〔摘""要〕"在現代科技發展中，多媒體技術在教育領域得到了廣泛應用。小學科學教師可以此創設反思情境，通過文字、圖片、視頻等多種形式展示教學內容，引導學生對課堂教學內容進行深刻反思，對學生進行思考習慣的科學培養，使學生在科學課堂上得到更大發展，提升其學習效果。本文論述了反思情境教學創設的科學依據及其必要性，分析了多媒體技術在反思情境教學中的運用優勢，探究了反思情境的運用策略，希望提升科學教學效果與質量。〔關鍵詞〕"小學科學；多媒體技術；反思情境小學教師在利用反思情境開展科學課程時，多媒體技術具有較大的應用優勢，可以促使學生主動參與情境，在情境中加深對科學知識的理解與應用。因此，教師必須對其加強重視，根據教學內容設置反思情境，引導學生結合實際生活研究課程內容，對課堂所學知識進行深刻反思，使學生深刻理解課堂內容，保證其課堂學習效果，實現學生科學素養的有效增強，為現代素質教育發展營造良好條件。一、多媒體技術與反思情境（一）反思情境教學創設的科學依據就建構主義而言，學習并不是簡單復制或同化課堂內容，而是重新建構所學知識。此時，學生需要不斷反思學習過程。學生通過反思課程內容，可以進行更為有效的學習，強化思維拓展。而在科學課程中，存在一些理解難度較大的知識點，學生在學習該部分知識時，如果不對其進行深刻反思，則無法在學習中進行知識建構，影響學習效果。教師通過有效運用反思情境，可以引導學生溫習所學知識，并對其進行有效應用，全面整合碎片化知識，對課程內容形成系統認知。對于科學課程而言，反思情境教學具有重要意義，通過引導學生深刻反思，可以使其充分理解所學知識，確保學生在學習他人經驗中進行知識建構，合理內化所學內容。（二）反思情境教學創設的必要性相對于數學、語文等學科而言，科學課程需要講述大量大自然知識。教師在實踐教學時，需要引導學生對課堂內容進行深入思考，組織學生自主探索課堂內容，對學生進行創新思維的科學培養，使其思維能力得到進一步提升。小學教師在教學時，需要對學生進行邏輯思維的科學培養。此時，教師需要結合課程內容設置反思情境，對學生進行思維習慣的科學培養，確保學生進一步探索科學知識。而在以往開展教學工作時，教師普遍將知識講述作為教學重點，影響了學生思維能力的發展，使學生無法深入理解自然知識，對其審美情趣和思維能力培養造成不利影響。在此情況下，部分教師將講述課堂知識作為教學重點，沒有引導學生對人與人和人與自然的關系進行深入探索。而在現代素質教育發展中，教師在講述課堂內容的同時，還需要注重學生全面發展，使學生對自然知識具有更為深刻的理解，進一步體會人與社會和自然之間的關系，實現學生綜合素質的全面提升。學生在課堂反思時，需要開動腦筋，對相關問題進行深入思考，使其主體地位得到充分凸顯，提升綜合素養。同時，學生在反思課堂內容時，需要深入研究科學知識，思維能力得到有效提升，確保學生可以利用科學知識解決具體問題。例如，教師在講述《生命之水》時，如果只是講解教材內容，則無法使學生體會水對社會發展與人類發展的意義。此時，教師可以為學生設置反思情境，向學生展示缺水地區的視頻資源。同時，利用視頻形式展示浪費水資源的行為，引導學生討論視頻內容，講述個人感受。通過該方式，可以使學生充分體會水對生命的意義，并將所學知識融入實際生活，對學生進行節約用水意識的科學培養。通過有效應用反思情境，可以使學生在觀看視頻中反思個人行為，道德水平得到有效提升。（三）多媒體技術在反思情境教學中的運用優勢在現代科技發展中，多媒體技術的技術裝備日益完善，在教育領域得到了廣泛應用。科學教師在為學生設置反思情境時，多媒體技術具有較大的應用優勢。首先，教師可以利用多媒體技術設置學習情境，提升其課程教學的直觀性和生動性，引導學生走出教室，使學生結合生活實際展開聯想。通過該種方式，可以使課程教學實現新舊結合，確保學生結合自身掌握的知識經驗研究新的學習內容，強化學生知識建構能力，確保學生可以更為充分地掌握課堂知識。而在現代教育發展中，科學應用多媒體技術，可以向學生提供動畫視頻、文字、圖像等多種學習資源，向學生傳遞大量信息，使傳統板書教學的局限性得到有效突破。教師通過合理安排教學課件，可以利用多媒體技術設置現實情境，使學生充分掌握課堂內容的要點與難點，拓寬學生視野。科學設置學習情境，可以引導學生結合實際生活理解理論知識，對學生學習意識進行科學培養。總之，在科學課程中，反思性教學具有較大的應用優勢，可以使學生深刻反思課堂內容，降低課堂理解難度，使學生更為充分地掌握課堂內容，提升其學習效果。二、借助多媒體技術創設小學科學教學反思情境（一）激發學生學習興趣小學教師在科學教學時，幫助學生鞏固基礎知識的同時，還需要強化價值觀引導，幫助學生激發學習興趣。此時，教師需要有效應用多媒體技術，全面整合文字、圖片、動畫、視頻等多種資源，使學生對課程內容形成深刻印象，深入思考相關內容，保障課堂教學效果。例如，在《什么引發了洪水》的教學中，教師可以利用多媒體向學生展示1998年特大洪水的場景，引導學生觀看相關視頻，進行反思情境的科學創設，使學生充分體會洪水的危害，并對其進行深刻反思：為何會出現如此嚴重的洪災？確保學生在思考交流中了解人的行為與洪水之間的關系：長時間的亂砍濫伐會在一定程度上造成水土流失，產生嚴重的洪水災害。隨后，教師需要結合學生觀點設置提問：我們應該如何應對洪水災害？部分學生會提出禁止亂砍濫伐、保護森林資源等建議。洪災視頻會使學生內心受到觸動，產生情感波動，同情在洪災中受到傷害的人。教師通過有效應用學生的反思結果，可以正確引導學生行為習慣。例如，教師在教學《動物有哪些相同特點？》時，如果只是利用教材文本進行課堂教學，在黑板上整理不同動物特點，很難對學生情感進行有效激發。教師要應用多媒體設備，以視頻形式向學生展示螞蟻、蚯蚓、蝸牛等動物，引導學生觀察不同動物的形象與生活習慣。同時，教師需要設置思考問題：該動物如何運動？以什么食物為主？如何應對危險？要求學生結合問題觀看視頻。學生在觀看視頻的過程中，可以了解到蝸牛的運動方法為腹足爬行，而螞蟻直接用足爬行，蚯蚓是通過伸縮身體爬行。同時，學生在觀看視頻的過程中了解到，出現危險時，蚯蚓會直接收縮身體，而蝸牛會將觸角縮回殼內。相關視頻可以對學生情感進行有效激發，使學生了解動物特征，產生強烈的學習興趣。（二）鞏固學生所學知識小學教師要對課堂內容進行有效鞏固，使學生學習效率得到全面提升。此時，教師需要合理應用現代媒體，設置反思情境，確保學生在問題思考中理解相關知識。例如教師在教學《食物在體內旅行》時，可以通過網絡平臺搜尋食物消化的視頻，使學生在觀看視頻中了解食物消化過程，充分掌握課堂知識點。同時，教師需要結合學生課堂掌握情況調整其教學內容，利用現代媒體向學生播放一些理解難度較大的知識點，使學生充分了解出現問題概率較高的環節，明確食物消化過程對身體健康的影響。教師通過該方式，可以引導學生對其所學知識進行有效鞏固，確保學生在反思情境中了解飲食方法。學生通過深刻反思，明白了必須營養均衡，避免偏食。例如，在教學《它們吸水嗎？》時，學生無法充分理解部分知識點，此時，教師需要科學設置多媒體情境，引導學生對所學知識進行有效鞏固。學生通過視頻可以了解金屬、木頭、塑料、紙等材料的吸水性，確保學生深刻記憶相關知識，保障其學習效果。（三）發展學生科學思維在小學科學課程中，教師需要對學生進行探索意識的科學培養，使學生具有更寬的認知視野，實現學科素養的有效拓展，進而使其科學素養得到有效提升。科學教師通過有效應用多媒體技術，可以強化聲形結合，提升課程教學的趣味性和生動性，降低教學難度，使學生的能力得到有效拓展。教師在講解理論知識和教材內容時，需要對課程內容進行適度延伸，引進多媒體技術，展示各種科學實驗，將學生認知視野拓寬，向學生講述更多知識，強化學生思維拓展。同時，教師可以科學引進生活中的科學現象，實現學生知識體系的合理豐富。例如，植物的一生、種子萌芽和植物生長需要較長時間，教師在進行課堂講解時，可以利用現代多媒體展示相關視頻，模擬植物生長過程，使學生對植物生長歷程形成深刻認知，強化學生生命意識，實現課堂教學效果的全面提升。通過視頻形式展示昆蟲的一生，可以為學生設置思考情境，使學生思維得到有效拓展。利用直觀的形象引導學生進行深入思考，可以使學生對生命的規律形成深刻認知，實現學生生命意識的有效增強。（四）合理確立情境目標在小學科學課程中，教師可以利用網絡技術二次開發教學資源，合理確立教學目標，利用多媒體技術展示科學知識、科學歷史和最新科技，使學生充分體會科學課程的獨特魅力。將多媒體技術合理融入科學課程，可以動態展示課堂內容，利用文字、圖片、動畫等多種形式展示課堂內容，同時，刺激學生的腦力和聽力，提升教學內容的趣味性與生動性，使學生對課程內容形成更為深刻的記憶，積極參與學習。教師在教學時，要使學生對課程目標產生強烈興趣。同時，科學應用多媒體技術，可以使課堂空間局限得到有效拓展，為學生提供更為豐富的學習素材。教師可以根據教學內容制作多媒體課件，強化視聽結合，然后在課堂上展示多媒體課件。學生通過觀看多媒體課件，可以見到與課程內容相關的人物、事物和動物。隨后，教師隱去部分畫面，要求學生根據聲音辨別事物，對學生進行知識探究興趣的科學培養。在后續實驗教學中，教師可以結合多媒體課件設計實驗方案，引導學生結合課