的那深山

大嶺里的小茅屋，默默為茅屋打柴、背水的哈尼族人，以及為了后來的旅客，臨行前都要給

小茅屋做點事的人。想起這些，一股無形的力量讓作者拿起筆來，寫下了這篇文章。

（2）走進作者

教師展示作者“彭荊風”相關知識，補充學生預習的不足。

預設：（出示課件5）彭荊風（1929—2018），作家。江西萍鄉人。1949年參加中國人民

解放軍，1952年開始在報刊上發表作品。作品有《鹿銜草》《斷腸草》《蠻帥部落的后代》《綠

色的網》《驛路梨花》等。

2.預習檢查，夯實基礎

（1）讀一讀生字詞。（出示課件6、7）

（2）析一析多音字。（出示課件8）

（3）辨一辨形近字。（出示課件9）

（4）釋一釋重點詞。（出示課件10）

三、新課學習，整體感知

教師：請同學們略讀課文，文中寫了哪些人？他們分別與小茅屋發生過什么故事？（出

示課件11）

（學生略讀課文，討論分析回答）

學生：（出示課件12）“我”和老余——向哈尼小姑娘學習，給房頂加草、挖排水溝

學生：瑤族老人——為方便過路人，專門送糧食來

學生：哈尼小姑娘——向解放軍和姐姐學習照料小茅屋

學生：梨花——方便過路人照料小茅屋

學生：解放軍——向雷鋒學習，為方便過路人而建造小茅屋

教師：同學們，請你們分別按照課文順序和時間順序復述課文，比較一下這兩種順序哪

一種更好。（出示課件13）

（學生討論，教師點撥）

預設1：（出示課件14）

1.“我”和老余投宿茅屋

2.瑤族老人借住送米

3.妹妹接替姐姐照料茅屋

4.解放軍過夜蓋茅屋

5.哈尼姑娘梨花照料茅屋

預設2：（出示課件14）

4.解放軍過夜蓋茅屋

5.哈尼姑娘梨花照料茅屋

3.妹妹接替姐姐照料茅屋

2.瑤族老人借住送米

1.“我”和老余投宿茅屋

教師：同學們，說一說：課文順序和時間順序哪一種更好？（出示課件15）

（學生討論，分析回答）

學生：按課文的順序寫比較好。這樣寫使文章波瀾起伏，引人入勝。

四、細讀課文，精讀細研

教師：同學們，小茅屋的主人是誰？作者是怎樣一步一步揭示出來的？再讀課文，找出

文中設置誤會和懸念的地方，說說其表達效果。（出示課件16）

（學生默讀課文，討論分析回答）

學生：（出示課件17）懸念一：初見小屋，主人是誰？第一次誤會→認為瑤族老人是小

茅屋主人

學生：懸念二：不是瑤族老人，誰是主人？第二次誤會→認為哈尼小姑娘是小茅屋主人

學生：懸念三：解放軍為什么建造小茅屋？解開誤會→解放軍建造小茅屋，梨花照看小

茅屋

教師總結：通過懸念和誤會的安排和展開，使文章波瀾起伏、扣人心弦，增強了讀者的

閱讀興趣。

教師追問：同學們，到底小茅屋的主人是誰？（出示課件18）

學生：瑤族老人嗎？

學生：梨花的妹妹嗎？

學生：解放軍叔叔嗎？

學生：梨花嗎？

教師：可見，建造和照顧小茅屋的人都是它的主人

教師：同學們，作者在文中多次提到“梨花”，找出文中描寫梨花的語句，并分析其作用。

（出示課件19）

（學生默讀課文，勾畫語句分析）

學生勾畫語句：（出示課件20）白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林??！

（學生朗讀語句，討論分析回答）

學生：指自然界潔白美麗的梨花，給暮色中行走在大山深處的“我”和老余，帶來了“有

人家”的欣喜和希望。為故事情節的展開作了鋪墊。

學生勾畫語句：（出示課件21）一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的

梨樹林里走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。

（學生朗讀語句，討論分析回答）

學生：實寫淡淡月光下輕輕飄落的梨花瓣。以自然環境美烘托不平常的小茅屋，把讀者

帶進優美的意境之中。

學生勾畫語句：（出示課件22）這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的

梨花林里漫步，還看見一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……

（學生朗讀語句，討論分析回答）

學生：虛實映襯，香氣四溢的梨花林與梨花姑娘相映生輝，為全文營造一種景和人融合

的意境，表達了作者對小茅屋“主人”助人為樂精神的贊美之情。照應文題的同時，產生了

第二個誤會，推動故事情節向縱深發展。

學生勾畫語句：（出示課件23）我望著這群充滿朝氣……不由得想起了一句詩：“驛路梨

花處處開?！?/p>

（學生朗讀語句，討論分析回答）

學生：引用詩句，使梨花寓意雙關，點明文章的主題。贊揚世代相傳的雷鋒精神。以花

寫人，以花映人，寫出了花的美，更突出了人的精神的美。

學生：“處處開”展示了雷鋒精神不斷光大的旺盛生命力，深化了文章主題。再次點題，

首尾呼應，使作品結構嚴謹，渾然一體。

第二課時

【課時目標】

1.細讀課文，分析、理解文中“梨花”的不同含義及作用，體會文章題目的妙處。

2.體會文中的助人為樂的雷鋒精神，培養學生的公德意識。

【教學過程】

一、回顧上課，導入新課（出示課件24）

大自然的梨花美麗芬芳，人世間的雷鋒精神溫暖如春，彭荊風借梨花為我們展現了哀牢

山的人情美。今天這節課我們就從語言、寫作順序和人物描寫角度等方面深入探究作者是怎

樣展現這種人情美的。

二、深讀課文，合作探究

教師：同學們，請你們結合課文內容，想想以“驛路梨花”為題的含義和作用。（出示

課件25）

（學生討論，分析回答）

學生：“驛路梨花”引用南宋詩人陸游的詩句，吸引了讀者。

學生：也是全文的線索，既寫出了在哀牢山那偏遠、冷寂的深山老林中小茅屋邊上盛開

的梨花的美麗，又暗喻了梨花姑娘的純潔、美麗，象征助人為樂的雷鋒精神的發揚光大，揭

示了人們相互關懷的崇高道德風尚。

教師：同學們，本文的寫作順序有什么特點？這樣寫有什么好處？（出示課件26）

（學生討論，分析回答）

學生：順敘、插敘相結合。

教師追問：同學們，下面我們來看看本文的寫作順序。（出示課件27）

（學生討論，分析回答）

教師點撥：順敘按照事件的發生、發展和結局的時間順序來寫就是順敘。一般包括時間

的先后、空間或地點的轉換和事件發展的過程。

學生：

教師總結：全文從整體上按照時間的先后順序記述了“我們”投宿于小茅屋時的所見所

聞，其中“我”和老余從夕陽西下到第二天早上一連串的經歷,是順敘。

教師點撥：（出示課件28）插敘是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節或刻畫

人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的內容，然后接著敘述原來的內容。

教師追問：這樣安排有什么作用？

（學生討論，分析回答）

學生：通過瑤族老人的講述，交代了老人在山中迷路遇見小茅屋的過程,以及關于小茅屋

的主人是梨花的傳說;

學生：通過哈尼小姑娘的講述，揭示了小茅屋的來歷和小茅屋主人是誰的謎底。

教師點撥：方法指導（出示課件29）

插敘的作用

對主要情節或中心事件起到鋪墊、照應、補充交代、說明，使情節更完整，結構更嚴密，

內容更充實，突出人物形象，深化文章主題。

教師：同學們，本文中的解放軍和梨花姑娘并未直接出場,而是通過其他人物的語言寫出

他們的行動。這是哪種寫人的方法?（出示課件30）

（學生討論，分析回答）

學生：本文對解放軍和梨花姑娘,運用了間接描寫的方法。

教師追問：本文運用這種寫人的方法收到了什么樣的效果?（出示課件30）

學生：運用這種方法,把作品的現在時間集中在一個夜晚和早晨,插敘過去的事件,節省了

篇幅,構成了曲折生動、波瀾起伏的故事情節,有利于表達作品的主題。

三、課堂小結

1.這課我們已經學習完了，下面請你們概括歸納一下主題。

教師：要求一至兩名學生歸納，最后教師指正。

預設：（出示課件31）小說通過敘述發生在哀牢山深處一所小茅屋的故事，生動地展示

了雷鋒精神在祖國邊疆軍民中生根、開花、發揚光大的動人情景，再現了西南邊疆少數民族

樂于助人、熱情好客的淳樸民風，歌頌了互幫互助的良好社會風貌。

2.同學們，通過這課的學習，我們有著怎樣的感悟呢？

師生共同討論，最后教師指正。

預設1：（出示課件32）感悟一：雷鋒是我們中國軍人的杰出代表。雷鋒助人為樂的精神，

早已成為我們社會的一種美德，像鮮花一樣開遍祖國的大地。作為中學生的我們要將這種精

神發揚光大！

預設2：（出示課件32）感悟二：本文以潔白美麗的梨花喻寫梨花姑娘的鮮明形象和純美

心靈，具有深刻的象征意義。我們在具體寫作過程中要注意借鑒這種寫法。

3.我們一起明晰一下這課的寫法，即體會它的寫作特色。

預設1：（出示課件33）?波瀾起伏的情節，回環遞進的結構。

本文不是按事件發生順序從解放軍蓋起小茅屋、梨花照料小茅屋寫起，順敘寫出十多年

的時間跨度，而是集中在現在的一個夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋而得解饑疲和在

小屋的所見所聞當中，插敘文字表明過去小屋的建造和對它的照料。通篇扣住小屋主人是什

么人這個故事核心，先設懸念，穿插兩個誤會，三次深化懸念，最后才徹底解開懸念。從而

構成了波瀾起伏的故事情節，回環遞進的結構形式，突出贊美了青年一代學習雷鋒、心靈純

美的主題。

預設2：（出示課件34）?直接、間接描寫相結合，突出人物形象。

課文先后寫了“我”、老余、瑤族老人、梨花姑娘、梨花姑娘的妹妹、解放軍，其中人物

有“我”、老余、瑤族老人、梨花妹妹。而間接描寫的人物是梨花姑娘和解放軍。梨花姑娘是

小說的中心人物，她雖然未出場，但作者對小茅屋的設備，門上、墻上的字，瑤族老人和梨

花妹妹等人物的介紹，已把她寫得光彩照人，從而謳歌了雷鋒精神就像潔白的梨花一樣處處

開放，很好地表現了梨花姑娘學習雷鋒、全心全意為人民服務的精神。

板書設計:（出示課件35）

四、課堂檢測，當堂反饋

要求學生當堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪些知識沒有掌握，教師及時

再要求學生鞏固。（出示課件36-41）

五、知識遷移，拓展延伸（出示課件42-52）

（一）有關梨花的詩、詞句

1.忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。（岑參《白雪歌送武