五年級上冊道德與法治教學設計-4《美麗文字民族瑰寶》（第二課時）人教部編版（五四制）課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、設計思路嗨，親愛的同學們，今天我們要一起走進《美麗文字民族瑰寶》的第二課時。首先，我會帶著你們通過一些有趣的游戲，感受漢字的魅力。然后，我們一起來探索漢字背后的故事，領略中華民族的智慧。最后，我會引導你們動手實踐，創(chuàng)作屬于自己的漢字作品。讓我們一起開啟這段美好的學習之旅吧！??????二、核心素養(yǎng)目標1.情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生熱愛祖國文字的情感，增強文化自信，認識到漢字作為中華文化的瑰寶。

2.思維能力：通過漢字結構分析，提高學生的觀察力和邏輯思維能力。

3.行動能力：鼓勵學生參與漢字創(chuàng)作，提升動手實踐能力和創(chuàng)造力。三、學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關知識：

學生們在上一個課時已經(jīng)對漢字的基本結構和演變有了初步的認識，了解了漢字的起源和發(fā)展歷程。他們能夠識別一些簡單的漢字，并能夠進行基本的書寫練習。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

五年級的學生對文字和語言有著天然的好奇心，他們對漢字的美麗和背后的文化故事表現(xiàn)出濃厚的興趣。他們的學習能力較強，能夠通過觀察和模仿掌握新知識。學習風格上，有的學生喜歡通過視覺學習，有的則更傾向于動手實踐。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學生在理解漢字的演變和結構時可能會遇到困難，尤其是對于一些復雜的漢字結構和筆畫順序。此外，學生在書寫時可能會遇到筆畫不連貫、字形不規(guī)范的問題。為了克服這些困難，需要教師提供適當?shù)闹笇Ш途毩暀C會。四、教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、實物教具（漢字卡片、書法工具）

-課程平臺：學校內部教學平臺，用于上傳教學資料和互動交流

-信息化資源：漢字演變圖片、書法教程視頻、漢字結構分析軟件

-教學手段：板書、PPT演示、小組討論、游戲互動、書法練習五、教學流程一、導入新課（用時5分鐘）

詳細內容：

1.展示一些美麗的漢字書法作品，引導學生欣賞漢字的美感，激發(fā)學習興趣。

2.提問：“同學們，你們知道這些漢字背后的故事嗎？”通過這個問題，引導學生回憶上節(jié)課的內容，為新課的引入做好鋪墊。

二、新課講授（用時15分鐘）

1.講解漢字的演變歷程，展示從甲骨文、金文到楷書的演變過程，讓學生了解漢字的發(fā)展脈絡。

2.分析漢字的結構特點，以“水”字為例，講解左右結構、上下結構、包圍結構等基本結構類型。

3.介紹一些常見的偏旁部首，如“亻”、“口”、“心”等，讓學生學會如何通過部首識別和記憶漢字。

三、實踐活動（用時20分鐘）

1.學生分組進行漢字結構分析游戲，每組選擇一個漢字，分析其結構類型和部首，然后分享給其他小組。

2.每組選擇一個偏旁部首，創(chuàng)作一個新字，并解釋其意義和結構。

3.學生在紙上練習書寫本節(jié)課所學的漢字，教師巡視指導，糾正書寫錯誤。

四、學生小組討論（用時10分鐘）

1.舉例回答：“如何通過部首識別和記憶漢字？”

-學生A：“比如‘心’字旁，通常與表示情感或心理活動的字有關，我們可以通過這個部首來記憶和識別這類字。”

-學生B：“‘口’字旁多與表示說話或聲音的字相關，我們可以通過這個部首來學習這類字。”

2.舉例回答：“如何分析漢字的結構？”

-學生C：“我們可以觀察漢字的筆畫順序，判斷它是左右結構、上下結構還是包圍結構。”

-學生D：“比如‘林’字，左右兩邊都是‘木’，所以它是左右結構。”

3.舉例回答：“如何創(chuàng)作新字？”

-學生E：“我們可以選擇一個偏旁部首，再添加一個表示意義的部首，組成一個新字。比如，在‘木’旁加上‘日’，就可以創(chuàng)作出‘杲’字，表示‘光明的樣子’。”

五、總結回顧（用時5分鐘）

內容：

1.回顧本節(jié)課所學內容，強調漢字的結構特點和演變歷程。

2.鼓勵學生在日常生活中多關注漢字，學會從字的結構和部首中尋找規(guī)律。

3.對學生的課堂表現(xiàn)給予肯定，并提出期望，希望他們在接下來的學習中繼續(xù)努力。六、教學資源拓展1.拓展資源：

-漢字起源與演變的相關書籍，如《漢字的故事》、《漢字源流》等，這些書籍詳細介紹了漢字的起源、演變過程以及每個歷史時期漢字的特點。

-介紹中國書法藝術的歷史和著名書法家，如《中國書法史》、《書法教程》等，通過了解書法家的故事，學生可以更深入地理解漢字的藝術價值。

-漢字文化相關的紀錄片，如《漢字五千年》、《走進漢字》等，這些紀錄片通過視覺和聽覺的結合，讓學生直觀地感受漢字文化的魅力。

2.拓展建議：

-鼓勵學生在家中收集一些日常生活中常見的漢字，如包裝袋、廣告牌等，觀察這些漢字的書寫規(guī)范和結構特點，并進行分類整理。

-建議學生利用課外時間參觀書法展覽或藝術館，親自體驗書法的魅力，觀察不同書體（如楷書、行書、隸書）的特點。

-組織學生參與漢字書法比賽或創(chuàng)作活動，通過實際操作來提高他們對漢字的書寫興趣和技巧。

-引導學生閱讀一些關于漢字起源的神話故事，如倉頡造字等，通過故事了解漢字的神秘色彩和文化內涵。

-推薦學生閱讀一些古代詩詞，通過詩詞中的漢字來體會漢字的音韻美和意境美，增強對漢字的感性認識。

-鼓勵學生進行漢字文化研究項目，如制作漢字文化手抄報、設計漢字文化主題海報等，通過實踐活動加深對漢字文化的理解。七、教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-學生在課堂上的參與度：觀察學生在課堂討論和互動中的發(fā)言情況，評估他們的參與積極性和主動性。

-學生對漢字結構的理解程度：通過提問和回答，檢查學生對漢字結構的掌握情況，包括對部首、筆畫順序和結構類型的理解。

-學生書寫規(guī)范：觀察學生的漢字書寫，評估他們的字形是否規(guī)范，筆畫是否流暢。

2.小組討論成果展示：

-小組合作能力：評價學生在小組討論中的合作效果，包括分工明確、溝通順暢、協(xié)作完成討論任務的能力。

-漢字結構分析準確性：檢查小組展示的漢字結構分析是否準確，是否能夠正確識別和解釋漢字的結構特點。

-創(chuàng)新性：評估學生在小組討論中提出的創(chuàng)新觀點或新字創(chuàng)作是否具有創(chuàng)意和實用性。

3.隨堂測試：

-漢字識別與書寫：通過隨堂測試，檢查學生對漢字的識別能力和書寫技巧，包括對常見漢字的識別和書寫練習。

-漢字結構應用：測試學生在實際應用中運用漢字結構知識的能力，如根據(jù)漢字結構特點進行新字創(chuàng)作。

-漢字文化知識：考察學生對漢字文化背景知識的掌握，如漢字的起源、演變和文化意義。

4.學生自評與互評：

-學生自評：鼓勵學生在課后進行自我反思，評價自己在課堂上的表現(xiàn)，包括參與度、學習效果和書寫質量。

-學生互評：組織學生進行互評，相互評價在小組討論中的貢獻和表現(xiàn)，促進學生的交流和合作。

5.教師評價與反饋：

-針對課堂表現(xiàn)：教師對學生的課堂表現(xiàn)給予具體評價，指出他們的優(yōu)點和需要改進的地方，如“在今天的課堂討論中，你提出了非常有見地的觀點，但在書寫時需要注意筆畫的順序。”

-針對小組討論成果：教師對小組討論的成果進行評價，強調合作的重要性，如“你們的小組在分析漢字結構時非常認真，合作得很好，但可以考慮在展示時加入一些創(chuàng)意元素。”

-針對隨堂測試：教師對學生的隨堂測試結果進行反饋，針對錯題進行講解，幫助學生鞏固知識點，如“在書寫‘明’字時，要注意‘日’和‘月’的順序，這是今天我們要重點注意的。”

-針對自評與互評：教師鼓勵學生認真對待自評和互評，通過反思和評價來提高自己的學習效果，如“自評和互評是幫助我們成長的重要環(huán)節(jié)，希望大家能夠認真對待，從中吸取經(jīng)驗。”八、板書設計①漢字結構類型

-左右結構：以“水”字為例

-上下結構：以“山”字為例

-包圍結構：以“國”字為例

②常見部首

-亻：表示人，如“你”、“他”

-口：表示口或聲音，如“吃”、“說”

-心：表示心理或情感，如“快”、“想”

③漢字演變歷程

-甲骨文：展示甲骨文的基本特征

-金文：介紹金文的藝術風格

-楷書：講解楷書的書寫規(guī)范和特點教學反思與總結今天的課，我感覺挺有意思的，孩子們對漢字的興趣挺高的。說起來，教學反思嘛，我覺得有幾個點挺關鍵的。

首先，我在導入新課的時候，用了書法作品來吸引學生的注意力。我發(fā)現(xiàn)，這種方法挺管用的，學生們看得很入神，對漢字的興趣一下子就被調動起來了。不過，我也發(fā)現(xiàn)，有些學生對于漢字的歷史背景并不是很了解，所以我在接下來的講解中，特別強調了漢字的演變過程，希望他們能對漢字有一個更全面的認識。

新課講授部分，我嘗試通過具體例子來講解漢字的結構，比如用“水”字來講解左右結構，用“山”字來講解上下結構，用“國”字來講解包圍結構。我覺得這種方法挺直觀的，學生們也能很快地掌握。但是，我也注意到，有些學生對于復雜漢字的結構理解起來還是有些吃力，這說明我在講解時可能需要更加細致，用更簡單的話語來解釋。

實踐活動環(huán)節(jié)，我讓學生們分組進行漢字結構分析游戲，這個活動挺受歡迎的。不過，在觀察他們的實踐過程時，我發(fā)現(xiàn)有些小組在討論時缺乏深度，只是停留在表面的分析上。這可能是因為他們對漢字的結構知識掌握得不夠扎實。所以，我打算在接下來的教學中，加強學生對漢字結構的練習，提高他們的分析能力。

小組討論環(huán)節(jié)，我聽到了很多有創(chuàng)意的回答。比如，有學生提到可以通過部首來記憶漢字，還有的學生能夠結合自己的經(jīng)驗來創(chuàng)作新字。這讓我感到很高興，說明學生們不僅學到了知識，還能將所學知識應用到實際中。不過，也有一些學生在討論中顯得比較被動，不太愿意發(fā)言。這可能是因為他們對討論不太適應，或者對自己的表達能力沒有信心。因此，我需要在今后的教學中，更多鼓勵學生參與討論，提高他們的表達和溝通能力。

當然，教學中也存在一些不足。比如，我在講解漢字結構時，可能過于注重理論，而忽視了學生的實際操作。此外，我在管理課堂紀律時，有時會顯得過于嚴厲，這可能讓學生感到壓力。針對這些問題，我打算在今后的教學中，更加注重理論與實踐的結合，同時也要更加關注學生的情感需求，營造一個輕松愉快的學習氛圍。典型例題講解1.例題：

-漢字“林”的結構類型是什么？

-解答：漢字“林”的結構類型是左右結構。左邊是“木”字旁，右邊是“林”字，表示樹木成林。

2.例題：

-請寫出“日”字旁和“月”字旁各包含哪些字？

-解答：包含“日”字旁的字有：時、明、早、晴等；包含“月”字旁的字有：明、望、服、膽等。

3.例題：

-漢字“休”由哪些部分組成？請解釋其結構特點。

-解答：漢字“休”由“亻”（人）和“木”兩部分組成。結構特點是左右結構，人字旁在左，木字在右，表示人靠在樹上休息