三、1～5的相識和加減法第1課時1～5的相識【教學內容】教材第14～16頁【教材分析】5以內各數在整數集合中是最為簡潔的幾個，學生學前有肯定的相識，因此把幾個數集中起來進行學習，目的在于依據學生已有的數學閱歷進行有效教學，提高課堂學習效果。本節教材結合學生的認知特點，實行了適當滲透的方法，通過供應實物圖和學生的實踐活動，使學生獲得較為豐富的感性相識，同時將對數的相識與對數學圖形的相識結合起來，滲透了數形結合的思想。【學情分析】學生在入學前就接觸了1～5各數，他們能夠嫻熟地數數，有的甚至能夠數到100。從表面上看，他們已經很熟識這些數了，但是這一階段的學生缺乏對數的整體意義的理解。大部分學生在生活中見過這些數，對它們的用處有一些了解，但沒有感受到身邊到處有數，對生活中離不開數及數的價值缺乏體驗，還沒有對這些數產生寵愛之情?！窘虒W目標】1．會數5以內物體的個數，會用1～5各數表示物體的個數，知道1～5的數字依次，能認、讀、寫1～5各數，并留意書寫正確。2．通過視察圖和四周物體，動手擺學具，培育學生細致視察，主動動手操作和工整書寫的學習習慣。【教學重難點】重點：1～5各數的含義和寫法。難點：1～5的書寫?！窘虒W打算】多媒體課件【教學流程】eq\x(情境導入)→eq\x(創設問題情境，引導探究)↓↓eq\x(探究新知)→eq\x(駕馭1～5各數的含義及讀寫)↓↓eq\x(鞏固應用)→eq\x(深化練習，鞏固新知)↓↓eq\x(課堂小結)→eq\x(總結學到的學問和方法)【情境導入】老師出示課本情境圖的課件，邊出示邊敘述，引導學生視察：天剛蒙蒙亮，老奶奶就起床到園子里活動筋骨，她還給小雞打算好了早點呢！1只饞嘴的小狗在旁邊緊緊地盯著；2只鵝向老奶奶走來；還有3只小鳥站在房頂上嘰嘰喳喳地叫著；這時又跑來了4只小雞……【探究新知】1．數數。(1)以小組為單位，細致視察“農家小院”里有哪些人和物，它們各有多少？(2)組內溝通。老師引導學生按肯定的依次數，先數數量少的，再數數量多的。2．認、讀數字1～5。(1)1的教學。在組內溝通時，當學生說到“1只小狗”時，就將1只小狗圖移到主題圖下面，并說明：像1只小狗可以用數字“1”來表示，并在小狗圖下面貼上數字“1”。師：這幅圖中還有哪些人和物的個數可以用數字“1”來表示？學生細致視察，集體回答。(2)2、3、4、5的教學過程可仿照1的教學。(3)1～5各數的形態和相識。學生用1～5各數表示出圖中的人和物后，移動5張數字卡片，學生認一認，并說說這5個數字各像生活中的哪些東西，先組內說說，再集體溝通，最終師生共同概括出1～5各數的形態特征，通過這些形象的比方，加深學生對1～5各數的記憶，并通過兒歌激發學生的學習愛好。師：1像鉛筆來寫字，2像鴨子水中游，3像耳朵聽聲音，4像小旗迎風飄，5像秤鉤來買菜。3．1～5各數的含義。老師指著“1”問：這個數是幾？你能用小棒來表示這個數的多少嗎？學生拿出小棒，擺放在數字“1”的下面，可讓一名學生到臺前演示。師：請你拿出2根、3根、4根、5根小棒，分別放在數字卡片2、3、4、5的下面，可以拼出你最寵愛的圖形。集體溝通，展示自己擺的圖形，并說說用了幾根小棒，讓學生感受到勝利的喜悅和用數表示物體的樂趣。師：生活中還有哪些物體的個數可以用1～5各數表示。學生相互探討，集體溝通。4．學習數序。(1)逐步感知1～5的數序。老師在計算器上撥1顆珠子，問，“老師撥了幾顆珠子，用幾來表示？”學生回答后老師板書“1”。讓學生在計數器上先撥1顆珠子，然后老師讓學生再撥上1顆，看看現在是幾顆？老師動態展示“1顆添上1顆是2顆，即1添上1是2”的過程，并板書“2”。在2的基礎上，依次讓學生在計數器上撥1顆，然后老師利用課件清晰地演示2添上1是3；3添上1是4；4添上1是5的過程。(2)整體感知1～5的數字依次。讓每個學生將“點子圖”按從少到多的依次排列，然后老師提問：“1的后面是幾？……5的前面是幾？……3在誰的前面又在誰的后面？……”也可以讓學生自己視察，說動身覺了什么？然后老師再提問。5．學習1～5各數的寫法。(1)教學1、2的寫法。①動畫展示1、2的書寫筆順及在寫字格中的布局，學生細致的視察。②學生書寫，老師強調寫字姿態、坐姿并且書寫要工整、美觀。③全班展示。(2)教學3、4、5的寫法。教學方法同1、2一樣。(3)嘗試練習。完成教材第16頁1～5的規范書寫表，老師巡察檢查、指正?！眷柟虘谩拷滩牡?6頁做一做?！菊n堂小結】說一說本節課你學到了哪些學問？【板書設計】eq\x(1～5的相識,\a\vs4\al(1只小狗2只鵝3只小鳥,4只小雞5個南瓜))第2課時比大小【教學內容】教材第17頁【教材分析】在第一單元的學習打算階段，學生已經學習了比多少這一內容，學生對同樣多、多些和少些等學問已經有了初步的感知。本節主要是通過創設猴子分水果這一童話情景引出學習內容，讓學生再次感知同樣多，多些、少些的同時，相識“＞”“＜”和“＝”三個數學符號，會用這幾個符號表示兩個數之間的大小關系。【學情分析】學生在日常生活中很早就接觸到了“比大小”，不同程度地具備了一些簡潔的“比較”數學學問。在腦海中已有一個初步的印象，只是還沒有形成一個完整的、系統的概念，符號感匱乏?！窘虒W目標】1．通過整理3種水果，探究出由比較物體數量的多少到比較數的大小的一般方法。2．相識符號“＞”“＜”和“＝”，知道它們的含義，并能用符號來表示比較的結果。3．培育初步推斷、分析及處理問題的實力?！窘虒W重難點】重點：理解“＞”“＜”和“＝”的含義。難點：學會比較大小的方法?！窘虒W打算】多媒體課件、圖片、數字卡片【教學流程】eq\x(情境導入)→eq\x(創設問題情境，引導探究)↓↓eq\x(探究新知)→eq\x(駕馭“＞”“＜”和“＝”的用法，會比較數的大小)↓↓eq\x(鞏固應用)→eq\x(運用所學學問解決問題)↓↓eq\x(課堂小結)→eq\x(總結學到的學問和方法)【情境導入】1．復習舊知。(1)認讀1～5各數。(2)排序。①老師報數，請學生拿2、5、3、1、4。②請學生把以上幾個數字按從小到大的依次排列。③同桌相互檢查、訂正。2．看圖聽故事。(課件展示)老師播放配音故事“小猴吃水果”：有一天，猴兄弟在花果山上玩耍。他們又是玩水又是捉迷藏，玩得可興奮了！到了中午，他們又累又渴，于是，他們跑到花果山上采了很多水果，來到草坪上吃。可是，在分水果時出現了小小的問題，同學們，你們能幫小猴們分一分水果嗎？提問：(1)圖上有哪些水果？分別有多少？(2)圖上有幾只猴子？假如每只猴子吃1個梨、1個桃、1根香蕉，夠不夠？學生溝通，代表發言。【探究新知】1．教學“＝”。師：小猴可寵愛吃桃，它們每只能分到1個桃嗎？師引導學生將小猴的只數和桃子的個數進行比較。學生回答后在黑板上貼出小猴圖片和桃圖片。師：有3只小猴和3個桃，一只小猴對一個桃，沒有多余的小猴，也沒有多余的桃，那么小猴的只數和桃的個數有什么關系？生：小猴和桃同樣多。師：同樣多可以用符號“＝”表示，這個是等于號，它是兩條一樣長的線。(板書3＝3，并教讀這個式子)讀作3等于3。學生跟讀。2．教學“＞”。教學方法同“＝”。老師可使學生操作學具，比較小猴的只數和香蕉的根數，得出小猴比香蕉多，誰比誰多可以用“＞”連接，這個是大于號，老師板書3＞2，讀作3大于2，請學生跟讀。3．教學“＜”。教學方法同“＝”。請學生按上面的方法分析比較小猴的只數和梨的個數。得出小猴比梨少，誰比誰少用“＜”連接，這個是小于號，老師板書3＜4，讀作3小于4，請學生跟讀。4．鞏固記憶。請學生視察三道算式，小組探討，看有什么發覺。學生回答后，老師用順口溜幫助學生進行記憶：大數在前用大于，小數在前用小于，相同數間用等于；大大嘴巴朝大數，尖尖嘴巴朝小數?！眷柟虘谩?．教材第17頁做一做。2．做游戲。老師出示1～5各數隨意兩張數字卡片，問學生中間用什么符號來連接，請學生快速在學具盒里找出今日學的符號，看誰答得又對又快?！菊n堂小結】說一說，你今日學到了什么學問？【板書設計】比大小3＝33＞23＜43等于33大于23小于4大大嘴巴朝大數，尖尖嘴巴朝小數。第3課時第幾【教學內容】教材第20頁【教材分析】“第幾”這節內容是讓學生初步感知并理解序數的含義，并能在生活中加以運用。本節內容是在學生已經初步理解了基數的含義，知道物體數量的多少可以用1、2、3……這樣的數來表示等內容的基礎上進行學習的，同時，也為學生以后學習更大的序數打好基礎?！緦W情分析】第一、其次這樣的序數，學生在日常生活中已經接觸到，并有了肯定的運用基礎，但真正理解起來還有肯定的難度，在實際學習過程中，學生對于基數與序數的作用總是相混淆，不簡潔區分，運用時也總是易于出現錯誤。為此，應加強對比練習，讓學生在學習過程中逐步感悟到基數與序數的聯系與區分，從而加深理解。【教學目標】1．結合詳細情境，相識“第幾”，初步理解數除了可以表示物體有多少，還可以用來表示物體的依次。2．感知數的序數含義，并會用相關學問解決生活中的實際問題?！窘虒W重難點】重點：理解“第幾”的含義。難點：能精確區分“幾個”和“第幾”。【教學打算】多媒體課件【教學流程】eq\x(情境導入)→eq\x(創設問題情境，引導探究)↓↓eq\x(探究新知)→eq\x(理解“第幾”的含義)↓↓eq\x(鞏固應用)→eq\x(加深對“第幾”的感知和相識)↓↓eq\x(課堂小結)→eq\x(總結學到的學問和方法)【情境導入】播放動畫課件：暑假快要結束了，在鄉下姥姥家玩的樂樂要讀一年級了，媽媽來姥姥家接樂樂，兩人一起去車站買票回家。老師接著展示買票排隊的情境圖：細致視察畫面，然后以小組為單位，每個人都說一說圖上有哪些人？一共有多少個人？學生小組溝通，代表發言?！咎骄啃轮繋煟赫谫I票的阿姨排第1，說一說誰排在第2?站在樂樂后面的是媽媽，她排第幾？媽媽后面的解放軍阿姨排第幾？最終一位叔叔排第幾？各小組說一說，師巡回指導。各小組選出代表匯報溝通。師：在這幅情境圖中，同學們除了看到一共有5個人在排隊買票以及每個人所處的位置外，還看到了什么？想到了什么？師引導學生明白：在公共場合，要養成遵守秩序，文明守紀的良好品德。動畫展示：第一個買票的阿姨走了，后面的人依次上前。師：這時有幾個人在買票？樂樂排第幾？樂樂后面的媽媽和阿姨分別排第幾？那位叔叔排第幾呢？讓學生再一次在詳細環境中區分“幾個”和“第幾個”，同樣先在小組內溝通，再全班溝通。老師公布正確答案，強調視察的依次和方向?！眷柟虘谩?．教材第20頁做一做。2．做游戲。師：剛才同學們學得很細致，下面我們一起來做一個游戲——開火車。選出幾名學生跟在老師身后，組成一列“火車”圍繞教室內的過道緩慢“行駛”。(1)其余學生視察組成“火車”的人數以及老師和每位同學在隊列中的位置，并與同桌溝通。(2)“火車”變更前進的方向，“火車頭”變為“火車尾”，視察并說出這時老師和每個同學在隊列中的位置。(3)引導學生明白：數數時，數的方向不同，其結果也就不同?！菊n堂小結】說一說，這節課你學到了哪些學問？【板書設計】第幾幾：表示一共有多少個。第幾：只表示其中的一個。第4課時分與合【教學內容】教材第21～22頁【教材分析】這節課的內容是在學生已經學習了1～5各數之后學習的。一個表示數字組成的分解式，既可以表示把一個數分成了幾和幾，也可以表示把幾和幾合成了一個數。數的組成是學習加減法計算的基礎。【學情分析】數的分與合這一學問，一年級小摯友在日常生活中已有感知，只是自己沒有意識到而已，比如：有2個蘋果，媽媽和小摯友一人吃1個；有3塊糖，姐姐吃1塊，弟弟吃2塊……由于有了這些詳細感知，學生理解這部分學問時并不困難，因此本節課的重點是要能過實際操作理解分與合的概念，通過有序思索駕馭分與合的規律?！窘虒W目標】1．通過動手操作等活動，駕馭5以內數的組成。2．在自主探究的過程中培育視察、操作、表達和初步的遷移類推實力。3．培育與他人合作溝通的意識，發展數感?！窘虒W重難點】重點：駕馭5以內數的組成。難點：理解數的分成與組成之間的關系?！窘虒W打算】多媒體課件、珠子【教學流程】eq\x(情境導入)→eq\x(創設問題情境，引導探究)↓↓eq\x(探究新知)→eq\x(探究5以內數的組成)↓↓eq\x(鞏固應用)→eq\x(鞏固練習，加深對分與合的理解)↓↓eq\x(課堂小結)→eq\x(總結學到的學問和方法)

【情境導入】播放動畫課件：小猴聰聰摘了4個桃，猴媽媽拿出2個盤請聰聰幫忙裝盤；小猴明明摘了5個蘋果，猴媽媽也拿出2個盤請明明裝盤，這可把聰聰、明明難住了。小摯友們，你們能幫幫他們嗎？【探究新知】1．教學4的組成。出示課件情境圖。師：丁丁幫奶奶摘了4個向日葵花，要放到2個筐里，可以怎樣分呢？同學們試著分一分，看誰的方法多。小組探討，溝通結果。師：大家說了這么多分法，可是聽起來有些亂，能不能想個好方法，既能讓大家記得清晰，又能一個也不落呢？今日我們親自來分一分。請大家各自拿出4根小棒，擺一擺，看看把4分成兩部分有哪幾種狀況？學生獨立動手操作，老師巡察時適時指導。師：誰情愿匯報一下自己的分法？學生匯報操作結果，老師板書。師：4可以分成1和3，4可以分成2和2，4可以分成3和1。反過來看，3和1可以組成4，2和2可以組成4，1和3可以組成4。引導學生敘述：4可以分成1和3，1和3可以組成4；4可以分成2和2，2和2可以組成4；4可以分成3和1，3和1可以組成4。2．教學5的組成。師：奶奶煮了5個玉米，讓丁丁分裝在2個盤里，有幾種分法？同學們能幫丁丁想一想方法嗎？(出示課件情境圖)學生用學具擺一擺，分一分，匯報結果，老師板書：師：有誰會讀5的分法，我們請他當小老師帶領大家讀好不好？學生讀5的分法?！眷柟虘谩?．教材第21～22頁做一做。2．做游戲。(1)老師取5個或4個或3個或2個珠子，左手拿幾個，請學生猜另一只手上有幾個，看誰猜得又對又快。(2)同桌之間相互問答?！菊n堂小結】說一說，本節課你學到了什么學問？【板書設計】分與合第5課時加法【教學內容】教材第24～25頁【教材分析】本課是學習了5以內數的相識，分與合的學問后來學習的。本教材通過氣球、小松鼠等創設了豐富好玩的情境，讓學生理解加法的意義，駕馭5以內加法的計算方法。并通過學生的動手操作，來加深對加法的理解。通過這節課的學習，學生還要駕馭“＋”和“＝”的讀法和寫法?！緦W情分析】加法對現在的一年級學生來說或許已經不是初步相識的內容了，因為大多數學生在學前班或幼兒園已經學習過10以內的加減法。但是這其中有些是機械化的，學生不太理解究竟什么是加法。教學時，應利用主題圖的情景，讓學生體驗加法的含義，可以先組織學生溝通圖意，從而引出加法；在此基礎上，要激勵引導學生提出自己身邊的加法問題，加深對加法意義的理解?！窘虒W目標】1．結合詳細情境，初步理解加法的含義，相識加號，能精確讀寫加法算式，進一進滲透符號化的數學思想。2．能正確計算5以內數的加法，能用加法解決簡潔的實際問題。3．進一步激發學習數學的樂趣和主動性，培育初步的數學溝通意識，獲得勝利的體驗。【教學重難點】重點：能正確計算5以內數的加法。難點：理解加法的含義?！窘虒W打算】多媒體課件、數字卡片【教學流程】eq\x(情境導入)→eq\x(創設問題情境，引導探究)↓↓eq\x(探究新知)→eq\x(探究加法的意義和計算方法)↓↓eq\x(鞏固應用)→eq\x(通過練習，加深對加法的理解)↓↓eq\x(課堂小結)→eq\x(總結學到的學問和方法)【情境導入】(師右手拿3個紅球)師：“同學們看，老師右手拿了幾個紅球？可用數字幾來表示？(學生回答：3)(師左手拿1個黃球)師：同學們看，老師的左手拿了幾個黃球，可用數字幾來表示？(學生回答：1)師：同學們知道老師手中一共是幾個球嗎？用數字幾來表示呢？(學生回答：4)師：同學們，你們知道4是怎么來的呢？老師指導學生用手勢理解“合并”的含義。師：幾和幾合起來就是表示相加。下面就讓我們一起來學習一下吧。(板書課題：加法)【探究新知】1．探究加法的含義。出示教材第24頁主題圖。師：圖上有一個可愛的小丑，他的兩手都拿著美麗的氣球。他的左手拿了幾個？(生回答1個)他的右手呢？(生回答：3個)那么這個小丑手上一共有幾個氣球呢？請大家把你看到的、想到的和組內的小伙伴說一說吧。學生小組內溝通體會。師引導學生發覺：把3個氣球和1個氣球放到一起就是合起來，我們可以用一個符號來表示。按氣球個數寫出數字3和1。師：把3和1合起來，用數學符號“＋”來表示。(在3和1之間板書“＋”)師：3和1合起來是多少？(生回答：4)師：3和1合起來是4，我們可以用“＝”號來表示。(在1后面板書“＝4”)師：把3和1合起來，用加法計算，3＋1＝4就是加法算式，讀作3加1等于4。老師示范讀，學生跟讀，再自由讀兩遍。師：結合這幅圖，“3＋1”表示什么意思？“3＋1＝4”表示什么意思？生集體回答。師：你們能看圖說說下面算式表示的意思嗎？(出示教材第24頁做一做圖)學生小組溝通，代表匯報探討結果，集體訂正。2．探究加法的計算方法。出示教材第25頁主題圖。老師引發思索：“依據這一情境，你能提出什么問題？”學生提的問題可能很多，只要學生敢于提問，老師都要賜予激勵。然后在學生所提的問題中抽出與本節課教學相吻合的問題“一共有幾只小松鼠？”學生思索：求一共有幾只小松鼠，怎樣列式？學生回答后板書：3＋2＝為什么用加法算？引導說出，要求一共有幾只小松鼠，就是把3只和2只合起來，所以用加法。師：3加2等于幾？你是怎樣算的？可能有不同的方法，可能干脆數出來，也可能說把3和2合起來，也可能用擺圓片的方法，也可能依據已有的學問干脆列算式：3＋2＝5?！眷柟虘谩?．教材第25頁做一做。2．小游戲。老師出示數字卡片，請學生列出算式，并說出結果，看誰算得又對又快。【課堂小結】說一說，這節課學到了哪些學問？【板書設計】eq\x(加法,3＋1＝4讀作：3加1等于4,,\s\up6(·))\o(,,\s\up6(·))\o(,,\s\up6(·)),加號,3＋2＝5)第6課時減法【教學內容】教材第26～27頁【教材分析】本節教學是在學生相識了10以內的數字，駕馭了5以內數字的分與合，學習了5以內數字的加法基礎上學習的。本節課為學生供應了豐富的信息，有氣球、游戲的小松鼠等，有利于學生借助自己的生活閱歷主動投入到解決問題的探究活動中學習學問。本節教學是學習20以內減法的干脆基礎，也是今后學習更困難計算的重要基礎。【學情分析】減法意義的教學是加法意義教學的接著，學生已有的學問“數的分與合”，已有的閱歷“去掉一部分”，這些都是建立減法意義的基礎。教學中要創設肯定的情境，讓學生經驗“從一個數里去掉一部分，求另一部分”的活動，理解減法的意義。激勵學生說出自己想與算的過程，體驗算法的多樣化。【教學目標】1．結合詳細情境初步理解減法的含義，相識減號能正確讀寫減法算式，進一步滲透符號化的數學思想。2．能用不同的方法正確計算5以內數的減法，能用減法解決簡潔的實際問題?！窘虒W重難點】重點：會用多種方法計算5以內數的減法難點：理解減法的含義?！窘虒W打算】多媒體課件【教學流程】eq\x(情境導入)→eq\x(創設問題情境，引導探究)↓↓eq\x(探究新知)→eq\x(探究減法的意義和計算方法)↓↓eq\x(鞏固應用)→eq\x(通過練習，加深對減法的理解)↓↓eq\x(課堂小結)→eq\x(總結學到的學問和方法)【情境導入】師：同學們看老師手里拿的是什么？(4面小紅旗)今日老師要把其中的1面小紅旗獎給昨天寫作業最細致的小紅同學。請小紅上臺領取小紅旗。師：依據剛才的情境，同學們能提個數學問題嗎？引導學生提出：老師手上還剩幾面小紅旗？【探究新知】1．減法的相識。老師課件演示“4個氣球飛走1個”的過程，引導學生視察并提出問題：你先看到了什么？又看到了什么？誰能完整地說一說這兩句？生答：老師手上原來有4個氣球，飛走了1個。問：“飛走”還可以怎樣說？生：“飛走”還可以說“去掉”。問：你們知道還剩多少個氣球嗎？怎么知道的？全班匯報溝通。生：從4個氣球里去掉1個，還剩3個。師：從4個氣球里去掉1個，求還剩多少個也就是從4里面去掉1。當從一個數里去掉一部分，求還剩多少的時候，(老師用手勢協作“去掉”)就可以用一種新的方法“減法”計算，板書：減法。減法也有它的運算符號(老師介紹減號)，那么這道算式怎樣寫呢？請學生試著說一說。結合學生的算式老師邊板書邊說明：一共有4個氣球，“4”寫在減號的前面，去掉1個，“1”寫在減號的后面，還剩3個，3寫在等號的后面；即4－1＝3。問：這個算式怎么讀？誰能試一試？讀作：4減1等于3。問：依據之前的演示說一說算式中的4、1、3分別表示什么意思？生活中還有哪些事情能用4－1＝3表示呢？2．探究減法的計算方法。課件顯示：有5只小松鼠在一塊兒玩耍，后來跑了3只。老師引導：你能依據課件顯示的過程提出一個數學問題嗎？同桌相互說說，再組織全班溝通。問：要求還有幾只？用什么計算？為什么？怎么列式？生說師板書：5－3想一想：5減3等于幾呢？你是怎么算的？先以小組為單位進行溝通，老師參加小組活動，傾聽學生不同算法。然后集體溝通，說說各自不同的想法?！眷柟虘谩?．教材第26頁“做一做”。練習時，可以先讓學生擺學具，并讓學生看著算式，邊擺邊說過程。2．教材第27頁“做一做”。第1題：看圖計算題。練習時，先讓學生說說圖意，并提出問題，再算出得數。第2題：是借助操作進行計算的題目。練習時，先讓學生照著例子獨立完成，再說說是怎樣畫線的。第3題：先讓學生弄清題意，然后獨立完成，再進行溝通、訂正?！菊n堂小結】說一說，這節課大家有哪些收獲？【板書設計】eq\x(減法,4－1＝3讀作：4減1等于3,,\s\up6(·))\o(,,\s\up6(·))\o(,,\s\up6(·)),減號,5－3＝2)第7課時0【教學內容】教材第30頁【教材分析】本節內容是在學生相識了10以內的數，駕馭了5以內的加減法的基礎上，來相識0，來學習有關0的加、減法，主要依據0可以表示“沒有”來進行計算。教材選用學生所寵愛的“小猴子吃桃子”“鳥巢中的小鳥”及“荷葉上的青蛙”等教學情境，要先讓學生看懂圖意，理解題意，結合情境圖，進一步理解減法的含義?！緦W情分析】本課是在學生初步了解減法意義，會計算5以內加減法的基礎上學習的。對于一個物體也沒有時則用0表示，學生在日常生活中已有很多詳細的感知，理解起來困難不大?！窘虒W目標】1．通過詳細情境，理解并駕馭0的兩種含義，會讀寫0。2．能正確計算有關0的加減法，培育探究、合作意識?！窘虒W重難點】重