科學(xué)（乂年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

目錄

第一章科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)題研究報(bào)告

第一節(jié)國(guó)際小學(xué)科學(xué)課程的比較研究報(bào)告

第二節(jié)國(guó)內(nèi)小學(xué)自然教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

第三節(jié)社會(huì)發(fā)展對(duì)公眾科學(xué)素養(yǎng)需求的研究報(bào)告

第四節(jié)關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)本體的研究報(bào)告

第五節(jié)科學(xué)教育基礎(chǔ)理論進(jìn)展的研究報(bào)告

第二章科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)前言解讀

第一節(jié)科學(xué)課程改革的背景

1.當(dāng)前國(guó)際科學(xué)教育的主要發(fā)展趨勢(shì)是什么？

2.為什么說(shuō)科學(xué)教育的核心是讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)科學(xué)”

3.怎樣理解“科學(xué)素養(yǎng)”

4.20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)小學(xué)“自然”教學(xué)取得了哪些有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)

第二節(jié)小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)

5.怎樣理解小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)

第三節(jié)小學(xué)科學(xué)課程改革的基本理論

6.“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生”反映了一種怎樣的思想。

7.怎樣理解與體現(xiàn)“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”。

8.怎樣理解與體現(xiàn)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。

9.為什么要提“科學(xué)課程的內(nèi)容要滿(mǎn)足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要”。

10.什么是科學(xué)課程的“開(kāi)放性”。

11.為什么要把評(píng)價(jià)引入課程標(biāo)準(zhǔn)。

第四節(jié)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的整體設(shè)計(jì)思路

12.為什么要用“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱”

13.課程標(biāo)準(zhǔn)包括哪些主要內(nèi)容

14.科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)在表述上有哪些特點(diǎn)

15.怎樣閱讀與使用本課程標(biāo)準(zhǔn)。

第三章課程目標(biāo)解讀

1.什么是課程目標(biāo)？

2.如何理解課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系？

3.為什么課程目標(biāo)既有總目標(biāo)又有分目標(biāo)？

4.總目標(biāo)中提到的“親近自然”、欣賞自然包含哪些含義？是否包含“認(rèn)識(shí)

自然、利用和改造自然”？

5.教學(xué)中怎樣把握各分目標(biāo)之間的相互關(guān)系？

6.什么是科學(xué)探究？

7.為什么分目標(biāo)的第一部分就是科學(xué)探索？

8.科學(xué)探究活動(dòng)的基本特征是什么？

9.什么是''用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)探究結(jié)果”？

10.情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)是否就是科學(xué)課的德育目標(biāo)？為什么用“情感態(tài)度、價(jià)

值觀(guān)目標(biāo)”而不用“德育目標(biāo)”？

11.科學(xué)教育如何體現(xiàn)思想品德教育？

12.要求學(xué)生樹(shù)立“科學(xué)不迷信權(quán)威”的觀(guān)念，那么學(xué)生要不要聽(tīng)老師的話(huà)?

要不要相信書(shū)本上的結(jié)論？

13.如何幫助學(xué)生形成“用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識(shí)”？

14.《標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)部分明確要求學(xué)生“樂(lè)于合作交流”，樂(lè)于合作交流對(duì)

學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要嗎？

15.為什么要讓學(xué)生“意識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)與社會(huì)的發(fā)展既有促進(jìn)作用，

又有消極影響”？

16.科學(xué)教育如何啟發(fā)兒童的創(chuàng)造精神？

第四章內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

第一節(jié)科學(xué)探究

L什么是探究？

2.探究式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是一回事嗎？

3.為什么說(shuō)探究是一種本能？

4.兒童自發(fā)的探究有什么特點(diǎn)？

5.科學(xué)家的探究是怎樣的？

6.兒童自發(fā)的探究、科學(xué)家的探究與教師指導(dǎo)下的探究有哪些不同之處？

7.兒童自發(fā)的探究、科學(xué)家的探究與教師指導(dǎo)下的探究有哪些共同之處？

8.為什么要在小學(xué)科學(xué)課程中強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究？

9.科學(xué)探究是唯一的學(xué)習(xí)方式嗎？

10.只有好學(xué)生才有能力開(kāi)展探究嗎？

11.科學(xué)探究?jī)H僅是動(dòng)手做嗎？

12.在科學(xué)探究方面我國(guó)對(duì)小學(xué)生提出了哪些要求？

13.科學(xué)探究與科學(xué)知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)是什么關(guān)系？

14.科學(xué)探究的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在哪里？

15.科學(xué)探究的問(wèn)題由誰(shuí)提出？來(lái)自哪里？

16.科學(xué)探究需要哪些支持條件？

17.如何處理探究中學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系？

18.為什么強(qiáng)調(diào)探究過(guò)程中教師要首先傾聽(tīng)學(xué)生？

19.探究過(guò)程中如何對(duì)待學(xué)生已有的原始觀(guān)念？

20.為什么強(qiáng)調(diào)探究過(guò)程中學(xué)生之間的合作與交流？

21.如何對(duì)待探究過(guò)程中的挫折與失敗？

22.對(duì)一個(gè)問(wèn)題探究到什么程度才停止？

23.能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)從事科學(xué)探究嗎？

24.其他學(xué)科中也在強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)嗎？

25.探究式教學(xué)有什么特征？

26.每次開(kāi)展探究式教學(xué)都必然包含上述全部五個(gè)基本特征嗎？

27.探究式學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景是怎樣的？

第二節(jié)科學(xué)情感態(tài)度

1.為什么說(shuō)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。

2.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)與科學(xué)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)有何關(guān)系。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)與科學(xué)方法、能力有何關(guān)系。

4.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)與科學(xué)行為、習(xí)慣有何關(guān)系？

5.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的課程目標(biāo)包含哪些內(nèi)容？

6.怎樣理解要“保持與發(fā)展學(xué)生的求知欲”。

7.怎樣理解“人與自然和諧相處”？

8.怎樣理解“科學(xué)真理的相對(duì)性”？

9.通過(guò)科學(xué)教育希望學(xué)生的日常生活態(tài)度有哪些變化？

10.培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)精神主要包括哪些方面？

11.怎樣理解“科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)與社會(huì)發(fā)展具有雙刃劍的作用”？

12.本課程標(biāo)準(zhǔn)中“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)是什么？

13.在科學(xué)學(xué)習(xí)方面應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生哪些情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。

14.在對(duì)待自然方面應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生哪些情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。

15.在對(duì)待科學(xué)自然方面應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生哪些情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。

16.在對(duì)待科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系方面應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生哪些情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。

17.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的標(biāo)準(zhǔn)有哪些特征？

18.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的標(biāo)準(zhǔn)怎樣體現(xiàn)在教材中？

19.在教學(xué)過(guò)程中怎樣落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)？

20.教師怎樣考察與評(píng)價(jià)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)情況？

第三節(jié)生命世界

1.“生命世界”在這部分內(nèi)容在標(biāo)準(zhǔn)中是一個(gè)什么地位？

2.如何看待“生命世界”這部分在小學(xué)生科學(xué)課程學(xué)習(xí)中的作用？

3.在“生命世界”這一部分的內(nèi)容選擇上有什么原則？

4.在“生命世界”這一部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是如何形成目前這樣的框架體系的？

5.標(biāo)準(zhǔn)與大綱相比，有哪些重大的不同？

6.如何確定在“生命世界”的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)不同年段的不同要求？

7.在確定“生命世界”這部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)時(shí)還注意了哪些問(wèn)題？

8.對(duì)“多樣的生物”這個(gè)單元的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是如何理解的？

9.標(biāo)準(zhǔn)是如何處理小學(xué)一二年及初中的相關(guān)內(nèi)容之間的銜接問(wèn)題，如何處理

的相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容整合問(wèn)題？

第四節(jié)物質(zhì)世界

1.‘物質(zhì)世界”為什么分成“物體與物體”、“運(yùn)動(dòng)與力”以及“能量的表現(xiàn)

形式”這三大部分？

2.機(jī)械能也是能量的一種表現(xiàn)形式，為什么不把“運(yùn)動(dòng)與力”歸入“能量的

表現(xiàn)形式”之中？

3.在“物體和物質(zhì)”中為什么要增加“材料”這個(gè)新概念？

4.可以根據(jù)哪些特征對(duì)物體或材料進(jìn)行分類(lèi)和排序？

5.“材料”是小學(xué)科學(xué)課程中的新內(nèi)容，在教材編寫(xiě)和教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著重哪

些方面？

6.“材料”與其他部分內(nèi)容有什么關(guān)系？

7.“物質(zhì)的三態(tài)”與原小學(xué)自然教材中的“水的三態(tài)”有何不同？

8.認(rèn)識(shí)“可逆變化”和“不可逆變化”有什么意義？

9.如何認(rèn)識(shí)“物質(zhì)的利用”中三條標(biāo)準(zhǔn)的重要性？

10.為什么要在小學(xué)科學(xué)教育中加強(qiáng)安全與健康教育？在“物質(zhì)世界”中如

何體現(xiàn)？

11.在“運(yùn)動(dòng)”部分的學(xué)習(xí)中，為什么要讓學(xué)生樹(shù)立“參照物”和“相對(duì)性”

的概念？

12.如何準(zhǔn)確描述一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)？

13.需要詳細(xì)介紹每一個(gè)“常見(jiàn)的力”嗎？

14.為什么將“風(fēng)力、水力”與“重力、彈力”等列在一起？

15.“探究天平和杠桿平衡”應(yīng)掌握到什么程度？

16.對(duì)“簡(jiǎn)單機(jī)械”應(yīng)掌握到什么程度？

17.在“聲音”部分應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

18.標(biāo)準(zhǔn)對(duì)熱傳遞的三種方式有要求嗎？

19.如何理解“平面鏡或放大鏡可以改變光的傳播路線(xiàn)”？

20.如何理解光和顏色的關(guān)系？

21.為什么標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有提到靜電？

22.為什么在電路中要強(qiáng)調(diào)開(kāi)關(guān)的功能？

23.“磁現(xiàn)象？部分有哪些要求？

24.為什么要突出能量這個(gè)概念？

25.“物質(zhì)世界”中對(duì)測(cè)量都有哪些要求？

第五節(jié)地球與宇宙

1.“地球與宇宙”在整個(gè)小學(xué)科學(xué)課程中占據(jù)何處地位，為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容?

2.怎樣閱讀“地球與宇宙內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)框圖”。

3.和現(xiàn)行自然教學(xué)大綱相比。整個(gè)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)按二級(jí)主題展開(kāi)。

4.組成的地球的物質(zhì)和現(xiàn)行自然教學(xué)大綱相比有哪些主要變化？

5.應(yīng)怎樣把握地球運(yùn)動(dòng)學(xué)天氣變化的這部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)？

6.地球運(yùn)動(dòng)與晝夜變化中為什么要有“了解古人對(duì)晝夜成因的猜想與哥白尼

的貢獻(xiàn)”及“探究晝夜變化對(duì)動(dòng)植物的影響”的要求？

7.和先行自然教學(xué)大綱相比，地球運(yùn)動(dòng)與地表變化的知識(shí)有哪些變化？

8.在了解“四季變化與地球的公轉(zhuǎn)有關(guān)”的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中對(duì)于地球的公轉(zhuǎn)要了

解到什么程度？

9.太陽(yáng)和月球的標(biāo)準(zhǔn)是提高了還是降低了？

10.應(yīng)該如何把握有關(guān)星座的內(nèi)容？

11.為什么要安排考察宇宙的歷史這部分的內(nèi)容？

第五章實(shí)施建議

第一節(jié)教學(xué)建議

1.怎樣理解要“用教材教”，而不是“教教材？

2.為什么要用不同的行為化動(dòng)詞表述不同類(lèi)型的教學(xué)目標(biāo)？

3.為什么要“盡可能用表現(xiàn)性目標(biāo)表達(dá)需長(zhǎng)期積累才可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)”？

4.為什么說(shuō)“低估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能比高估更可怕”？

5.怎樣鼓勵(lì)兒童通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦“學(xué)”科學(xué)？

6.講道理。在活動(dòng)中幫助兒童認(rèn)識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)科學(xué)的重要意義。

7.為什么教師要“彎下腰來(lái)傾聽(tīng)兒童的心聲”？

8.什么是親歷活動(dòng)？

9.科學(xué)探究活動(dòng)與親歷活動(dòng)是什么關(guān)系？

10.如何理解“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”？

11.不同年級(jí)學(xué)生的探究活動(dòng)有無(wú)差別？有何差別？

12.怎樣把握開(kāi)放的教學(xué)觀(guān)念和有限的上課時(shí)數(shù)之間的關(guān)系？

13.怎樣把握開(kāi)放的教學(xué)觀(guān)念和有限的課程資源的關(guān)系？

14.一節(jié)課下來(lái)教師不給學(xué)生一個(gè)肯定的結(jié)論，這樣好嗎？

15.科學(xué)教師對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)有哪些指導(dǎo)策略？

16.為什么要提倡運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)？

17.在小學(xué)科學(xué)教育中如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)？

18.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)要注意哪些問(wèn)題？

第二節(jié)評(píng)價(jià)建議

1.什么是教育評(píng)價(jià)。

2.學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的主要趨勢(shì)是什么。

3.科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)如何定位。

4.怎樣理解“評(píng)價(jià)主體的多元化”。

5.怎樣理解“評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化”。

6.怎樣理解“評(píng)價(jià)方法的多樣性”。

7.怎樣理解“評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化”。

8.“科學(xué)探究”部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)特點(diǎn)是什么。

9.“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)特點(diǎn)是什么。

10.“科學(xué)知識(shí)”部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)特點(diǎn)是什么。

11.怎樣通過(guò)日常教學(xué)中的觀(guān)察與訪(fǎng)談進(jìn)行評(píng)價(jià)。

12.怎樣通過(guò)學(xué)生的作業(yè)、作品與杰出表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

13.怎樣通過(guò)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

14.怎樣進(jìn)行科學(xué)課程的測(cè)驗(yàn)與考試。

15.怎樣運(yùn)用“評(píng)定量表”評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

第三節(jié)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用建議

1.什么是科學(xué)課程資源？

2.為什么要重視科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用？

3.社區(qū)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用要注意哪些問(wèn)題？

4.如何開(kāi)發(fā)與利用科學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)資源？

5.為什么說(shuō)科學(xué)教師是最重要的科學(xué)課程資源？

第四節(jié)教材編寫(xiě)建議

1.在新一輪課程改革中，國(guó)家對(duì)教材改革提出了哪些要求？

2.《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為什么要對(duì)教材編寫(xiě)提出一系列的有關(guān)建議?

3.依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》所編寫(xiě)的小學(xué)科學(xué)教材半具有哪些顯著特征？

4.《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教材編寫(xiě)者提出了哪些要求？

5.教師在教學(xué)中怎樣看待與使用新教材？

第五節(jié)教師隊(duì)伍建設(shè)建議

1.什么樣的教師才能勝任小學(xué)科學(xué)教學(xué)？

2.科學(xué)教師需要具備什么樣的科學(xué)知識(shí)？

3.科學(xué)教師必須具備哪些能力？

4.一個(gè)合格的科學(xué)教師要經(jīng)過(guò)哪兒個(gè)方面的培訓(xùn)？

5.科學(xué)教師如何不斷地提高自己的科學(xué)教學(xué)水平？

6.在職科學(xué)教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)有效途徑有哪些？

第六節(jié)關(guān)于科學(xué)教學(xué)設(shè)備和教室的配置

1.為了順利開(kāi)展科學(xué)教學(xué)，科學(xué)教學(xué)必須具備哪些儀器設(shè)備和場(chǎng)地？

2.如何布置科學(xué)專(zhuān)用教室？

3.如何布置學(xué)校里的科學(xué)活動(dòng)園地？

后記

第一章科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)題研究報(bào)告

第一節(jié)國(guó)際小學(xué)科學(xué)課程的比較研究報(bào)告

“國(guó)際小學(xué)科學(xué)課程比較”是此次《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革》中《全日制義務(wù)教育科育（3?6年級(jí)）課

程標(biāo)準(zhǔn)》研制工作的一個(gè)重要組成部分。課題組成員廣泛收集了有關(guān)方面的多種資料，包括美國(guó)、英國(guó)、法

國(guó)、澳大利亞、新西蘭、II本、新加坡、加拿大、俄羅斯及中國(guó)的香港、臺(tái)灣等國(guó)家與地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)與教

材，在翻譯、閱讀、仔細(xì)研究、比較它們各自特點(diǎn)和長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上，提煉出了國(guó)際科學(xué)課程改革的共同特征

與基本趨勢(shì)。同時(shí)，通過(guò)與其他課題的交流，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際狀況，提出了我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程的改革理念與

思路。深入細(xì)致的國(guó)際比較為本學(xué)科的這次改革能具有一定的前瞻性、新標(biāo)準(zhǔn)能與國(guó)際接軌起了一定的保證

作用。

一、改革背景

當(dāng)今的時(shí)代是一個(gè)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，一次次的科技革命，廣泛而又深刻地影響著社會(huì)的文明與

進(jìn)步。正如鄧小平同志所說(shuō)：“科技是第一生產(chǎn)力。”一個(gè)國(guó)家的科技水平體現(xiàn)了它的綜合國(guó)力、競(jìng)爭(zhēng)潛力及

國(guó)際地位。然而，科技水平的提高，科技人員的培養(yǎng)都必須扎根于教育，尤其是科學(xué)教育。同時(shí):基礎(chǔ)教育

是一項(xiàng)“明天工程”，今天中小學(xué)科學(xué)教育的質(zhì)量將決定明天全體公民的科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)質(zhì)量和國(guó)家前途。這

問(wèn)題已引起許多國(guó)家的重視，成為各國(guó)教育改革的重點(diǎn)。

第二次世界大戰(zhàn)后，西方各工業(yè)國(guó)在經(jīng)過(guò)五十年代的恢復(fù)休整后，于六十年代進(jìn)入了工業(yè)發(fā)展的高峰。

由于經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，特別是第三次工業(yè)革命的興起，對(duì)各方面、各層次人才的需求急劇上升，標(biāo)準(zhǔn)也不斷

提高。工業(yè)界對(duì)本國(guó)的教育狀況開(kāi)始表現(xiàn)出普遍的不滿(mǎn)，紛紛要求改善教育質(zhì)量，尤其要求提高學(xué)生在科學(xué)、

數(shù)學(xué)和技術(shù)方面的質(zhì)量，為企業(yè)輸送合格人才。七十年代以來(lái)，國(guó)際間競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，國(guó)內(nèi)失業(yè)率的持續(xù)

上升，也引起了政府、家長(zhǎng)和教育工作者的重視。-時(shí)間，教育改革、特別是科學(xué)教育的改革成了西方各國(guó)

的熱門(mén)話(huà)題。同時(shí)，一些第二世界和第三世界的國(guó)家，一方面受到西方先進(jìn)教育思潮的影響，另?方面也為

了培養(yǎng)自己的科技人才，發(fā)展獨(dú)立的民族經(jīng)濟(jì)，擺脫對(duì)西方的依附，也開(kāi)始了對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)教育的改革。所以，

科學(xué)教育的改革已成為一個(gè)世界性的潮流。其中比較系統(tǒng)并對(duì)世界具有較大影響的當(dāng)數(shù)美國(guó)和英國(guó)的科學(xué)教

育改革。

美國(guó)歷來(lái)以它的高科技稱(chēng)霸世界，但美國(guó)中小學(xué)存在的許多嚴(yán)重問(wèn)題，包括教學(xué)質(zhì)量的低劣，與之很不

相稱(chēng)。一些有識(shí)人士指出：“我們正在培養(yǎng)一代科學(xué)和技術(shù)文盲的美國(guó)人。”他們提出：“科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)將

成為教育今日兒童面對(duì)每日世界的基礎(chǔ)」因而科學(xué)教育的改革一直是美國(guó)歷次教育改革的重點(diǎn)。1983年，

美國(guó)高質(zhì)量教育委員會(huì)的?份教育報(bào)告“國(guó)家處于危險(xiǎn)之中：教育改革勢(shì)在必行。”為此次改革拉開(kāi)了序幕。

在大大小小的眾多改革項(xiàng)目中，“2061計(jì)劃”是一個(gè)引人矚目的長(zhǎng)期改革方案，它的第一篇報(bào)告《面向全體

美國(guó)人的科學(xué)》首次提出了“科學(xué)素養(yǎng)”的概念。在“2061計(jì)劃”與其他項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，美國(guó)國(guó)家研究委員

會(huì)于1995年底正式推出了《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》。

《英國(guó)國(guó)家課程》是1988年英國(guó)議會(huì)通過(guò)的“教育改革法”中的一個(gè)重要內(nèi)容。它改變了英國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)

在中小學(xué)中沒(méi)有統(tǒng)一課程設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)的狀況，以法令的形式為英國(guó)公立中小學(xué)設(shè)立了必修課程及國(guó)家標(biāo)

準(zhǔn)。這是英國(guó)教育史上的一次重大事件，對(duì)世界教育界的改革也有著不可低估的影響。在《國(guó)家課程》中，

科學(xué)首次與英語(yǔ)和數(shù)學(xué)一起并列為中小學(xué)的三門(mén)核心課程，可以說(shuō)是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的重大改革。《英國(guó)國(guó)家課

程》自1988年開(kāi)始發(fā)布后，曾先后做過(guò)多次修改，最近一次的重大修改開(kāi)始于1999年。新版本的《國(guó)家課

程》中的大部分內(nèi)容從2000年8月起實(shí)施。

聯(lián)合國(guó)教科文組織在2000年的巴黎會(huì)議上指出：“從小就為和平學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)是所有人受教育的權(quán)利的

一部分，科學(xué)教育對(duì)于人的發(fā)展，培養(yǎng)自身的科學(xué)能力和造就富有進(jìn)取心的和有知識(shí)的公民都是至關(guān)重要的。

一個(gè)II益重視科學(xué)的社會(huì)會(huì)在更大的范圍內(nèi)需要科學(xué)的最廣泛普及，以使人們深入了解科學(xué)和恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整公

眾對(duì)科學(xué)及其應(yīng)用的見(jiàn)解及態(tài)度。各國(guó)政府應(yīng)極其高度重視改進(jìn)各級(jí)的科學(xué)教育。提高公眾對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和

促進(jìn)科學(xué)的普及。面對(duì)變化的形勢(shì)，需要采取措施促進(jìn)教師和教育工作者的業(yè)務(wù)進(jìn)修。各國(guó)的教育系統(tǒng)應(yīng)根

據(jù)社會(huì)不斷變化的教學(xué)需求，搞好新的課程設(shè)置，采用新的教學(xué)法和教學(xué)資料。”

二、課程目標(biāo)

英國(guó)沒(méi)有在《國(guó)家課程》中對(duì)每門(mén)課程給出各自的原則性目標(biāo)，而是在“1988年教育改革法”中提出了

學(xué)校課程的總目標(biāo)，即“促進(jìn)學(xué)生在學(xué)校和社會(huì)中在精神、道德、文化、智力和體力各方面的發(fā)展，并為他

們提供未來(lái)成人生活的機(jī)會(huì)、責(zé)任及經(jīng)驗(yàn)。”

這里，目標(biāo)分為兩部分。“促進(jìn)學(xué)生在學(xué)校和社會(huì)中在精神、道德、文化、智力和體力各方面的發(fā)展”指

出了學(xué)校教育的基本目的是要使學(xué)生能得到全面的發(fā)展。這里需要指出的還有“在學(xué)校和社會(huì)中”這個(gè)范圍。

學(xué)校不僅要對(duì)學(xué)生在校內(nèi)的行為負(fù)責(zé)，也要對(duì)其校外的行為負(fù)責(zé)；不僅要對(duì)學(xué)生今天的發(fā)展負(fù)責(zé)，也要對(duì)將

來(lái)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后的發(fā)展與所起作用負(fù)責(zé)。目標(biāo)的另?一部分是“為他們提供未來(lái)成人生活的機(jī)會(huì)、責(zé)任及經(jīng)

驗(yàn)”，這是學(xué)校教育的根本任務(wù)。學(xué)校一切工作最基本的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生在踏入成人社會(huì)前做好充分的準(zhǔn)

備，具備必需的知識(shí)、技能和正確的態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，使他們能適應(yīng)時(shí)代、適應(yīng)社會(huì)，并有意愿和有能力為社

會(huì)作出積極的貢獻(xiàn)。所以，學(xué)校教育必須為他們提供與此有關(guān)的各種機(jī)會(huì)、責(zé)任和經(jīng)驗(yàn)。

美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)委員會(huì)主席理查德?科勞斯納與美國(guó)國(guó)家科學(xué)院院長(zhǎng)布魯斯?艾爾伯茨在

《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的前言“行動(dòng)的號(hào)角(CALLTOACTION)”中指出：“我們這個(gè)國(guó)家已經(jīng)把所有的學(xué)

生都應(yīng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)作為自己的一個(gè)既定目標(biāo)。《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》就是為使國(guó)家能夠達(dá)此目標(biāo)而編

撰的「

“我們大家，無(wú)論作為個(gè)人還是作為社會(huì)，同科學(xué)素養(yǎng)都是厲害攸關(guān)的。懂科學(xué)，你才有可能領(lǐng)略到你

在領(lǐng)悟自然界的事理時(shí)油然而生的充實(shí)之感和興奮之情。有良好的科學(xué)素養(yǎng)，你才有可能運(yùn)用科學(xué)的原理和

方法去做個(gè)人的各種決策，去參加討論關(guān)乎全社會(huì)的各種科學(xué)問(wèn)題。有很扎實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)可以強(qiáng)化人們?nèi)粘?/p>

所用的許多能力，諸如創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力、有效地運(yùn)用技術(shù)的能力、懂得活到老學(xué)到老的價(jià)值等等。

我們社會(huì)的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)率與我們的勞動(dòng)大軍的科學(xué)本領(lǐng)和技術(shù)能力是密不可分的。”

“所有的學(xué)生都應(yīng)該有也必須有機(jī)會(huì)使自己成為有良好的科學(xué)素養(yǎng)的人，《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》就是以這

樣一種信念為前提的。”

美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的學(xué)校科學(xué)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能：

?由于對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)和理解而產(chǎn)生充實(shí)感和興奮感；

?在進(jìn)行個(gè)人決策之時(shí)運(yùn)用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)過(guò)程和原理；

?智慧性地參與那些就與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的各種問(wèn)題舉行的公眾對(duì)話(huà)和辯論；

?在他們的職業(yè)生涯中通過(guò)運(yùn)用一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的人所應(yīng)有的知識(shí)、理解及技能來(lái)提高自己的經(jīng)濟(jì)

產(chǎn)出率。

澳大利亞小學(xué)科技課大綱中也提到：“科學(xué)技術(shù)是這個(gè)現(xiàn)代世界的組成部分，這些領(lǐng)域中新奇和快速的

變化對(duì)于所有學(xué)生都是生活中的?個(gè)基本事實(shí)。為了個(gè)人、社會(huì)、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)的種種理由，我們必須把年輕

人培養(yǎng)成這個(gè)科學(xué)技術(shù)化社會(huì)的積極的參與者。”

其小學(xué)科學(xué)技術(shù)課程大綱中指出小學(xué)科學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)為：

“科學(xué)是以種系統(tǒng)的方法來(lái)認(rèn)識(shí)世界，這些認(rèn)識(shí)一旦被證實(shí)，便能被接受。科學(xué)不僅是個(gè)知識(shí)體，也

是個(gè)探索的過(guò)場(chǎng)。科學(xué)追求客觀(guān)，但作為一種人類(lèi)活動(dòng)，它必然受到人類(lèi)價(jià)值觀(guān)的影響。科學(xué)活動(dòng)(實(shí)驗(yàn)和

解釋的發(fā)展)不斷生成知識(shí)，其速度之快，甚至專(zhuān)家們都很難跟上本領(lǐng)域的發(fā)展。所以，科學(xué)教育必須給學(xué)

生提供獲取知識(shí)的過(guò)程和技能。科學(xué)教育要幫助學(xué)生理解自身和環(huán)境，并為他們提供機(jī)會(huì)發(fā)展獨(dú)立的理性的

思想和負(fù)責(zé)的行動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)第一手經(jīng)驗(yàn)，調(diào)查，設(shè)計(jì)，解決問(wèn)題，以及明晰事理的能力。”

并指出：

科學(xué)和技術(shù)的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生：

?管理他們的日常活動(dòng)；

?提供機(jī)會(huì)發(fā)展創(chuàng)造能力、適應(yīng)能力和革新能力；

?理解周?chē)氖澜缂坝绊懯澜绲氖挛铮?/p>

?發(fā)展對(duì)科學(xué)概念的理解；

?評(píng)價(jià)和使用技術(shù)產(chǎn)品；

?有效地發(fā)現(xiàn)、判斷和利用信息；

?懂得科技對(duì)于男人和女人的一生都是同樣重要的；

?做決策時(shí)要考慮到自然和人造環(huán)境的問(wèn)題；

?接受對(duì)改進(jìn)環(huán)境質(zhì)量的責(zé)任心的考驗(yàn)；

?更有效地解決與科技問(wèn)題有關(guān)的道德難題。

這些學(xué)習(xí)也幫助學(xué)生做好準(zhǔn)備，為澳大利亞和全世界未來(lái)的社會(huì)、環(huán)境及經(jīng)濟(jì)的福利作出積極的貢獻(xiàn)。

作為具有一定知識(shí)、受過(guò)良好教育的人，他們將需要：

?參與未來(lái)的建設(shè)；

?對(duì)地方、國(guó)家、世界、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和道德倫理問(wèn)題能作出正確的處理；

?能有主見(jiàn)地審視科技領(lǐng)域的發(fā)展；

?能對(duì)科技的持續(xù)發(fā)展作貢獻(xiàn)；

?能作恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)選擇。

?懂得科技對(duì)于男人和女人的一生都是同樣重要的：

做決策時(shí)要考慮到自然和人造環(huán)境的問(wèn)題;

接受對(duì)改進(jìn)環(huán)境質(zhì)量的責(zé)任心的考驗(yàn)；

更有效地解決與科技問(wèn)題有關(guān)的道德難題。

俄羅斯自然科學(xué)教育的目標(biāo)可概括為：

?促進(jìn)個(gè)性的全面發(fā)展；

?幫助學(xué)生養(yǎng)成可促進(jìn)個(gè)人自我決策和自我實(shí)現(xiàn)、追求自我完善、接受繼續(xù)教育、推動(dòng)公民社會(huì)發(fā)展、

鞏固和完善法制國(guó)家的個(gè)性品質(zhì)；

?使學(xué)生掌握學(xué)校教育大綱中“自然科學(xué)”教育領(lǐng)域各學(xué)科的基礎(chǔ)；

?傳授構(gòu)成自然科學(xué)觀(guān)的各組成部分；

?傳授自然科學(xué)的實(shí)用部分，培養(yǎng)學(xué)生在生活中完成具有目的性和建設(shè)性的活動(dòng)；

?使學(xué)生對(duì)科學(xué)的研究方法及其在全人類(lèi)社會(huì)文化價(jià)值觀(guān)體系中的地位具有基本認(rèn)識(shí)；

?培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。

日本在《日本小學(xué)理科學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中提出的目標(biāo)為：

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然界的愛(ài)，通過(guò)系統(tǒng)觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成解決問(wèn)題的能力和熱愛(ài)自然界的情感，達(dá)到對(duì)自然

現(xiàn)象和事物的理解，形成科學(xué)觀(guān)點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。

以上這些實(shí)際上就是對(duì)“科學(xué)素養(yǎng)”涵義的具體闡述。

全民科學(xué)素養(yǎng)的提高對(duì)國(guó)家的益處是無(wú)疑的。在這個(gè)被人們稱(chēng)作知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、

政治競(jìng)爭(zhēng)以及綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是擁有知識(shí)的人才的競(jìng)爭(zhēng)。越來(lái)越多的國(guó)家已經(jīng)把加強(qiáng)人力資源的開(kāi)

發(fā)、提高公眾的科學(xué)文化素養(yǎng)，作為參與21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵措施。

全民科學(xué)素養(yǎng)的提高對(duì)社會(huì)也起著巨大的作用。它能使公眾提高審美情趣，增強(qiáng)道德觀(guān)念，選擇理性的

生活方式。任何?個(gè)缺乏科學(xué)素養(yǎng)的民族是不可能在公共或個(gè)人問(wèn)題上作出明智的決策的。一個(gè)民族整體科

學(xué)素養(yǎng)的有無(wú)與高低往往決定了山其所組成的社會(huì)的質(zhì)量，不僅是科技方面的、經(jīng)濟(jì)方面的，也包括民主政

治方面的。

同時(shí)，科學(xué)素養(yǎng)也是個(gè)人素質(zhì)的重要組成部分。科學(xué)素養(yǎng)的提高可以增加公民的就業(yè)機(jī)會(huì)；可以使他們

面對(duì)飛速發(fā)展的技術(shù)所提出的新要求充滿(mǎn)信心；可以使他們識(shí)破形形色色的迷信和偽科學(xué)現(xiàn)象，并給予有力

抵制；可以使他們對(duì)某些影響個(gè)人生活或經(jīng)濟(jì)的問(wèn)題作出更合理的決定，如飲食、醫(yī)療、安全、能源使用、

環(huán)境保護(hù)等問(wèn)題。此外，科學(xué)素養(yǎng)的提高還能使他們對(duì)宇宙間科學(xué)概念的精美與力量取得智慧和審美方面的

鑒賞能力。

因此，培養(yǎng)全體兒童具有良好的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該是科學(xué)教育最根本的任務(wù)。

三、教育原則

科學(xué)教育必須面向全體學(xué)生是各個(gè)國(guó)家最統(tǒng)一的原則，也是最重要的原則。

從六十年代起，科學(xué)家、科學(xué)課教師及工業(yè)家們就強(qiáng)烈要求改革科學(xué)教育。他們認(rèn)為，為了武裝下一實(shí)

際的公民，每一個(gè)年輕人都應(yīng)該接受系統(tǒng)的科學(xué)教育。

為此，在《英國(guó)國(guó)家課程》中，科學(xué)受到高度重視，地位大為提高，與英語(yǔ)和數(shù)學(xué)并列為三大核心課程。

并以法令形式規(guī)定，所有公立學(xué)校的學(xué)生，不論他們的性別、民族、社會(huì)背景或初始的天資與能力，都必須

從5歲起就接受科學(xué)教育，直至16歲。只有在第四階段可有不同的選擇模式，但絕大部分學(xué)生仍必須參加全

部科學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

在英國(guó)“1988年教育改革法”提出的“交叉課程范圍”中特別強(qiáng)調(diào)對(duì)于某些特殊的群體，如女生、有色

人種、偏僻地區(qū)、殘疾人等，應(yīng)給予平等的教育機(jī)會(huì)。因?yàn)檫@些人群也是我們社會(huì)的組成部分，在競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)

越激烈的今天，他們將面臨同樣的挑戰(zhàn)，他們需要同樣的生存機(jī)會(huì)和能力。所以，他們應(yīng)享有同樣的、甚至

是更好的受教育（包括科學(xué)教育）的權(quán)利。

美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》在其第二章“原則與定義”中首先指出：“科學(xué)是面向所有學(xué)生的。這一原則

也就是公平與優(yōu)異的原則。我們學(xué)校里的科學(xué)必須面向所有的學(xué)生：不問(wèn)其年齡、性別、文化或種族背景，

不論他們有何殘疾，有何志向，也不管他們對(duì)學(xué)科學(xué)懷有什么興趣、受到了什么激勵(lì)，都應(yīng)該有機(jī)會(huì)接受科

學(xué)教育以使自己具有高度的科學(xué)素養(yǎng)。”

“在科學(xué)教育中要防止的，主要是某些人-例如某些人口群體-學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望受到壓制、他們學(xué)習(xí)科學(xué)

的機(jī)會(huì)甚至被剝奪的現(xiàn)象」

“所有的學(xué)生都應(yīng)該被賦予學(xué)習(xí)科學(xué)這樣的具有挑戰(zhàn)性的機(jī)會(huì)。我們只要能把學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)毫無(wú)例外地提

供給每一個(gè)學(xué)生，那么每一個(gè)學(xué)生就都能獲得對(duì)科學(xué)的掌握。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)描述的是學(xué)生們學(xué)習(xí)的最后結(jié)果，即

學(xué)生們應(yīng)該掌握的東西和能夠做的事情，而不是獲取這些結(jié)果時(shí)所采用的方式。學(xué)生在回答有關(guān)自然界的問(wèn)

題時(shí)，會(huì)取得不同方式和不同程度的理解，獲取速度也會(huì)有所不同，一些人會(huì)比其他人快些。但是所有的學(xué)

生都應(yīng)有機(jī)會(huì)在這些年中通過(guò)多種經(jīng)歷來(lái)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)所提出的理解。”

四、教學(xué)內(nèi)容

美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》則指H1：“學(xué)校科學(xué)課程應(yīng)能反映出標(biāo)志著當(dāng)代科學(xué)特點(diǎn)的智力與文化傳統(tǒng)：

學(xué)生要獲得有關(guān)科學(xué)與自然界的豐富知識(shí)，就必須熟悉科學(xué)探究的模式、求證的規(guī)則、確定問(wèn)題的方法及作

出解釋的途徑。科學(xué)與數(shù)學(xué)和技術(shù)的關(guān)系，以及對(duì)科學(xué)性質(zhì)的理解也應(yīng)是科學(xué)教育的組成部分。科學(xué)素養(yǎng)的

一個(gè)基本方面就是要有更廣泛的知識(shí)和對(duì)科學(xué)實(shí)體更深刻的理解，特別是與物質(zhì)、生命及地球科學(xué)有關(guān)的知

識(shí)。科學(xué)素養(yǎng)還包括對(duì)科學(xué)的性質(zhì)、對(duì)科學(xué)事業(yè)、對(duì)科學(xué)在社會(huì)和個(gè)人生活中所起作用的理解。許多人曾對(duì)

科學(xué)的發(fā)展作出過(guò)重大貢獻(xiàn)，以歷史的觀(guān)點(diǎn)看，科學(xué)一直在許多不同的文化中被實(shí)踐著。科學(xué)是認(rèn)知的--種

方法，其特征是以實(shí)證為判斷尺度，以邏輯作論辯的武器，以懷疑作審視的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)加深對(duì)什么是科

學(xué)、什么不是科學(xué)、科學(xué)能做什么、科學(xué)不能做什么、以及科學(xué)如何在文化中起作用這一系列問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。”

俄羅斯聯(lián)邦教育部在其制訂的《十二年制學(xué)校自然科學(xué)教育構(gòu)想》中提出自然科學(xué)教育的基本原則是：

?科學(xué)性原則：制止反科學(xué)和偽科學(xué)理論。

?基礎(chǔ)性原則：要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本的、基礎(chǔ)的科學(xué)理論、概念、模式和原理、具有社會(huì)意義并

屬于人類(lèi)文化財(cái)富的基礎(chǔ)研究成果，使所學(xué)知識(shí)不斷深化。

?可接受原則：在學(xué)校教育各個(gè)階段必須考慮到學(xué)生領(lǐng)悟、消化和掌握教學(xué)信息的實(shí)際能力。

?連續(xù)性原則：由于兒童心理的特點(diǎn)，中斷學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致迅速遺忘。

?歷史真實(shí)性原則：體現(xiàn)科學(xué)教育的人文精神，強(qiáng)調(diào)科學(xué)發(fā)展在各階段的延續(xù)性，要求指明某些學(xué)者

在科學(xué)發(fā)展過(guò)程中的作用。

?整體性和系統(tǒng)性原則：實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科聯(lián)系，為用不同科學(xué)觀(guān)點(diǎn)觀(guān)察自然過(guò)程和現(xiàn)象建立統(tǒng)一的方法論

基礎(chǔ)。

總的看來(lái)，內(nèi)容的選擇既要考慮到科技的發(fā)展和社會(huì)的需求，也要考慮到學(xué)生的能力、特點(diǎn)和未來(lái)學(xué)習(xí)與

工作的需要。

目前手頭具有的完整的科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)有：美國(guó)的《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)(NationalScienceEducation

Standards)》和2061項(xiàng)目的《科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)(BenchmarksforScienceLiteracy)^；英國(guó)的《英國(guó)國(guó)家課程:

科學(xué)(TheNationalCurriculumforEngland:science)》；以及新西蘭的《新西蘭課程中的科學(xué)(Science

intheNewZealandCurriculum)o另外，還有其它一些國(guó)家或地區(qū)的參考資料，如澳大利亞新南威爾士的

《幼兒園至6年級(jí)科技課大綱及支持文件(ScienceandTechnologyK-6SyllabusandSupportDocument)》，

《俄羅斯十二年制學(xué)校自然科學(xué)教育構(gòu)想》，《II本小學(xué)理科學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，《臺(tái)灣九年一貫教育課程總綱綱

要及其評(píng)價(jià)》等。

從對(duì)上.述材料的分析可看H1,當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容主要可歸納為以下兒個(gè)方面：

?科學(xué)探究；

?基本學(xué)科知識(shí)；

?與個(gè)人和社會(huì)密切相關(guān)的科學(xué)問(wèn)題；

?科學(xué)的性質(zhì)、科學(xué)與技術(shù)，以及科學(xué)史；

?其它。

1、科學(xué)探究

這已成為當(dāng)今科學(xué)教育最重要的內(nèi)容，在美國(guó)和英國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)中都被放在最醒目的位置。

美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)科學(xué)探究的解釋為：

在《標(biāo)準(zhǔn)》所表達(dá)的觀(guān)念中，探究要比“過(guò)程的科學(xué)”更進(jìn)了一步。在“過(guò)程的科學(xué)”中，學(xué)生學(xué)習(xí)觀(guān)

察、推論和實(shí)驗(yàn)，而探究除了“科學(xué)的過(guò)程”外，還要求學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)論證和批判性思維時(shí)能將過(guò)程和科

學(xué)知識(shí)相結(jié)合，以發(fā)展對(duì)科學(xué)的理解。讓學(xué)生參與探究可以幫助學(xué)生發(fā)展：

?對(duì)科學(xué)概念的理解；

?對(duì)獲得科學(xué)知識(shí)方法的欣賞；

?對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解；

?對(duì)自然界進(jìn)行獨(dú)立探究的必要技能；

?具備善于運(yùn)用與科學(xué)有關(guān)的技能、能力和態(tài)度的品質(zhì)。

探究的科學(xué)是科學(xué)教育的根本，是最終組織和選取學(xué)生活動(dòng)的支配原則。探究方面的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是進(jìn)行探

究的能力，以及要加深對(duì)科學(xué)探究的理解。各個(gè)年級(jí)的所有學(xué)生在每一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)該有機(jī)會(huì)進(jìn)行科學(xué)的

探究，并發(fā)展探究性思維和探究性行動(dòng)的能力。這些包括：提出問(wèn)題，計(jì)劃并執(zhí)行調(diào)查，利用合適的工具和

技術(shù)收集數(shù)據(jù)，對(duì)證據(jù)和解釋之間的關(guān)系進(jìn)行批判性和邏輯性的思考，作出并分析不同的解釋?zhuān)约斑M(jìn)行科

學(xué)觀(guān)點(diǎn)的交流。

英國(guó)將科學(xué)探究列為第一位目標(biāo)，而且要求將此目標(biāo)滲透于其它各目標(biāo)的學(xué)習(xí)之中，在所有考核中，它也

將比其它目標(biāo)更加受到重視。在1991年頒布的標(biāo)準(zhǔn)中，它被稱(chēng)為“科學(xué)調(diào)查(ScientificInvestigation)",而

在1999年的新標(biāo)準(zhǔn)中被改為“科學(xué)探究(ScientificEnquiry)w,在要求上也有較大的提高。

2、基本學(xué)科知識(shí)

在基本學(xué)科知識(shí)方面，各國(guó)所涉及的內(nèi)容大致相同，但對(duì)學(xué)科領(lǐng)域的劃分略有區(qū)別。主要內(nèi)容大致屬于

以下三個(gè)領(lǐng)域：

?生命科學(xué)

?物質(zhì)科學(xué)

?地球與空間科學(xué)

(1)生命科學(xué)

這是一個(gè)最為一致的領(lǐng)域。在各國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)中，尤其在低年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)中，它更顯重要。整個(gè)自然界就分為

有生命的和無(wú)生命的兩大部分，人類(lèi)就屬于生命世界的一部分地區(qū)，作為研究者的人首先應(yīng)該對(duì)?自身有所了

解。對(duì)于小學(xué)生，他們最多接觸到的自然物體就是自己的身體，他們應(yīng)該對(duì)自己身體的組織和生命過(guò)程有基

本的認(rèn)識(shí)。此外，許多動(dòng)、植物是人類(lèi)相依為伴的朋友，它們也最能引起孩子們的興趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)

科學(xué)的欲望。

⑵物質(zhì)科學(xué)

在美國(guó)的《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中，這是內(nèi)容目標(biāo)之一。而在英國(guó)《國(guó)家課程：科學(xué)》和新西蘭的科學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)中，它被分為材料和物理兩大部分。它們各有各的道理。但對(duì)小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，細(xì)化的必要性不是很

大。

⑶地球與空間科學(xué)

在美國(guó)和新西蘭的標(biāo)準(zhǔn)中，此內(nèi)容為單獨(dú)的目標(biāo)。而英國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)，則將此部分內(nèi)容融于“材料及其性質(zhì)”

和“物理過(guò)程”兩個(gè)目標(biāo)中。不管怎么組織，這部分內(nèi)容是必不可少的。我們都生活在地球上，這個(gè)星球及

其周?chē)囊磺袑?duì)我們的影響都是巨大的，可以說(shuō)是休戚相關(guān)、存亡與共。但我們對(duì)它卻了解甚少。對(duì)于這部

分內(nèi)容，過(guò)去的學(xué)校教育不太重視，而新的科學(xué)教育很強(qiáng)調(diào)它的重要性。

(4)與個(gè)人和社會(huì)密切相關(guān)的科學(xué)問(wèn)題

美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的“理論根據(jù)”中針對(duì)這一目標(biāo)指出：“科學(xué)教育的?個(gè)重要目的

就是給學(xué)生提供一種手段來(lái)理解個(gè)人和社會(huì)問(wèn)題并采取行動(dòng)。與個(gè)人和社會(huì)相關(guān)的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)幫助學(xué)生發(fā)展決

策技能。與表6.6中概念相關(guān)的理解將為學(xué)生在成為公民時(shí)所要面對(duì)的基本決策打好基礎(chǔ)。”

除美國(guó)外，其它國(guó)家都將此內(nèi)容融于其它目標(biāo)中，沒(méi)有單獨(dú)設(shè)立目標(biāo)。但這部分內(nèi)容都受到高度重視。

⑸科學(xué)的性質(zhì)、科學(xué)與技術(shù)，以及科學(xué)史

在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，科學(xué)史和科學(xué)的性質(zhì)應(yīng)該是很重要的內(nèi)容。它有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)有更深一步的理

解，樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)。

美國(guó)的《標(biāo)準(zhǔn)》提到：“在科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要理解科學(xué)有它的發(fā)展過(guò)程，科學(xué)是一種持續(xù)進(jìn)行的、不

斷變化的事業(yè)。對(duì)于科學(xué)史和科學(xué)性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)建議在學(xué)校教學(xué)中利用歷史來(lái)確認(rèn)科學(xué)探究的不同側(cè)面、科學(xué)

與人的關(guān)系，以及科學(xué)在不同文化的發(fā)展中所起的作用。”

科學(xué)和技術(shù)有不同的研究領(lǐng)域、研究對(duì)象、研究目標(biāo)和研究方法，但它們又有密切的聯(lián)系，有領(lǐng)域的交

叉，有時(shí)甚至很難加以區(qū)分和隔離。它們都對(duì)個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家，甚至人類(lèi)的發(fā)展起著極其重要的影響，任

何一個(gè)都不容忽視。它們也都應(yīng)該成為學(xué)校課程的主要組成部分。

在英國(guó)，技術(shù)是一門(mén)獨(dú)立的課程，是中小學(xué)法定的必修的基本課程，它有專(zhuān)門(mén)制訂的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。但在其

它國(guó)家的小學(xué)課程中，往往將它們合為“科技課”，如法國(guó)和澳大利亞。

美國(guó)的《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“科學(xué)與技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)確立了自然世界與設(shè)計(jì)世界的聯(lián)系，并為學(xué)生提供機(jī)會(huì)發(fā)展

決策能力。它們不是技術(shù)教育的標(biāo)準(zhǔn)，更準(zhǔn)確地說(shuō)，這些標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是與設(shè)計(jì)過(guò)程有關(guān)的能力，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)

科學(xué)事業(yè)及其與技術(shù)的各種聯(lián)系的基本理解。作為對(duì)探究的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中能力要求的補(bǔ)充，這些標(biāo)準(zhǔn)號(hào)召學(xué)生

發(fā)展在確認(rèn)和闡述問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方案(包括耗損和風(fēng)險(xiǎn)受益分析)、實(shí)現(xiàn)解決方案和評(píng)估解決方案等方面的

能力。探究的科學(xué)與設(shè)計(jì)的技術(shù)是平行的。它們的標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能力與理解的培養(yǎng)。”

美國(guó)將這部分內(nèi)容分為兩個(gè)目標(biāo)：“科學(xué)與技術(shù)”和“科學(xué)史與科學(xué)的性質(zhì)”，而新西蘭是一個(gè)目標(biāo)：“認(rèn)

識(shí)科學(xué)的性質(zhì)以及它和技術(shù)的關(guān)系”。

(6)其它

美國(guó)的《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)立了一個(gè)名為“統(tǒng)一的概念和過(guò)程”的目標(biāo)，將它列為眾目標(biāo)之首，并要

求不分級(jí)別地貫徹于從幼兒園到12年級(jí)的全過(guò)程中。這是其它國(guó)家都沒(méi)有的。

《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此的解釋是：“概念與過(guò)程的框架設(shè)立統(tǒng)一了科學(xué)原理，并為學(xué)生提供了強(qiáng)有力的思想方法去

幫助他們理解自然世界。”“標(biāo)準(zhǔn)描述了整體框架的一部分，它們可以把學(xué)生從幼兒園至12年級(jí)的科學(xué)教育中

所得到的許多經(jīng)驗(yàn)集合到?起。統(tǒng)一的概念和過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)可以落實(shí)到任何年級(jí)的教學(xué)中，但應(yīng)永遠(yuǎn)和其它內(nèi)

容的標(biāo)準(zhǔn)的要求相結(jié)合。在低年級(jí)，教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生明白統(tǒng)一概念和過(guò)程的意義和用途，例如，測(cè)量意味什么，

如何利用測(cè)量工具。在高年級(jí)中，標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)給學(xué)生提供?個(gè)科學(xué)思想的宏觀(guān)圖景(例如測(cè)量在一切科學(xué)活動(dòng)

中的重要性)來(lái)幫助和促進(jìn)對(duì)于科學(xué)概念和原理的學(xué)習(xí)。”

具體的標(biāo)準(zhǔn)共有5個(gè)，并不分級(jí)別。

五、教學(xué)方法

(-)學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)是一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)的過(guò)程，應(yīng)以探究為中心。

“學(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)生自己做的事，而不是別人為他們做的事。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要描述物體和事件，

提出問(wèn)題，獲取知識(shí)，對(duì)自然現(xiàn)象作出解釋?zhuān)圆煌椒▽?duì)所作解釋進(jìn)行測(cè)試，與他人交流想法。”主動(dòng)的過(guò)

程”既有動(dòng)手的活動(dòng)，也有動(dòng)腦的活動(dòng)，僅有動(dòng)手活動(dòng)是不夠的。科學(xué)教學(xué)必須讓學(xué)生參與以探究為目的的

研究活動(dòng)，使他們與教師和同學(xué)一起相互啟發(fā)相互促進(jìn)；學(xué)生需要將他們目前具有的知識(shí)同多渠道獲取的知

識(shí)聯(lián)系起來(lái)；要將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于新的問(wèn)題；他們要參與解決問(wèn)題、計(jì)劃、決策、小組討論；他們還要經(jīng)歷

與主動(dòng)的學(xué)習(xí)途徑相配合的考核。強(qiáng)調(diào)主動(dòng)的科學(xué)學(xué)習(xí)意味著不再把重點(diǎn)放在教師的知識(shí)傳授及課題覆蓋上,

教材包攬一切題目、詞匯和信息的做法直接有背于讓學(xué)生通過(guò)理解來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的這個(gè)中心目標(biāo)。”這是美

國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中提出的第二個(gè)原則。

任何一種有效的、成功的教育都必須有學(xué)生積極主動(dòng)的參與。教育的成敗，歸根結(jié)底取決于學(xué)生自身的

努力，取決于學(xué)生對(duì)教育過(guò)程是否參與、怎樣參與以及參與了多少。切教育影響只有通過(guò)學(xué)生自身的積極

活動(dòng)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神財(cái)富，才能使學(xué)生得到成長(zhǎng)和發(fā)展。哲學(xué)家蘇格拉底把教育過(guò)程比作嬰兒出

生，教師的作用就是助產(chǎn)士，學(xué)生才是教育的真正主體。

所以，科學(xué)教育的形式也應(yīng)該是豐富多樣的，除了課堂教學(xué)外，還必須有各種各樣的課外活動(dòng)。課外活

動(dòng)是科學(xué)教育中不可缺少的重要陣地，它有著課堂教學(xué)無(wú)法替代的重要作用。它可以補(bǔ)充課堂教學(xué)所授知識(shí)

的不足；可以使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)闊眼界和思路，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐與創(chuàng)造能力；也可以使學(xué)生綜合利用各

科知識(shí)，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，得到全面、和諧的發(fā)展。

課堂教學(xué)也需要打破傳統(tǒng)的模式，克服以教師為中心的教學(xué)形式。要加強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間

的交流。

充分利用各種社會(huì)資源，如圖書(shū)館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、專(zhuān)家咨詢(xún)、社區(qū)活動(dòng)中心等。

鼓勵(lì)學(xué)校與企業(yè)的合作，是許多工業(yè)國(guó)家采用的重要的教育改革措施之-0

(二)學(xué)習(xí)科學(xué)的途經(jīng)應(yīng)與學(xué)生的能力和素質(zhì)相適應(yīng)

《英國(guó)國(guó)家課程》指出：“學(xué)校課程應(yīng)是切合實(shí)際的和有所區(qū)別的。在教學(xué)過(guò)程中，所有課程都應(yīng)與學(xué)生

本身的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，并應(yīng)引出這些知識(shí)的應(yīng)用及在成人生活中的延續(xù)價(jià)值。教什么及怎么教都應(yīng)與每個(gè)學(xué)生

的能力及素質(zhì)相適應(yīng)。”

人從一生下來(lái)就是各不相同的，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，受到家庭和社會(huì)的影響，差異會(huì)越來(lái)越大。這些差異

形成了每個(gè)人的“個(gè)性”。教育必須承認(rèn)個(gè)性，只有承認(rèn)個(gè)性才能實(shí)施有效的教育。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)

好、特長(zhǎng)和才能都是從個(gè)性的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，即使接受同樣的教育，最終結(jié)果也總是不一樣的。所以，學(xué)校

不可能對(duì)所有學(xué)生提出同一個(gè)要求標(biāo)準(zhǔn)，也不應(yīng)該采用同樣的教學(xué)方法。有一位教育專(zhuān)家說(shuō)得好:“因材施教”、

“發(fā)展個(gè)性”是教育的本性所在。

為此，在《英國(guó)國(guó)家課程》的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了科學(xué)教學(xué)的三條原則：

(1)設(shè)立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)要求；

(2)滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要；

(3)克服個(gè)別和群體學(xué)生在學(xué)習(xí)和評(píng)估中的障礙。

并允許同一年齡的學(xué)生可達(dá)到不同級(jí)別的要求，這樣可以使不同程度的學(xué)生都保持興趣和信心。

六、評(píng)價(jià)

(-)評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重于最被重視的具有良好結(jié)構(gòu)的知識(shí)。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)測(cè)試學(xué)生的知識(shí)廣度和知識(shí)結(jié)構(gòu)。評(píng)價(jià)不僅考查學(xué)生記住了多少科學(xué)知識(shí)，而且還側(cè)重

于了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、推理和應(yīng)用以及動(dòng)手操作能力。這一點(diǎn)英國(guó)的教師手冊(cè)中體現(xiàn)得非常充分。如在

空氣這部分中，它不僅涉及到空氣的特征等方面的知識(shí)內(nèi)容，而且還在種模擬真實(shí)情況下考察學(xué)生對(duì)空氣

的理解、運(yùn)用的能力，并且還要求學(xué)生自己動(dòng)手制作風(fēng)車(chē)。

（-）評(píng)價(jià)形式多種多樣。

我國(guó)目前對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)各種測(cè)試（多為筆試）進(jìn)行的。形式比較單一，只注重結(jié)果

而不注重過(guò)程性的東西，使學(xué)生成為記憶的機(jī)器。美國(guó)小學(xué)科學(xué)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相

結(jié)合，教師課堂評(píng)價(jià)與學(xué)區(qū)、州、國(guó)家的大型評(píng)價(jià)相結(jié)合；英國(guó)是由國(guó)家評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合,

通過(guò)國(guó)家測(cè)試、教師手冊(cè)和練習(xí)作業(yè)三方面對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。可以說(shuō)國(guó)家測(cè)試不是唯一評(píng)價(jià)學(xué)生

學(xué)業(yè)成績(jī)的方法，它還應(yīng)包括日常檢查和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。日常檢查包括練習(xí)作業(yè)、課堂練習(xí)和課堂提問(wèn)。表現(xiàn)

性評(píng)價(jià)即讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際任務(wù)來(lái)表現(xiàn)知識(shí)和技能成就的評(píng)價(jià)，可以了解學(xué)生在真實(shí)情境或模擬真實(shí)情況下實(shí)

際表現(xiàn)技能的能力。它包括結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)測(cè)驗(yàn)、口頭表述、模擬表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)及檔案錄，這些評(píng)價(jià)形式在英美國(guó)

家的小學(xué)科學(xué)教育學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中都有所體現(xiàn)。

（三）評(píng)價(jià)目標(biāo)具有彈性。

我國(guó)目前小學(xué)科學(xué)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)要求整齊劃一，所有學(xué)生要達(dá)到同一個(gè)目標(biāo)，致使學(xué)習(xí)能力差些的

學(xué)生感到吃力，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則感到太簡(jiǎn)單而失去學(xué)習(xí)的興趣。英國(guó)的彈性評(píng)價(jià)還是值得我們借鑒。

它不要求所有的學(xué)生都必須達(dá)到某一等級(jí)，而是規(guī)定了一個(gè)范圍，不同能力和成熟水平的學(xué)生可以達(dá)到各自

相應(yīng)的水平。（具體內(nèi)容前面已經(jīng)詳細(xì)介紹過(guò)了，這里不再詳述）

（四）內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)相結(jié)合。

我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)只是學(xué)校的內(nèi)部評(píng)價(jià)，而不重視社區(qū)、國(guó)家的外部評(píng)價(jià)。而英國(guó)小學(xué)科學(xué)教

育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是由國(guó)家和學(xué)校共同完成的。英國(guó)小學(xué)科學(xué)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是由國(guó)家和學(xué)校共同完成的，如英國(guó)國(guó)

家測(cè)試由學(xué)校在每一關(guān)鍵階段來(lái)的五月份對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)完成后學(xué)校將試卷送到專(zhuān)門(mén)的審查人進(jìn)行評(píng)

分。大約七月底學(xué)校將測(cè)驗(yàn)成績(jī)及教師課堂上的評(píng)估匯報(bào)給家長(zhǎng)。這樣可以保持內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)的一致

性。美國(guó)小學(xué)科學(xué)教育評(píng)價(jià)是由教師課堂上的例行評(píng)價(jià)和學(xué)區(qū)、州和國(guó)家級(jí)的大型評(píng)價(jià)構(gòu)成。教師課堂上的

評(píng)價(jià)可以使教師改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐，制定課程計(jì)劃，報(bào)告學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)區(qū)、州和國(guó)家級(jí)評(píng)價(jià)不僅山考核專(zhuān)

家參與，而且教師也參與外部評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。外部評(píng)價(jià)可以使教師對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有一個(gè)整體把握。

（五）在重視學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的同時(shí)，同樣重視學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的評(píng)價(jià)。

不論是從師資力量還是從教學(xué)設(shè)備來(lái)說(shuō)各個(gè)學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)相結(jié)合可以使學(xué)校和國(guó)家的教育

目標(biāo)、決策等保持一致。為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)是不相同的。如果不考慮這一點(diǎn)而一味地用同樣的要

求或評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)造成評(píng)價(jià)的不公正。因此，在對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí)必須考慮到學(xué)習(xí)機(jī)

會(huì)的評(píng)價(jià)。

第二節(jié)國(guó)內(nèi)小學(xué)自然教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)研背景

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代，科學(xué)知識(shí)的拓展、傳播和應(yīng)用已經(jīng)成為人類(lèi)社會(huì)文明進(jìn)步的資源和

動(dòng)力，世界各國(guó)正面臨著由于科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展所帶來(lái)的新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)和新競(jìng)爭(zhēng)。在這樣一種時(shí)代背景下,

國(guó)家實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)逐漸演變?yōu)榭萍紝?shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，而科技實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)是教育，是人才。任何一個(gè)國(guó)家要屹立

于世界民族之林，就必須大力發(fā)展科學(xué)教育，培養(yǎng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所需要的人才。

因此，世界各國(guó)對(duì)學(xué)生的科學(xué)教育都給予了高度的重視。尤其是美國(guó)，80年代以來(lái)對(duì)中小學(xué)的科學(xué)教育

進(jìn)行了一系列重大改革，旨在全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、保持科技強(qiáng)國(guó)優(yōu)勢(shì)。美國(guó)科學(xué)發(fā)展協(xié)會(huì)1985年發(fā)布《普

及科學(xué)一美國(guó)2061計(jì)劃》，明確學(xué)生所應(yīng)當(dāng)掌握的科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)；1989年出版《面向全

體美國(guó)人的科學(xué)》一書(shū)，提出每個(gè)美國(guó)成年公民所必須達(dá)到的科學(xué)素養(yǎng)水平；1993年又推出《科學(xué)素養(yǎng)的基

準(zhǔn)》，具體指導(dǎo)學(xué)校的科學(xué)教育。美國(guó)全國(guó)科學(xué)研究協(xié)會(huì)則于1996年公布了《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，這是美國(guó)

有史以來(lái)由聯(lián)邦政府支持制定的第一個(gè)全國(guó)性的教育標(biāo)準(zhǔn)，它的誕生，象征著美國(guó)科學(xué)教育開(kāi)始向縱深發(fā)展。

其他國(guó)家，如英國(guó)、法國(guó)、澳大利亞、日本等等，也相繼出臺(tái)、修改、完善各自的科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，以利于促

進(jìn)各自的科技人才培養(yǎng)。

在我國(guó)，由國(guó)家教育部領(lǐng)導(dǎo)、于2000年全面啟動(dòng)了基礎(chǔ)課程改革。課程改革是教育教學(xué)改革的核心問(wèn)題,

隨著教育改革的不斷深入，課程改革已越來(lái)越受到教育工作者的廣泛關(guān)注。當(dāng)前，在貫徹落實(shí)“科教興國(guó)”

戰(zhàn)略，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，改革與加強(qiáng)中小學(xué)校的自然科學(xué)教育，切實(shí)有效地提高青少年的科學(xué)素

養(yǎng)，已經(jīng)引起人們的高度重視。科學(xué)課程改革是科學(xué)教育改革的核心問(wèn)題，針對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)科學(xué)教育的現(xiàn)狀，

國(guó)家教育部決定將把小學(xué)自然課程改為科學(xué)課程，從傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為重點(diǎn)，轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

為宗旨。在這樣的時(shí)代背景下，摸清當(dāng)前小學(xué)自然教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生和教師的科學(xué)素養(yǎng)狀況就成為了制定科

學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)思想和改革科學(xué)課程的基礎(chǔ)。為此，我們小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組現(xiàn)狀調(diào)查小組在全國(guó)12個(gè)

省市自治區(qū)范圍內(nèi)展開(kāi)了全面的調(diào)查工作，以便為新教材的編制提供充實(shí)的依據(jù)和改革的突破口。

二、調(diào)研方法

(-)問(wèn)卷的編制

我們共編制了五份問(wèn)卷，其中《國(guó)內(nèi)小學(xué)自然教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查?教師問(wèn)卷》和《國(guó)內(nèi)小學(xué)自然教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)

查?學(xué)生問(wèn)卷》是對(duì)小學(xué)自然教師和小學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容涉及學(xué)校類(lèi)型、教師水平、課程

設(shè)置、教材情況、教學(xué)設(shè)備及利用情況、自然課的困難及對(duì)策等。問(wèn)卷均分為兩個(gè)部分，第一部分是受測(cè)查

人的基本信息，包括姓名、性別、年齡、民族、地域、城鄉(xiāng)等受測(cè)者的基本信息；第二部分由選擇題構(gòu)成，

涉及學(xué)校類(lèi)型、教師水平、課程設(shè)置、教材情況、考查情況、教學(xué)設(shè)備及利用情況、自然課的困難及對(duì)策等

方面。

然后，我們根據(jù)國(guó)內(nèi)現(xiàn)行小學(xué)自然教學(xué)大綱和教材，參照國(guó)際上同齡兒童學(xué)力測(cè)查試卷以及公眾科學(xué)素

養(yǎng)調(diào)查表等，編制了《小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷》，調(diào)查對(duì)象為小學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生。該問(wèn)卷由兩部分組成，第一

部分是受測(cè)查人的基本信息，包括姓名、性別、年齡、民族、地域、城鄉(xiāng)、學(xué)校類(lèi)別等；第二部分由43道題

目(其中38道客觀(guān)題、5道主觀(guān)題)構(gòu)成，分為判斷題與選擇題兩大類(lèi)。判斷題共10題，用于測(cè)查物質(zhì)科

學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)等方面的科學(xué)概念，其中有9題選自國(guó)際通用測(cè)題；選擇題共33題，分別測(cè)

查學(xué)生的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)興趣、科學(xué)精神、科學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)和動(dòng)手能力。《教師科學(xué)素養(yǎng)

調(diào)查問(wèn)卷》的結(jié)構(gòu)與學(xué)生問(wèn)卷相同，其中判斷體育學(xué)生問(wèn)卷相同，選擇題略少于學(xué)生問(wèn)卷，共12題(1道主

觀(guān)題)，涉及科學(xué)概念、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)興趣和科學(xué)方法這幾方面。個(gè)體科學(xué)素養(yǎng)的總分是由各題經(jīng)賦值后計(jì)

算而得的。

同時(shí)，我們還編制了《國(guó)內(nèi)小學(xué)自然教學(xué)現(xiàn)狀訪(fǎng)談提綱》，對(duì)部分省市的自然教研員進(jìn)行了結(jié)構(gòu)性訪(fǎng)談，

以便盡可能全面準(zhǔn)確地把握自然教學(xué)的真實(shí)情況。

(-)被試與取樣

本次調(diào)查采取分層抽樣方法，在東部地區(qū)抽取上海、浙江、江蘇等三省市，在中部地區(qū)抽取天津、河南、

湖北、江西等四省市，在西部地區(qū)抽取重慶、四川、貴州、西藏等四個(gè)省市自治區(qū)，首都北京單獨(dú)列為一個(gè)

地區(qū)。

本次調(diào)查的時(shí)間為2000年和2001年的6?9月份，在十二個(gè)省市中共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷1500份，回收問(wèn)卷

1473份，有效問(wèn)卷1432份。有效問(wèn)卷中缺失“性別”項(xiàng)的問(wèn)卷為3份，缺失“民族”項(xiàng)的問(wèn)卷為10份，缺

失“城鄉(xiāng)”項(xiàng)的問(wèn)卷為4份，缺失“地區(qū)”項(xiàng)的問(wèn)卷為1份。

教師問(wèn)卷沒(méi)有在所有的12個(gè)省市中進(jìn)行，只抽取了部分省份進(jìn)行測(cè)查。東部地區(qū)抽取上海、浙江和江蘇，

中部地區(qū)抽取天津，西部地區(qū)抽取貴州和西藏，北京仍然單列為一個(gè)地區(qū)，共發(fā)放400份，回收378份，其

中有效問(wèn)卷366份。有效問(wèn)卷中缺失“性別”項(xiàng)的問(wèn)卷為16份，缺失“年齡”項(xiàng)的問(wèn)卷為21份，缺失“民

族”項(xiàng)的問(wèn)卷為18份，缺失“城鄉(xiāng)”項(xiàng)的問(wèn)卷為2份。另外還發(fā)放一部分訪(fǎng)談問(wèn)卷。

三、結(jié)果與分析

(-)自然教學(xué)現(xiàn)狀

1.小學(xué)自然課開(kāi)設(shè)情況

在我們調(diào)查的十二個(gè)省市中，無(wú)論是在城市還是農(nóng)村，無(wú)論是中心小學(xué)還是普通小學(xué)幾乎全部開(kāi)設(shè)了自

然課，但是也存在著不少問(wèn)題：

(1)課程名稱(chēng)不統(tǒng)一：多數(shù)稱(chēng)“自然課”也有稱(chēng)“常識(shí)課”。

(2)課時(shí)計(jì)劃不統(tǒng)一：48.4%的小學(xué)按“國(guó)家計(jì)劃”安排課時(shí)(一年級(jí)到四年級(jí)1節(jié)/周，五年級(jí)到六

年級(jí)2節(jié)/周)；其余43.2%的小學(xué)按“省計(jì)劃”安排(一年級(jí)到二年級(jí)1節(jié)/周，三年級(jí)到四年級(jí)2節(jié)/周，

五年級(jí)到六年級(jí)4節(jié)/周)。

(3)教學(xué)內(nèi)容凌亂，教材內(nèi)容寬而淺，缺乏系統(tǒng)性；內(nèi)容多以教師講授為主，忽略了應(yīng)該被作為主體的

學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上難以把握學(xué)習(xí)思路。

(4)由于應(yīng)試的關(guān)系，自然課并不是主課，沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，在考前甚至在平時(shí)都存在擠課現(xiàn)象。

2.小學(xué)自然課任職教師情況

(1)師資特點(diǎn)

從自然教學(xué)教師問(wèn)卷和訪(fǎng)談提綱中我們可以看出，大多數(shù)學(xué)校的自然教師中專(zhuān)職教師要多于兼職教師。

但在少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)中大多數(shù)自然教師都為兼職教師，專(zhuān)職教師很少，這主要與少數(shù)民族地區(qū)師資力量

缺乏有關(guān)。

總體來(lái)說(shuō)，自然教師中男教師多（49.5%）、女教師少（46.2%）,而這種現(xiàn)象在農(nóng)村則更為突出。

（2）學(xué)歷層次

在所測(cè)查的地區(qū)中，自然教師中擁有大專(zhuān)學(xué)歷的較多（56%）,而擁有中師學(xué)歷的尚可（30%）,本科學(xué)歷

的較少（10%）,還有少數(shù)高中學(xué)歷和少量民辦教師。其中，浙江省擁有大專(zhuān)及以上學(xué)歷的自然教師比例要明

顯高于其它幾個(gè)省市（80%）。

（3）專(zhuān)業(yè)背景

調(diào)查結(jié)果顯示，只有35.1%的自然教師是理科出身，而絕大多數(shù)的自然教師均沒(méi)有自然專(zhuān)業(yè)的文憑，屬

于“半路出家”。這可能是現(xiàn)在的中師、高校中均沒(méi)有設(shè)置“自然”這個(gè)專(zhuān)業(yè)的原因。此外，有37.7%的自然

教師從未受過(guò)任何的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。這種現(xiàn)象對(duì)我國(guó)自然教師隊(duì)伍的質(zhì)量無(wú)疑是敲響了警鐘，也是對(duì)我們的專(zhuān)業(yè)

設(shè)置提出了一個(gè)疑問(wèn)，為什么在自然專(zhuān)職教師如此缺乏的情況下，“自然”專(zhuān)業(yè)還沒(méi)有開(kāi)設(shè)起來(lái)？這對(duì)于我們

的下一代來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)悲哀。

（4）任職意向

根據(jù)訪(fǎng)談，我們發(fā)現(xiàn)在國(guó)內(nèi)小學(xué)中只有極少數(shù)自然教師選擇自然課是由于個(gè)人的愛(ài)好，絕大多數(shù)都是學(xué)

校指定。愛(ài)好往往是人們能夠創(chuàng)造性地做好工作的內(nèi)在動(dòng)力，一個(gè)對(duì)本職工作都不熱愛(ài)的教師怎么可能教授

具有高質(zhì)量的課程呢？雖然我們不可能要求現(xiàn)任的自然教師都喜歡自然教學(xué)，但是我們所能做的就是盡可能

的提高他們的待遇，重視自然教學(xué)，在定程度上使他們能夠改變目前對(duì)待本職工作的態(tài)度。

3.自然課學(xué)科地位情況

（1）學(xué)校對(duì)自然課程的態(tài)度

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：23.8%的學(xué)校對(duì)自然課程很重視，48.2%的學(xué)校較重視，16.2%學(xué)校有時(shí)重視有時(shí)不重視，

H.2%的學(xué)校不太重視，0.5%的學(xué)校根本不重視。應(yīng)該說(shuō)大多數(shù)學(xué)校對(duì)自然課的重視程度還是很高的。從訪(fǎng)談

提綱中我們發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校重視自然課程的原因是學(xué)校重視素質(zhì)教育和學(xué)生的全面發(fā)展。而不重視的主要原

因是由于應(yīng)試的關(guān)系，因?yàn)樽匀徽n不是主課，因此學(xué)校對(duì)自然課的教學(xué)有不同程度的忽略。

（2）自然課在小學(xué)課程中的地位

我們讓調(diào)查對(duì)象對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)、體育、音樂(lè)、社會(huì)、思想品德八門(mén)科目按其在小學(xué)課程中

的地位進(jìn)行排序。調(diào)查結(jié)果如下：

?在大多數(shù)學(xué)校中自然課屬于第二平臺(tái)（第一平臺(tái)為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)；第二平臺(tái)為美術(shù)、體育、音樂(lè)；

第三平臺(tái)為社會(huì)、思想品德）

?在少數(shù)學(xué)校中自然課屬于第三平臺(tái)

?而在極少數(shù)學(xué)校里，教師、學(xué)生、學(xué)校管理者均拒絕排序，因?yàn)樵谶@些學(xué)校里往往對(duì)所有的科目都?

視同仁，“自然課”經(jīng)費(fèi)充裕，對(duì)自然課重視程度很高，不存在偏科少課的問(wèn)題。

（3）學(xué)生對(duì)自然課程的反映

有82.8%的學(xué)生很喜歡或較喜歡自然課，只有1.4%的學(xué)生表示不喜歡自然課。

對(duì)于喜歡自然課的理由有：由于“自然課老師上的好”占17%；由于“這門(mén)課是理科的基礎(chǔ)課”的占8%；

由于“自然課培養(yǎng)我們的動(dòng)手能力”的占20環(huán)：由于“自然課教我們觀(guān)察、研究世界的科學(xué)方法”的占一半

以上，達(dá)到了55%。

對(duì)于不喜歡自然課的理由有,：由于“自然課老師上的不好”占23%；由于“這門(mén)課沒(méi)有語(yǔ)、數(shù)重要”占

22%；由于“自然課光講練，太抽象”占44版由于“自然課本身沒(méi)有什么特色”占11虬

從學(xué)生對(duì)待自然課的態(tài)度可以看出，大多數(shù)學(xué)生喜歡自然課并不是由于一些外部的客觀(guān)原因，而是自然

課本身對(duì)于學(xué)生的吸引力，因?yàn)樽匀徽n本身符合學(xué)生探究外部世界的愿望，能夠解答他們心中的疑問(wèn)，給他

們足夠的想象空間，教給他們探索世界的方法；而學(xué)生不喜歡自然課則大多數(shù)要?dú)w結(jié)于單純教授的上課方式,

目前大多數(shù)自然可采用的教學(xué)方式是由教師主講，學(xué)生只需要聽(tīng)記就可以，整堂課采用的是滿(mǎn)堂灌的方法，

原本生動(dòng)活潑、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、思維能力、充滿(mǎn)有趣實(shí)驗(yàn)的課程被?張嘴?枝筆所代替，學(xué)

生當(dāng)然無(wú)法接受。

4.自然課教學(xué)情況

（1）教材來(lái)源

國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的自然課