2025屆廣東省東莞市北京師范大學石竹附屬學校高考壓軸卷語文試卷注意事項：1．答卷前，考生務必將自己的姓名、準考證號填寫在答題卡上。2．回答選擇題時，選出每小題答案后，用鉛筆把答題卡上對應題目的答案標號涂黑，如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其它答案標號?；卮鸱沁x擇題時，將答案寫在答題卡上，寫在本試卷上無效。3．考試結束后，將本試卷和答題卡一并交回。1、閱讀下面的作品，完成下面小題。他叫王曉東劉國芳王曉東，撫州仙臨山王家村人，50歲，種田為生。很多年前，我就和一個叫楊華林的文友去過仙臨山，路線很復雜，經長嶺、白嶺，張家、李家等村莊，然后到仙臨山。仙臨山不大，只是一個小山包，傳說當年有神仙在山上歇腳，因此這個小小的山包才有仙臨山這樣好聽的名字。仙臨山周邊有好幾個村，如仙臨山饒家，仙臨山王家，仙臨山祝家等。仙臨山邊上有一條河，叫風崗河。這鳳崗河其實只是一條溪，十幾米寬。從長崗、鳳崗那邊流下來，再往撫北流入撫河。當年我和楊華林去仙臨山的時候，并不認識王曉東，我們只是來看仙臨山。后來，我又去了仙臨山。這次，見到了王曉東，這是個瘦小的男人，他和一個同樣瘦小的女人在地里拔甘蔗。我走近他們，招呼道：“拔甘蔗呀。”王曉東說：“我沒見過你?！蔽艺f：“我是撫州的，喜歡到鄉下玩。”王曉東說：“撫州的呀，來吃甘蔗。”我也不客氣，拿起一根甘蔗啃起來，然后說：“好甜。”王曉東說：“好甜就多吃點?！蔽艺f：“我幫你買點。”王曉東說：“買什么，地里的東西，拿些去?！蔽艺f謝謝，然后問他：“村里沒看到什么人，人呢？”王曉東說：“我們這兒離撫州近，大家都到撫州做事去了我問：“你沒去嗎？”王曉東說：“我沒去，我喜歡作田?！逼鋵嵞菚r候我并不知道他叫王曉東，我沒問，他也沒說，但這個說他喜歡作田的人，我記住了。我喜歡去鄉下，以前騎自行車，后來騎摩托，再后來開汽車，反正什么時候我都喜歡往鄉下跑。后來的好多年，我多次去過仙臨山，也見到過王曉東。每次見到他，他都在地里忙著，比如栽禾耘禾，施肥澆水，摘茄子辣椒等。一次看見王曉東在地里挖紅薯，挖出的滿地紅薯我看著都喜歡，于是我說：“看著一地的紅薯，你很有成就感吧？”王曉東說：“這是我勞動的果實，看著確實滿心歡喜?！焙髞?，仙臨山一帶便發生翻天覆地的變化，先是火車站建在這兒，就建在仙臨山饒家邊上，鐵路則從鳳崗河那邊鋪過去。接著風崗河兩邊建濕地公園，把一條十幾米寬的小溪挖成100米寬，有的地方挖得更寬，有幾百米，這就不是河了，是湖。仙臨山饒家拆了，祝家也拆了，開發高檔住宅區，那名字聽起來就高大上，叫銅鑼灣。仙臨山王家，也就是王曉東他們村還沒拆，一天我開車去那兒轉，又見到王曉東了，我問他：“你這兒也要拆吧？”王曉東答：“肯定。”我問：“幾多錢一平？”王曉東答：“饒家祝家那邊是3900一平?！蔽艺f：“每家都做了樓，有三四百平，可以得到100多萬。”王曉東說：“我情愿不要拆，在鄉下多好，有田有地，拆了，什么都沒有?！蓖鯐詵|邊說邊給辣椒澆水，我說：“都要拆了，還澆什么水?！蓖鯐詵|說：“一天不拆，我就不會讓我的地荒了?！蔽艺f：“你真的是一個喜歡作田的人?！蓖鯐詵|笑了。我和王曉東有緣，仙臨山王家拆遷后，王曉東居然在我住的東方威尼斯買了房，這就是說，我們做鄰居了。他真的對土地很眷戀，搬來沒多久，他就在小區里開了一塊地，要栽茄子辣椒，但才把地弄好，保安就來制止了，說小區里不能栽菜。王曉東求情，說他栽慣了東西，不栽些東西，手癢。有人圍著，哈哈大笑，還有人說：“鄉下人就是鄉下人?！边@話被王曉東聽到了，他很生氣地說：“鄉下人怎么啦，我又沒偷沒搶！”后來，王曉東在小區外面開了一塊地，然后，我經常看見王曉東在地里忙活。再后來，王曉東從地里回來時，手里總提著東西，比如南瓜絲瓜什么的，也有茄子辣椒。見了我，王曉東說：“這是我栽的，你拿些去吃吧?！蔽艺f：“謝謝！”只是好景不長，我們小區外面，后來規劃做汽車城。沒多久，就動工了，也就是幾天之內，王曉東那塊地就被鏟了。這天傍晚，王曉東從外面回來，看見自己的地被鏟了，呆在那兒半天不動。看見王曉東在那兒發呆，我走了過去。居然，我看見王曉東眼睛紅紅的，我說：“你開的地被鏟了，好難過是嗎？”王曉東說：“想種點地真難。”其實，我這時仍不知道他叫什么，這不重要，在我眼里，他是一個農民，一個熱愛土地的普普通通的農民，沒了土地，他真的很難過，為此，他會長久地在這兒發呆。天黑了，他還呆著，忽然，我看見那個瘦小的女人往這兒走來，她大聲喊著說：“王曉東，你還在這里做什么？”這時，我才知道，他叫王曉東。（摘自《北京文學》，2019年第10期）1．下列對小說相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是A．文章第二段對仙臨山周邊的環境進行了描寫，一是說明仙臨山的環境優美，二是為下文“我”經常去仙臨山并結識王曉東這一情節埋下了伏筆。B．文章的結尾說“我才知道，他叫王曉東”，在結構上，這既照應了文章的開頭也照應文章的標題，在人物形象上，更突出了王曉東的普通。C．王曉東看起來很“平靜固執”，說明他作為一個老人，一方面已經飽經滄桑，看透世事變遷，另一方面也難免思想保守、無法與時俱進。D．文中作者采用了全知視角來講述故事，但作者并沒有直接將主觀評價傳遞給讀者，而是冷靜地講述故事，給讀者留下更廣闊的思考空間。2．小說在刻畫王曉東這個形象時，突出了他哪些方面的特征？請簡要分析。3．“喜歡作田”的王曉東卻陷入了“想種點地真難”的困境，這突顯了怎樣的社會現實？試結合文本內容和你的閱讀體驗進行探究。2、閱讀下面的文字,完成下面小題。北京，南京老歪這兩天特興奮，以致于晚上都睡不著，鏊子上烙油饃似的在床上翻來覆去。有人說，睡不著就數羊，數不到一百頭就睡著了，老歪連著幾個晚上，都數到一萬多頭了還是沒有一點睡意。是啊，這事換到誰身上都淡定不了。兩個孩子都在電話里說，說他一輩子沒出過門，趁著現在還能走動，讓他到城里逛一逛，轉一轉，開開眼界，見見世面，想住了就住下來。老歪到過最遠的地方是鎮上，趕集時去一趟，縣城都沒有去過。兩個孩子像是商量好似的，說這幾天就把車票給快遞過來，讓他做好準備。去就去吧，住是不會住的，玩兩天還是可以的。若是犟著不去，說不定哪一天蹬腿了，會讓孩子遺憾終生的。村里人說，老歪該享清福了?？刹皇菃?，老歪的一雙兒女都成家立業了，都出息了，他還不該享福嗎？老伴走的時候，兩個孩子還小，兒子六歲，女兒三歲。當時，親戚朋友都勸老歪再找一個，說孩子沒媽不行。老歪那時還是小歪，挺倔的，說啥也不找。他說，有了后媽，不一定是孩子的福氣。就這樣，他既當爹又當媽，一把屎一把淚地把兩個孩子拉扯大，供他們上大學。兩個孩子也算爭氣，學業完成后都留在了城里。唯一遺憾的是，兩個孩子不在一個地方，兒子在北京，女兒在南京。兩個孩子還算孝順，沒少給他打錢，沒少給他寄東西，電話里也沒少說話。他們剛參加工作那會兒，也曾邀請老歪到城里去，盡管老歪也特想去，卻一直沒有成行，他怕給孩子們增加負擔，現在不一樣了，都有房子了，都成家了，該去看看他們。這次邀請他進城，也就是在前幾天的電話里說的。就這樣，老歪睡不著了。北京？還是南京？這幾天，村里人見了老歪，都會這樣問他。不少人給他出主意，有的建議他去北京，說北京有毛主席紀念堂，有天安門城樓；有的建議他去南京，說南京有中山陵，有雨花臺。老歪呢，咧著嘴嘿嘿直樂。說實話，他也沒決定好到底是上北京還是下南京。這兩個孩子也真是的，說寄車票都寄車票，說不寄都不寄。兒子在北京上班，房子買在了河北，每天上班要提前三個小時。唉，上個班就這么遠，也真難為兒子了。兒子是去年結的婚，媳婦是日本閨女。他們舉行的是集體婚禮，單位操辦的。恰好老歪當時剛參加過本村的一個葬禮，按農村陰陽先生的說法，不宜再去參加婚禮，就沒有去。他們也沒回來過。也就是說，到目前為止，老歪沒見過媳婦的面，不能說沒見過——兒子給老歪買了個智能手機，在手機里見過，還給他拜過年呢，嘰里咕嚕的，像是鳥語。兒子說那是問候老爸新年好的。老歪想等到孫子出生后再過去，視頻了幾次也沒見媳婦的肚子大起來，老歪也不好意思問兒子，當然，更不好意思問媳婦了。兒子似乎知道老歪的心思，在上次的電話里卻輕松地說，他們不打算要孩子了！這還了得，不孝有三，無后為大，得去好好數落數落兒子。這邊牽掛著兒子，那邊女兒也連著心。女兒在南京上的大學，女婿是她大學期間就認識的。今年五一結的婚，女婿是南京一家企業的老板。哼，老板有啥了不起，收破爛的也叫老板——去年村里來了個收破爛的，臨走給了老歪一張名片，名片上寫著“回收公司總經理”。女兒是旅游結的婚。老歪見過相片，女婿是個禿頂，年齡也不小了，似乎比老歪小不了多少，女兒說他是二婚?？赡芤驗檫@個原因，女兒一直沒把女婿領回來過。這個女婿不是外國人，是蘇州人，說話也聽不懂。女兒說，這個老板帶來兩個孩子，她自己不打算再要了。嘖嘖，女兒真傻，沒有一個親生的會中？都說閨女是爹娘的小棉襖，兒子指靠不了，還得依靠女兒呢。女兒過不好，也是自己的一塊心病。到底是去北京還是南京？去北京，女兒不高興，去南京，兒子不高興。有了，誰的票到的早去誰那里！主意一定，老歪才想起收拾自己，去鎮里洗了澡，破天荒請人搓了搓背，理了理發，刮了刮臉，還拿出新衣服讓鄰居家的媳婦給熨燙了一下。過了一天，老歪收到了一個快遞員送來的兩個快遞——兩張臥鋪車票——一張去南京的，一張去北京的，車票上的車次居然是同一天時間！快遞員的到來早已把左鄰右舍吸引過來了，他們相互傳遞著火車票，眼里寫滿了羨慕，還一邊取笑老歪：你不會分身術，看你這次去哪里！當天晚上，老歪捧著妻子的相片喃喃自語：我實指望到時帶上你去城里逛一逛，現在不可能了。我決定了，哪兒也不去，就在家守著你。說罷，老歪那溝壑縱橫的臉上淌滿了淚水。去南京的車票是兒子寄來的。去北京的車票是女兒寄來的。（原發《奔流》2015年第2期，《小小說選刊》9期轉載，入選《2015年中國小小說精選》，作者，侯發山。）1．下列對小說思想內容與藝術特色的分析和鑒賞，恰當的一項是A．接到兒女都要他進城的電話后，老歪左右為難，左鄰右舍羨慕不已并為之出謀劃策，意在表現老歪的人際關系很好。B．老歪的兒女都在大城市安了家，生活幸福，卻對老父親不聞不問，反映出當代部分青年不懂感恩，不遵孝道的社會現實。C．老歪打定主意后，一番收拾，這處細節描寫體現了老歪內心的興奮與找到解決矛盾的方法后的安心，為下文埋下伏筆。D．文章運用補敘來介紹老歪獨自一人拉扯孩子的艱難情形，與下文兒女的不孝形成對照，很好地表現了文章的主題。2．小說中的老歪有哪些性格特點？請結合文本簡要分析。3．這篇小說的結尾很有特色。小說這樣處理有什么作用？請結合全文進行分析。3、閱讀下面的文字，完成下面小題。在人類歷史的發展演進過程中，民間組織的出現要早于官方組織。從源頭上講，民間組織促進和推動了官方組織產生、發展和不斷演化；從實際運行看，官方組織出現之后，便開始組織引導、規范和管理民間組織，它們相互配合、共同構建有秩序的社會環境。到明清時期，隨著疆域的不斷擴大，人口的不斷增長，經濟的不斷發展，社會組織管理的形式也越來越多樣化。為適應新的形勢，官方組織管理體系在繼承中不斷發展,民間組織形式屢有創新，呈現出強烈的自我發展態勢和明顯的地域差異性特征。民間組織是由基層民眾自發形成的非官方組織，到明清時期它們的存在便已無法與官方完全脫離，即便是一些看似與官方毫無關系的民間組織，實質上仍是在官方的允許或默認之下存在。明清時期沒有普遍設立縣級以下機構，所以發揮民間組織的管理作用極為重要。其基層組織可簡單劃分為官方、半官方和民間三類，半官方和民間組織都具有廣義上的民間組織性質，比如里甲、鄉約、社學等，都屬于半官方性質，因為它們雖然主要是由民間群體來組織運行管理，卻被納入國家體系之中，接受考核、監督和管理。比如社學，它是半官方性質的民間教育組織，明清時期各地普遍設立。明初天下既定，貧寒出身的朱元璋就下令地方政府延師以教民間子弟，倡立社學，但效果不佳。清朝明確規定社、義學教師可免差役，體現了半官方性質。各地民間學校的教學水平，主要取決于地方官和地方鄉紳的重視程度。極具血緣性的宗族義莊、地緣性的善堂善會，以及兼具地緣和血緣的會館、公所等組織的民間屬性更為明顯，但也沒有完全脫離官府而存在，它們同樣在國家有效的監督和指導之下運行。這類民間組織的產生動力主要來自強烈的自我需要，以及地方精英的積極推動。明清時期，社會秩序穩定，傳統經濟恢復，手工業和商業不斷發展，城市繁榮，城鄉各類民間組織也應運而生。商業會館和商幫就是典型的民間組織。一些商人為方便在外地的經營，多以地域為單位，與經營同類商品的商人聯合起來，捐資興建會館。它們各有組織章程，保護入會者的利益，研究經營對策，舉辦聯誼活動和公益事業等。明清時期，全國各地普遍出現了商業組織，即便是商品經濟不是特別發達的中原地區也是如此。分布在大中城市的會館，也是同籍官員私下聚會場所，在聯絡親情和關注家鄉發展等方面發揮了重要作用。半官方的民間組織在填補政府職能的空缺方面作用最為突出，里甲、保甲和鄉約等組織實際擔負了縣以下基層社會的管理職能。明清時期全國各地普遍設立里甲組織，主要職能是編查土地，催辦錢糧，完成官府交辦的各項公事。比較而言，保甲組織在維護地方治安、防止各種違法犯罪活動等方面功能更突出。兩套地方基層組織交叉使用，在穩固國家政權基礎、確保賦役征收和安定社會秩序等方面發揮了重要作用。而行會、慈善會是側重于經濟和社會功能的民間組織，在行業自律和社會服務等方面發揮作用。明清時期的民間組織復雜多樣，地區發展不平衡，地城差異大，原生性強，決定了它的自發無序和泛濫性質，難免與“官方”組織利益不一致，會對國家政權和社會穩定產生嚴重的威脅，因此朝廷對其加強了管理。（摘選自彭勇《活躍在明清時期的那些民間組織》）1．下列關于原文內容的理解和分析，不正確的一項是A．民間組織早于官方組織出現，但后者產生后，就與前者相配合，共同構建社會秩序。B．民間組織得到官方的允許或默認，被納入國家體系之中，已經無法與官方完全脫離。C．具有血緣性或地緣性的民間組織產生的動力主要源于民眾自我需要和地方精英的推動。D．明清時民間組織具有的復雜性等特征，難免會導致其對國家和社會產生很大威脅。2．下列對原文論證的相關分析,不正確的一項是A．文章從起源和實際運行兩個角度來闡述民間組織和官方組織的辯證關系，邏輯嚴密。B．朱元璋令地方政府延師以教、倡立社學之例論證了社學這類民間組織具有半官方性質。C．文章將里甲與保甲進行對比，論證了在填補政府職能的空缺方面保甲的作用更大。D．末段總結論述了明清時期的民間組織的特點，并指出了朝廷對其加強管理的根本原因。3．根據原文內容,下列說法正確的一項是A．明清時期的民間組織不是一成不變的，而是隨時代變化屢有創新，呈現出自我發展態勢和地域差異性特征。B．清朝的社學、義學有官方的明確規定，給予了教師一定的優惠政策，所以其教學水平相對于明代來說更高一些。C．明清時期，各類商業民間組織遍及全國各地，這些組織維護了入會者的利益，且在關注家鄉發展方面都發揮了積極作用。D．從職能來看，基層組織中的里甲、保甲和鄉約等擔負著社會管理功能，而行會、慈善會的功能則偏重于經濟方面。4、閱讀下面的文言文，完成各題。黃度，字文叔，紹興新昌人。好學讀書，秘書郎張淵見其文，謂似曾鞏。隆興元年進士，知嘉興縣。入監登聞鼓院。言：“今日養兵為巨患，救患之策，宜使民屯田，陰復府衛①以銷募兵②。”具《屯田》《府衛》十六篇上之。紹熙四年，守監察御史。蜀將吳挺死，度言：“挺子曦必納賂求襲位，若因而授之，恐為他日患，乞分其兵柄?！痹紫嚯y之。后曦割關外四州賂金人求王蜀，果如度言。韓侂胄用事，丞相留正去國，侂胄知度嘗與正論事不合，欲諷使擠之。度語同列日：“丞相已去，擠之易耳，然長小人聲焰可乎?”侂胄驟竊政柄，以意所好惡為威福。度具疏將論其奸，為侂胄所覺，御筆遽除度知平江府。固辭。丞相趙汝愚袖其疏入白，詔以沖佑祿歸養。俄知婺州坐不發覺縣令張元弼臟罪降罷自是紀綱一變大權盡出侂胄而黨論起矣然侂胄素嚴憚度不敢加害進龍圖閣，知建康府兼江、淮制置使，賜金帶以行。至金陵，罷科糴輸送之擾，活饑民百萬口，除見稅二十余萬，擊降盜卞整，招歸業者九萬家。侂胄嘗募雄淮軍，已收刺者十余萬人，別屯數千人未有所屬，度憂其為患，人給錢四萬，復其役遣之。遷寶謨閣直學士。度以人物為已任，推挽不休，每曰：“無以報國，惟有此耳?！笔弦曛?，不許。謝病丐去。嘉定六年十月卒。度志在經世，而以學為本。作《詩》《書》《周禮說》。著《史通》，別為編年，不用前史法。至于天文、地理、井田、兵法，即近驗遠，可以據依，無迂陋牽合之病。又有《藝祖憲監》《仁皇從諫錄》《屯田便宜》《歷代邊防》行于世。(選自《宋史·黃度傳)，有刪改)[注]①府衛：府衛制。②募兵：募兵制。1．下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的--項是A．俄知婺州/坐不發覺縣令張元弼/臟罪降罷/自是紀綱一變/大權盡出侂胄/而黨論起矣/然侂胄素嚴憚度/不敢加害/B．俄知婺州/坐不發覺縣令張元弼臟罪/降罷自是/紀綱一變/大權盡出侂胄/而黨論起矣/然侘胄素嚴憚度/不敢加害/C．俄知婺州/坐不發覺縣令張元弼臟罪/降罷/自是紀綱一變/大權盡出侂胄/而黨論起矣/然侂胄素嚴憚度/不敢加害/D．俄知婺州/坐不發覺縣令張元弼/臟罪降罷/自是紀綱一變大權/盡出侂胄/而黨論起矣/然侂胄素嚴憚度/不敢加害/2．下列對文中加點詞語的相關內容的解說，不正確的一項是A．古代統治者在朝堂外懸鼓，讓官民擊鼓上聞，以陳冤屈，或陳諫議，稱為“登聞鼓”。B．御筆，指皇帝親自造筆。古代與皇帝有關的事物前常加“御”字，如御駕指皇帝的駕。C．金陵，文中指古邑名，是南京的古稱。曾是南北朝時宋、齊等國的國都，也稱建康等。D．引年，文中指年老告退。古代表示年老告退或辭官的詞語還有“乞骸骨”“致仕”等。3．下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是A．黃度文才出眾，料事如神。他的文章被張淵認為像曾鞏的文章；吳挺死了，他認為吳挺的兒子一定會用賄賂來求取繼承職位，事實證明了他的預言。B．黃度不畏權貴，正直敢言。韓侘胄想讓黃度去排擠留正，黃度認為這是助長小人氣焰而加以拒絕，韓侘胄就上奏皇帝迫使黃度離開京城回家休養。C．黃度體恤百姓，政績顯著。他在金陵時，采取了很多便民措施，救活了數百萬人；他鏟除強盜，想辦法增加就業人口；用懷柔的方法消除禍亂的苗子。D．黃度重視學問，著作豐富。他把學問作為根本；他寫了《詩》《史通》等著作，其中《史通》很有價值，很見他的功力，又有《藝祖憲監)等流傳于世。4．把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。(1)今日養兵為巨患，救患之策，宜使民屯田，陰復府衛以銷募兵。(2)度以人物為已任，推挽不休，每曰：“無以報國，惟有此耳。”5、閱讀下面這首宋詩，完成下面小題。云門道中晚步李彌遜層林疊巘暗東西，山轉崗回路更迷。望與游云奔落日，步隨流水赴前溪。樵歸野燒孤煙盡，牛臥春犁小麥低。獨繞輞川圖畫里，醉扶白叟杖青藜。1．下列對這首詩的賞析，不正確的一項是()A．這首詩描繪了漫步云門道中所見暮色籠罩下的山水景色，“山轉崗回”“步隨”“獨繞”等字眼點明行動軌跡。B．首聯總寫詩人云門道中所見，以“暗東西”“路更迷”緊扣詩題中“晚步”，勾勒出傍晚山林幽深晦暗的概貌，為下聯展開具體描述蓄勢。C．頜聯從詩人主體活動的角度運筆，出句與對句以“望”和“步”分別領起，描繪景象目力所及比腳力所及來得更為闊遠，筆力新俏，推陳出新。D．尾聯寫虛，畫外沉醉美景的詩人與王維《輞川圖》中扶著青藜杖醉酒老叟相映成趣，借助想象，為詩境憑添了幾許空靈的意味。2．本詩頸聯歷來為人們所稱道，試賞析其精妙之處。6、補寫出下列名句名篇中的空缺部分。（1）夙興夜寐，____________________。（《詩經·衛風·氓》）（2）朝搴附之木蘭兮，____________________。（屈原《離騷》）（3）夫列子御風而行，____________________，旬有五日而后反。（莊子《逍遙游》）（4）____________________，此時無聲勝有聲。（白居易《琵琶行》）（5）復道行空，____________________？（杜牧《阿房宮賦》）（6）縱一葦之所如，____________________。（蘇軾《赤壁賦》）（7）成事不說，遂事不諫，____________________。（《論語·八佾》）（8）____________________，焉知來者之不如今也。（《論語·子罕》）7、當學習《祝福》中有關魯鎮人對絮絮叨叨的祥林嫂態度的內容時，老師講了一則寓言故事，請你讀了這則故事后，寫出老師通過這則故事所闡明的觀點。(不超過50字)一頭豬、一只綿羊和一頭乳牛，被關在同一個畜欄里。有一次，主人捉住豬，豬大聲嚎叫，猛烈地抗拒。綿羊和乳牛討厭豬的嚎叫，便說：“他常常捉我們，我們并不大呼小叫?！必i聽了回答道：“捉你們和捉我完全是兩回事，他捉你們，只是要你們的羊毛和乳汁，但是捉住我，卻是要我的命啊?！?、文創產品就是文化的延伸品。中國數千年流傳下來的傳統文化，經過巧妙構思，可以制成書簽、折扇、手機殼、行李牌……如果請你從《紅樓夢》、《三國演義》或《論語》三本書中任選一本，為其設計一款文創產品，你會設計什么？又會怎樣設計？描述你的產品，并說明設計意圖。（不少于100字）9、閱讀下面的材料，根據要求寫作。為解決日益嚴峻的作業問題，近來許多學校開始探索“私人訂制作業”的模式，即為不同能力水平或不同學習習慣的學生設計不同的作業，此舉一經推出，頓時引來一番熱議。老師們基本上肯定這種布置作業的方式，認為這樣做有助于因人施教，減負增效;家長們卻不大贊同這種做法，認為這樣做是人為地將學生劃成三六九等，有歧視后進生的嫌疑，也會加劇教育的不公平。假如你是家長，請就此寫一封致老師書，闡述自己的看法。要求：結合材料，自選角度，確定立意；切合身份，符合相應的立場；符合文體特征；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

參考答案1、1．C2．①熱情大方、隨和淳樸：聽說“我”從撫州，熱情請我吃甘蔗，還要“我”拿些去。②勤勞能干：總是看到王曉東在地里耕作或收獲莊稼。③熱愛土地，為自己沒了耕種的土地而傷懷：王曉東喜歡“作田”而不進城做事；拆遷后又在小區種菜；小區外的土地被推平后“眼睛紅紅”，直到天黑都還在發呆。3．以王曉東“喜歡作田”而無地可種的困境，展現了城市化和工業化進程中，深愛土地、深愛農村的普通農民的無奈。小說促使我們反思工業與農業發展的平衡問題，揭示了珍愛土地和農村、呵護農民對土地的熱愛之情的現實必要性?！窘馕觥?．本題考查鑒賞文學作品內容和藝術手法的能力。解答此題，要在把握文本的人物、情節、環境、主題的基礎上，分析選項中的人物、時空、事件、藝術手法、情感等，常見錯誤類型有人物概括不準、事實陳述混亂、技巧斷定不當、評價理解失當、文本評述失據等。C項，“一方面已經飽經滄桑，看透世事變遷，另一方面也難免思想保守、無法與時俱進”錯誤，王曉東是個癡愛土地、愛種地的農民，村子“一天不拆，我就不會讓我的地荒了”，“王曉東求情，說他栽慣了東西，不栽些東西，手癢”，故“已經飽經滄桑，看透世事變遷”“思想保守、無法與時俱進”都是無中生有。故選C。2．本題考查鑒賞文學作品中人物形象的能力。解答此題，要考生審準題干是答人物的“形象”還是“性格”，找出文中直接描寫人物的語言、動作、神態、心理、外貌描寫處和側面展現人物的景物描寫、他人烘托與對比、他人和作者的評價處，篩選關鍵詞句整合出答題要點，答題時要聯系具體描寫內容作答。依據第五段“撫州的呀，來吃甘蔗”，第七段“買什么，地里的東西，拿些去”，可以概括出王曉東的形象特點之一：熱情淳樸。依據第十段“每次見到他，他都在地里忙著，比如栽禾耘禾，施肥澆水，摘茄子辣椒等”，第十三段“王曉東求情，說他栽慣了東西，不栽些東西，手癢”，第十四段“王曉東從地里回來時，手里總提著東西，比如南瓜絲瓜什么的，也有茄子辣椒”可以概括出王曉東的形象特點之二：勤勞能干。依據第九段“我沒去，我喜歡作田”，第十一段“在鄉下多好，有田有地，拆了，什么都沒有”“一天不拆，我就不會讓我的地荒了”，第十四段“王曉東說：‘想種點地真難’”，可以概括出王曉東的形象特點之三：熱愛土地，為自己沒地可種而傷懷。3．本題考查探究文本意圖和主旨的能力。解答此題，可以從兩大方面入手：一是從小說本身的情節入手，發掘小說所表現的主題思想和作者情感態度；二是從小說針對的社會現實入手，探討小說故事的現實意義和指導作用?！跋矚g作田”的王曉東，為了“作田”而不愿進撫州城做事，“每次見到他，他都在地里忙著”，“這是我勞動的果實，看著確實滿心歡喜”。但是王曉東最終陷入了“想種點地真難”的困境，因為仙臨山周圍的村子拆遷，建火車站、濕地公園和高檔住宅小區。而王曉東在小區種菜被保安制止，被人嘲笑；在小區外種地又因修汽車城而被推平。王曉東的困境是癡愛土地的普通農民面對工業化進程和城市開發而面對的困境，揭示了反思工業和城市化進程，謳歌珍愛土地和農村、呵護農民對土地的熱愛之情的主旨?！军c睛】文學作品鑒賞人物形象，一般有三個途徑：一是根據人物描寫分析（肖像描寫、語言描寫、心理描寫、行為描寫），二是聯系情節背景（即將某段人物描寫放到情節背景中去考察），三是聯系人生經驗（只有調動自己已有生活儲備才能從人物描寫中抽象出人物形象特征）。2、1．C2．①忠厚善良，敢于擔當。一個人含辛茹苦撫養一雙兒女成人，無怨無悔；②疼愛兒女，寡言隱忍。一心放在兒女身上，面對兒女的不孝獨自垂淚；③忠于愛情，始終不渝。妻子早亡，終身未娶，進城也想著帶上妻子的照片。3．①情節安排上，這一結尾既照應前文，又是對故事情節的逆轉，增強了故事的戲劇性，耐人尋味；②人物塑造上，兒女性格的兩面性和老歪的善良隱忍都在情節逆轉中得到集中表現；③主題表現上，對虛情假意的孝順進行鞭撻，表現對留守老人這一社會現象的關注和思考，深化了主題。【解析】

1．該題屬于綜合考查文學類文本的基本體裁特征?？疾閮热萆婕白髌返娜宋镄蜗?，故事情節，作品主旨，小說的語言，表現手法等各個方面。做此類題須細心和耐心，結合選項具體分析。仔細閱讀選項，然后逐一到原文中搜索相關內容。理解后和選項加以比對，看看是否有出入。A項，“意在表現老歪的人際關系很好”分析有誤。左鄰右舍羨慕不已為之出謀劃策，是用來強調老歪兩難心理。B項，“不聞不問”分析有誤，文中寫兒女有寄錢寄東西，打來電話。D項，“文章運用補敘來介紹老歪獨自一人拉扯孩子的艱難情形”分析有誤，補敘不對，應是插敘。故選C。2．該題考查概括人物形象特點。首先，要分析人物的典型性格。其次，借助故事情節分析人物形象。第三，分析矛盾沖突，把握人物性格特征。第四，借助描寫方法分析人物形象。第五，借助環境描寫分析人物形象（分析環境描寫，探究形成人物命運和性格的社會原因）。第六，通過人物間的關系分析人物性格。第七，借助作者傾向分析人物形象（注意作者對人物的介紹和評價或聯系小說主題分析）。本題要求分析老歪有哪些性格特點。老歪老老伴走的時候，兩個孩子還小，堅決不給孩子找后媽，怕委屈了孩子，他既當爹又當媽，一把屎一把淚地把兩個孩子拉扯大，供他們上大學。可知老歪忠厚善良，敢于擔當。老歪一人把一雙兒女撫養大，并供他們上了大學，兒女們都在城里安了家，他做事為兒女考慮，但他收到的車票卻讓他傷了心，女兒寄了北京的車票給他，兒子寄了南京的車票給他，都不希望父親到自己家，而對兒女不孝，他只是“捧著妻子的相片喃喃自語”“臉上淌滿了淚水”，決定哪也不去了。他憨厚淳樸，寡言隱忍，不想為難孩子，心疼孩子。老歪在妻子去世后，不再另了娶，兒女邀請他進城，他都想帶著老伴的照片一塊去，后來得知兒女不孝后，對著妻子的相片傾訴。表明他忠于愛情，始終不渝。3．本題考查小說結尾的作用，小說結尾情節的作用，可以從以下幾個方面來思考：結尾的形式特點及表達效果，結尾與環境的關系，和前文情節之間的關系，對于表現人物形象的作用，對于表現小說主旨的作用。本題要求分析小說結尾的作用。先概括小說的結尾，寫的是老歪滿心歡喜等來的車票卻是兒子和女兒寄了對方的，都不希望父親去自己家。從情節的角度分析，這樣的結局和前文他對兒女孝順，自己高高興興準備去孩子家構成了鮮明對比，情節上造成逆轉，或突轉，自然增強了小說情節的波折，增加了戲劇性。并且也出乎讀者的意料，能引發讀者的思考。在表達主旨上，通過這一意外的結局，突顯孩子孝順是虛情假意的，作者對此表示強烈批評。而一位一輩子為兒子奉獻的老人，晚年卻得不到兒女正直的關心和照顧，只能一個人孤零零凄涼地度過，也表達了作者對留守老人現狀的關注，從而深化的小說的主旨。從表現人物形象的角度分析，兒女口口聲聲讓父親到自己家住住，但實際上卻寄來了對方的車票，表現了兒女對父親的虛情假意和冷漠；另一方面，即使兒女都不想自己去，他也隱忍著，他心底不忍心責怪孩子，仍然心疼孩子，表現老歪心地的善良淳厚?！军c睛】解答關于小說的相關內容和藝術特色的分析鑒賞題的方法：讀全文，概括主要內容；理清線索，理清內容層次，概括主要內容。第一步：整體感知。明確文章主旨和作者的寫作意圖是評價的基礎。文章的主旨是指文章的主要意義或目的，整體把握中要抓住文章的主旨，這是評價的根本。要認真閱讀和深入分析文章，理清內部的相互關系，取得對作品的全面認識和深刻理解，才能真正避免在評價中出現以偏概全、主觀片面等問題。第二步：評價要具體、客觀，不可含糊籠統。分析和評價都必須緊密結合文學作品實際，避免離開作品去進行漫無邊際的分析。分析和評價要以正確的思想為理論基礎，以辯證法為基本的分析法，并結合文學作品創作特有的藝術規律，對作品進行分析和評價，而不應依據個人的好惡去隨意評說。3、1．B2．C3．A【解析】1．本題考查學生篩選文中信息的能力。解答此類題目，應先明確題干的提問方式，然后瀏覽選項，到文中圈出相關的句子，再進行比對，設題的誤區如下：因果關系不當、于文無據、以偏概全、說法過于絕對化、變未然為已然等。本題中，B項，“已經無法與官方完全脫離”表述有誤，原文說的是“到明清時期它們的存在便已無法與官方完全脫離”。故選B。2．本題考查學生分析文章結構，把握文章思路的能力。解答此類題目，應先梳理文章的內容，圈出每段的中心句，把握文章的觀點、論據，注意分析文章的思路，中心論點和分論點的關系，論點和論據之間的關系，論證方法的類型，重點考核論點是否正確，論據證明的是什么觀點和論證的方法。本題中，C項，“在填補政府職能的空缺方面保甲的作用更大”分析失當，里甲和保甲各自的功能不一樣，不能得出誰的作用更大的結論。故選C。3．本題考查學生理解概括文本信息的能力。做選擇題，基本方法是排除法和比對法，就是把選項內容與原文有關內容認真、仔細地比較、對照，不符合原文意思的，就是錯誤項，反之則為正確項。本題中，B項，于文無據，文中不能看出“教學水平相對于明代來說更高一些”。C項，以偏概全，根據“分布在大中城市的會館……發揮了重要作用”的信息可知，“在關注家鄉發展方面都發揮了積極作用”的是那些會館組織。D項，“行會、慈善會的功能則偏重于經濟方面”表述有誤，原文是說“行會，慈善會是側重于經濟和社會功能的民間組織”。故選A?！军c睛】分析文章結構，把握文章思路。解答此類試題首要的就是整體閱讀，把握中心論點或論題，找出文中所用論據，分析論證方法，明辨論據與論點之間的關系，不僅要明辨中心論點與論據之間的關系，更要明辨各個分論點與論據之間的關系，最后提煉整合。同時還要注意論述類試題設題常見陷阱：答非所問、以偏概全、混淆時態、因果混亂、主次顛倒、混淆是非、無中生有、張冠李戴，曲解文意等等。對于試題選項內容一定要在原文中找到對應信息區間，然后再進行判斷。4、1．C2．B3．B4．(1)現在養兵成為巨大的禍患，拯救禍患的辦法，應當讓老百姓屯田，暗中恢復府衛制度來抵消募兵制。(2)黃度把推選人才作為自己的責任，推行牽引不停息，常說:“沒有什么報效國家，只有這樣罷了?！薄窘馕觥?/p>

1．此題考查學生文言文斷句能力。解答此類題，考生不僅需要具備一定的文言閱讀的語感和斷句技巧，而且還應具備一定的文化素養。文言斷句有很多的標志，比如：四字短語、排偶句式、頂真修辭等等。還可以利用名詞代詞在句中擔當的成分來斷。俄知“婺州”，“婺州”做動詞“知”的賓語；坐不發覺縣令張元弼“臟罪”,“臟罪”名詞做“發覺”的賓語；“降罷”，譯為降官罷職，單音節詞翻譯成雙音節詞，翻譯后為名詞；自是紀綱一變,“變”，變化，“紀綱一變”主謂結構；大權盡出侂胄，正常語序是“大權盡出于侂胄”；而黨論起矣?！包h論起矣”，主謂結構；然侂胄素嚴憚度,“度”做“憚”的賓語；“不敢加害”，省略句，“侂胄不敢加害黃度”，主謂賓結構。譯文是“不久任婺州知州，因為沒有發覺縣令張元弼貪贓的罪過,降官罷職。從此法紀完全改變，大權都由韓侂胄掌握,而朋黨之間的爭論興起了。但是韓侂胄一向很害怕黃度,不敢加害?！惫蔬xC。2．此題考核理解古代文化常識的能力。文化常識的考核主要集中在古代的一些稱謂、官職的變遷、建筑的名稱、年號、謚號、廟號、一些文書的名稱、官場的一些禮節、朝廷的一些機構、典章制度、行政區劃、還有一些避諱的說法等。平時注意積累，尤其是課本的注釋的相關內容，答題時還要注意集合語境的含義作答。B選項，“御筆，指皇帝親自造筆”錯，御筆指皇帝親筆書寫。故選B。3．本題考查學生對文言文有關內容要點的概括和分析能力。此類題答題時，注意對讀選項和原文，尋找時間、地點、人物、時間、手法以及重點詞句的翻譯上的錯誤。本題要求選出“下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是”。B選項，“韓侂胄就上奏皇帝迫使黃度離開京城回家休養”與原文不符，應是皇帝下詔讓黃度到外地任職，黃度不去后皇帝下詔給他領沖佑觀俸祿回家休養。故選B。4．本題考查學生文言文翻譯能力。文言翻譯是文言文的必考內容，翻譯以直譯為主，意譯為輔，把句子中的每一個字都要落到實處，不能翻譯的助詞等刪掉，省略的內容根據上下文補充，這樣才能做到不丟分。平時訓練時注意自己確定句子的賦分點，翻譯時保證賦分點的落實。第(1)小題的關鍵處:“患”譯為“禍患”；“策”譯為“辦法”；“宜”譯為“應當”；“陰”譯意為“暗中”。第(2)小題的關鍵處:“人物”譯為“人才”；“推”譯為“推薦”；“每”譯為“經?！保弧盁o以”譯為“沒有什么”。【點睛】文言文語句翻譯，首先要找出專有名詞，即人名、地名、官職等；然后再看有否特殊句式，最后再確定關鍵字進行翻譯，一般為直譯。文言文的翻譯，最基本的方法就是替換、組詞、保留、省略。對古今異義的詞語要“替換”，翻譯為沒有查處；對古今詞義大體一致的詞語則“組詞”；對特殊的地名、人名等要“保留”；對古漢語中的同義反復的詞語可以“省略”其中一個，有些虛詞不必要或難于恰當翻譯出來的也可以“省略”。參考譯文黃度,字文叔,紹興新昌人。愛學習好讀書,秘書郎張淵看到他的文章，認為像曾鞏的文章。隆興元年考中進士，任嘉興縣知縣。進入朝廷擔任登聞鼓院監院。黃度進言:“現在養兵成為巨大的禍患，拯救禍患的辦法，應當讓老百姓屯田，暗中恢復府衛制度來抵消募兵制?！睖蕚淞恕锻吞铩贰陡l》十六篇文章獻上去。紹熙四年，擔任監察御史。蜀地大將吳挺死了,黃度上奏說:“吳挺的兒子吳曦一定會交納賄賂請求繼承職位，如果因此而授予他，恐怕會成為日后的禍患,請分割他的兵權?！痹紫酁殡y。后來吳曦割讓關外四州來賄賂金國人求做蜀王，果然像黃度預言的一樣。韓侂胄掌權,丞相留正離開朝廷，韓侂胄知道黃度曾經和留正論事意見不合，想暗示讓黃度排擠留正。黃度對同事說:“丞相已經離職,排擠他容易，但是助長小人聲勢氣焰可以嗎?”韓侂胄很快竊取權柄，以自己心中的好惡作為標準作威作福。黃度準備了奏疏將談論他的罪過，被韓伲胄發覺，很快就傳皇帝親筆批示授予黃度平江府知府。黃度堅決推辭。丞相趙汝愚袖中揣黃度的奏疏入宮進言，皇帝下詔給他領沖佑觀俸祿回家休養。不久任婺州知州，因為沒有發覺縣令張元弼貪贓的罪過,降官罷職。從此法紀完全改變，大權都由韓侂胄掌握,而朋黨之間的爭論興起了。但是韓侂胄一向很害怕黃度,不敢加害。升官龍圖閣，任建康府知府兼江、淮制置使，皇帝給他金帶前往。到達金陵，免去征收買糧輸送轉運的擾民措施，救活百萬饑餓的老百姓，免除二十多萬現稅，攻擊、招降強盜卞整，招回九萬家就業的人。韓健胄曾經招募雄淮軍，已經收編十多萬人，另外還屯駐了幾千人沒有歸屬，黃度擔心他們作亂，每人給錢四萬，恢復了他們的差役遭散了他們。升官擔任寶謨閣直學士。黃度把推選人才作為自己的責任，推薦牽引不停息，常說:“沒有什么報效國家,只有這樣罷了?！笔紊献喔胬贤诵莸恼埱?朝廷不準許。托病請求離職。嘉定六年七月去世。黃度志向在于治理世事，而把學問作為根本。寫了《詩》《書》《周禮說》。寫《史通》，用其他方法，不用以前修史成法。至于天文、地理、井田、兵法，由當前的驗證以往的，可以據依，沒有迂腐淺隨牽強附會的毛病。又有《藝祖憲監》《仁皇從諫錄》《屯田便宜》《歷代邊防》著作流傳于世。5、1．D2．①上句寫傍晚時分，樵夫砍柴歸來，遠山上的野火漸漸熄滅，最后一縷孤煙也冉冉散盡；下句寫困乏的耕牛僵臥在犁邊，早春時節，田里的小麥還顯得很低。②這一聯運用動靜結合、遠近結合、白描等多種描寫手法，將農事活動與自然景物融為一體，緊扣詩題中的“晚”字。③描繪出一幅清新優美的山村春晚圖，表達了詩人悠閑愉悅的心緒?！窘馕觥?．本題考查的是對詩歌內容的理解及手法賞析的綜合能力。題干要求選出“下列對這首詩的賞析，不正確的一項是”，這屬于綜合考查題，考查學生對詩句內容、技巧以及情感的把握。本題中，D項，“畫外沉醉美景中的詩人與王維《輞川圖》中扶著青黎杖醉酒老叟相映成趣”理解有誤。詩人既在畫中又在畫外，尾聯的精妙之處在于詩人通過想象虛寫，把自己織進了這幅山陰版的輞川圖畫里，使自己成為與這幅天然圖畫融為一體的畫中人；同時又存在一個畫外的自我，詩人仿佛具有分身術，跑到畫外欣賞起這幅有自己在內的云門道中晚步圖。故選D。2．本題考查的是綜合賞析詩句的能力。綜合賞析詩句注意從意境的創設、構思的精巧、手法的運用和情感的表達的角度進行分析，考生要注意結合對所指定的詩句進行分析其內容、意境、情感，要注意把握詩句中的手法及藝術效果。如此題“樵歸野燒孤煙盡，牛臥春犁小麥低?！遍苑蛳律搅?，那篝火已熄滅，淺淺的麥地里，牛兒臥在犁旁。畫面動靜結合，樵夫下山是動景，牛臥春梨是靜景，動靜結合描繪出了一派祥和的田園景觀，體現了詩人悠然自得的心境。【點睛】詩歌鑒賞的選擇題，是綜合考查對詩歌內容、手法和主旨理解和賞析類的試題，考生在作答這類試題的時候要注意，首先要認真研讀詩歌內容，然后仔細辨識選項中是否有對詩歌的解讀的錯誤。這樣就能很好的作答這類試題。總之，考生要認真研讀詩句，然后將選項內容與詩句進行比對分析，這樣就能很好的作答這類試題了。6、靡有朝矣夕攬洲之宿莽泠然善也別有幽愁暗恨生不霽何虹凌萬頃之茫然既往不咎后生可畏【解析】

本題考查學生對詩文的背誦、理解、默寫能力?？疾榉种苯有阅瑢懞屠斫庑阅瑢憙煞N類型。解答此類題，要求學生平時既要注意記憶、積累，同時在此基礎上加以理解、應用和賞析。答題時看清題目要求，本題屬于直接性默寫。寫錯字或漏字添字均不能得分。注意以下詞語的書寫：靡、洲、莽、泠、幽、霽、頃、咎。7、經歷不同，命運不同的人，很難理解對方的感受。魯鎮的人不應幸災樂禍，而應以關懷寬容的心態對待祥林嫂?！窘馕觥吭囶}分析：本題要求學生通過閱讀老師的寓言故事來理解他要闡明的觀點?？疾閷W生閱讀理解分析能力。答題前先審讀材料，明確題目的要求，老師是通過講寓言故事來表達他對《祝?！分恤旀側藢ο榱稚B度的看法的。因此，學生首先要明白，《祝福》中魯鎮人對絮絮叨叨的祥林嫂是什么態度，學過的課文不難理解，魯鎮人先是主動來聽，后聽多了，就變得不耐煩地走開了。可見他們對祥林嫂并不是抱著同情的態度，而是滿足他們看客的心態，對祥林嫂的不幸，他們絲毫理解關心和同情。老師是通讀寓言故事來表達他的觀點的。通讀寓言故事，抓住豬和羊的話來理解，綿羊和乳牛討厭豬的嚎叫，豬說，“他捉你們，只是要你們的羊毛和乳汁，但是捉住我，卻是要我的命啊?！笨梢姡洑v不同，命運不同的人，很難理解對方的感受。魯鎮的人就如同，綿羊和乳牛，祥林嫂如同那頭要被要命的豬。作者的態度是，魯鎮的人不應幸災樂禍，而應以關懷寬容的心態對待祥林嫂。8、選擇《三國演義》，做成折扇。選取典型的人物形象，做封面，附上這樣一段話，如“如果你是英雄主義者，你會愛上《三國演義》，它是英雄的贊歌，在快意恩仇中彰顯歷史的宏偉壯闊。讀書，是與知音的相遇”“人物語言富于個性化，張飛的豪爽、關羽的高傲、曹操的機詐、孔明的智慧，常在簡練的幾筆勾畫中顯露出來”等?！窘馕觥?/p>

本題主要考查微寫作的能力。寫好微寫作可以從以下四個方面來考慮：①為什么要寫作，即寫作目的；②寫給誰或寫給誰看，即寫作對象；③用什么形式來承載表達的內容；④語言表達。根據寫作目的、寫作對象所需要的得體的語言。微寫作的語言要求準確、簡明、合理、得體。題干要求“如果請你從《紅樓夢》、《三國演義》或《論語》三本書中任選一本，為其設計一款文創產品，你會設計什么？又會怎樣設計？描述你的產品，并說明設計意圖”，需要明確自己選擇的書本，說明設計的內容，然后闡述設計意圖。它有一定的靈活性、開放性，可從三組圖書中去任選。一定注意將書內容巧妙聯系，要符合作品的人物和內容，且找到一個鮮明恰當的主題。句與句的組合銜接恰當，要兼顧話題，注意語境、句式的協調一致。【點睛】微作文，顧名思義，就是微小的作文，字數一般在100到300字以內。從表達方式看，可以把微寫作分為六大類：記敘類、描寫類、說明類、議論類、應用類、抒情類。本題屬于議論性微寫作。議論類微寫作要求考生能夠對某一事物、某種現象、某篇文章等發表評論或加以賞析。此類微寫作一般先敘述現象或引用材料，然后明確論點，接著分析材料，用合適的論證方法，或舉事例，或引名言，圍繞現實和自身論述自己的觀點。結尾再總結全文，照應開頭或強化中心，提出解決問題的辦法。記敘類微寫作，不必六要素(時間、地點、人物、起因、經過、結果)面面俱到，一般以事件的某個環節或人物的某個方面為中心，描繪出一個精彩的鏡頭，或是動人的畫面，進而揭示事件的意義，展示人物的個性。說明類微寫作的對象可以是日常物品、影視作品，可以是場所、建筑、時令特征，也可以是漫畫等。事物說明文的寫作關鍵是要抓住事物的特征，而漫畫說明文重在準確、全面。語言要通俗易懂、科學嚴謹。直抒胸臆的抒情類微寫作，可以借鑒頒獎詞的寫法，采用第二人稱，使用直接表白的形式，直接抒發對景物、人物、事物的感情。也可以采用第三人稱，借助比喻、擬人、夸張等修辭手法，將抽象的感情形象化、生動化。間接抒情的抒情類微寫作，往往需要結合描寫、議論等表達方式，抒發對景物、人物、事物的感情。應用類微寫作要了解其基本格式要求，如標題、稱呼語、問候語、結束語、落款等，同時還要積累一定量的謙辭與敬辭，注意語言表達的簡明、連貫、得體。9、莫向“時尚”學“訂制”尊敬的老師：你好！冒昧打擾，望你百忙之中抽空聽聽作為一名家長的我，對學校這次推出的“私人訂制作業”的舉措，談談看法。“私人訂制作業”，咋一聽，似乎很“高級”，似乎作業也變得“高大上”了，猶如時尚界的“私人訂制”一般，非具備一定的條件不足于獲得。我一向十分支持國家的教育方針策略，我也支持教育的改革，我知道并非所有的教育改革都“十全十美”、都“盡善盡美”，但學校這次推出的“作業模式”，我實在不能接受，因為在我看來，它沒有那么“高大上”。作業，作為老師檢查教學質量的天平，作為學生自檢學習成效的法寶，它理應“層次不同”。我所說的“層次不同”，指的是教師在設計一份作業前，理應考慮試題的難易度、區分度，充分考慮每個學生的學習情況，包括學生對知識掌握的程度、學生聽課的效率、學生的接受能力，以及學生的不同學習習慣等等。這樣做的目的，可以讓每一位學生真切地感受到做題的“快樂”或“痛苦”，從而清楚地知道自己是否達到學習目標，以便有的放矢地預習、復習。所以，我不認為“私人訂制”是“時尚”，它本就理應如此：一份作業體現不同梯度。但絕對不是不同學生做不同的試題。作業的目的是什么？我粗淺的理解是這樣的：作業就是為了更好地考好人生的每一次“大考”，小學有小學畢業試，中學有中學畢業試，高中更有“決定命運”的高考。試問，每一次這樣的試題都是“統一命題”的吧？每一份這樣的卷都是教育者、國家對人才的選拔，高考體現得更甚，這樣的試題不會為學生“私人訂制”吧？否則學生們也不用日以繼夜地刷題，否則家長們也不用為孩子的輔導“焦頭爛額”了。正因為這樣的試題不是“私人訂制”，試題有難有易，家長學生，甚至你們老師，我們才費盡心思要提高孩子、自己和學生的“應試能力”，即答對每一道題的能力。但如果學校實施作業“私人訂制”舉措，這不是與“大考”目的相違背嗎？能力強水平高的學生就“享受”難度大的作業，能力弱水平低的學生就“應付”難度小的作業，更有一些落后的學生，他們又該做什么樣的作業呢？久而久之，學習成績是否會分出“三六九等”不可知，但學生們一定會分出“三六九等”，從而“分派結幫”、“歧視對待”也未可知。你們或者會強調，每一種類別的作業，學生都有自主選擇的自由，但不同類別作業一旦產生，學生們必然“爭先恐后”選擇難度大的試題，因為人都是有虛榮心、自尊心的，每個學生更是如此，他們不想被人“另類”看待，他們更不想被認為“智力”“能力”不如人，如果結果真如此，試問“私人訂制作業”還有何意義？顯然，這樣做，既不利于他們應對“大考”能力的提升，也不利于他們的心理健康。我作為家長，希望的是孩子“能上學”，更能“上好學”，希望他天天向上、知難而進；希望他快樂成長，“百尺竿頭更上一層樓”；希望他學習不驕不餒，生活朝氣蓬勃。但“私人訂制作業”的模式推廣，我認為與我的希望是背道而馳的，為此，我反對對我的孩子“私人訂制作業”。我希望學校與老師能對這種模式作更充分的檢驗，作更謹慎的考慮。我作為家長，明白老師的一切做法都是為了孩子好，我也感謝老師為教育為孩子做出的努力與奉獻。但請體諒我對孩子學習成長的苦心。如有冒犯，請見諒。最后，祝愿老師身體