摘要：為了提升高中英語教學(xué)效果，落實(shí)新課標(biāo)要求，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)與能力的良好發(fā)展，保證教學(xué)活動更好地滿足教育改革要求，本文以高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)為研究對象，在明確闡述讀后續(xù)寫教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，分析日常教學(xué)現(xiàn)狀，然后以此為依據(jù)開展深入思考與探究，以便于運(yùn)用更為科學(xué)、高效的方法，引導(dǎo)學(xué)生在品讀、深思基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)暢寫。關(guān)鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫；品讀；深思；暢寫在新高考背景下，讀后續(xù)寫教學(xué)已經(jīng)成為寫作教學(xué)中的重要內(nèi)容，要求學(xué)生通過對文章的認(rèn)真閱讀、深入思考，并依據(jù)自身理解開展充分想象，積極創(chuàng)新，然后進(jìn)行合理續(xù)寫。這樣不僅有利于學(xué)生閱讀、寫作能力的提升，還能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新、批判思維的培養(yǎng)。因此，在高中英語教學(xué)活動中，教師在積極轉(zhuǎn)變自身教育理念的基礎(chǔ)上，深入探究開展讀后續(xù)寫教學(xué)的對策，引導(dǎo)學(xué)生對原文進(jìn)行仔細(xì)品讀，明確文章主題以及中心思想，厘清情節(jié)發(fā)展，然后在理解與掌握原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入分析與明確續(xù)寫內(nèi)容，為順利完成寫作任務(wù)提供支持。一、讀后續(xù)寫教學(xué)的重要性在高中英語教學(xué)活動中，讀后續(xù)寫教學(xué)活動能夠提升學(xué)生閱讀思維的整體性，并且能夠?qū)崿F(xiàn)對閱讀教學(xué)的有效延伸[1]。在對文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生以文章思想、主題為依據(jù)，積極開展寫作探究，以促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用、表達(dá)能力的良好發(fā)展。同時在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師可以給予學(xué)生明確引導(dǎo)，使其能夠在閱讀中重視對語言風(fēng)格的把握，這樣不僅可以提升學(xué)生語感，還能夠促進(jìn)學(xué)生語言思維的發(fā)展，使其能夠清晰、高效地總結(jié)文章內(nèi)容，為順利開展寫作練習(xí)奠定基礎(chǔ)。最為重要的是，教師可以在教學(xué)中對學(xué)生寫作情況進(jìn)行有效評估，使學(xué)生明確自身存在的問題，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語素養(yǎng)與能力[2]。二、讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀英語作為一門語言類學(xué)科，其學(xué)習(xí)就是積累的過程，所以在日常的英語學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生通常以模仿形式開展寫作練習(xí)。盡管在新課標(biāo)要求下，英語教學(xué)發(fā)生了明顯變化，但依然存在相關(guān)問題亟須解決。在日常教學(xué)中教師只重視對文章語法、單詞的講解，忽視了對文化差異、內(nèi)涵的明確解釋，易使學(xué)生在文化認(rèn)知方面出現(xiàn)歧義，不利于學(xué)生對相關(guān)知識的理解、掌握與應(yīng)用。第一，練習(xí)量大。讀后續(xù)寫教學(xué)活動有著較強(qiáng)的綜合性，對學(xué)生閱讀、寫作能力均有著較高要求，使得學(xué)生學(xué)習(xí)壓力倍增。在高中英語學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生更多地開展練習(xí)，可以幫助學(xué)生熟悉題型，掌握方法。而大量練習(xí)會影響學(xué)生的練習(xí)熱情，甚至使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的反感心理[3]。第二，難度較大。讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)現(xiàn)了對閱讀、寫作的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生只有明確理解文章內(nèi)容，才能夠厘清寫作思路，成功完成續(xù)寫。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師更加關(guān)注對單詞、語法、句式的講解與積累，使得學(xué)生的閱讀、寫作能力普遍不高。同時由于讀后續(xù)寫教學(xué)在閱讀、寫作能力方面有著較高要求，但是在學(xué)生薄弱的英語基礎(chǔ)上，學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果得不到明顯提升。第三，缺少寫作方法。在高中英語教學(xué)活動中，大部分教師并不重視對寫作方法、技能的精心講解，認(rèn)為學(xué)生只要具備豐富的語言積累，必定可以完成寫作任務(wù)[4]。有的教師甚至認(rèn)為寫作知識講解空占時間，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生開展寫作練習(xí)的機(jī)會少之又少。同時，為了更好地完成寫作練習(xí)，學(xué)生需要對大量的詞匯、語法進(jìn)行有效積累，但是在實(shí)際應(yīng)用中，許多學(xué)生毫無頭緒，不知道應(yīng)該怎樣對自己所積累的知識進(jìn)行應(yīng)用，不利于學(xué)生良好寫作習(xí)慣的形成。在日常寫作練習(xí)中，很多學(xué)生時常會出現(xiàn)感應(yīng)效能低的問題，無法保障寫作任務(wù)的順利、高效完成，嚴(yán)重影響學(xué)生英語能力的發(fā)展。三、高中英語讀后續(xù)寫的“品讀—深思—暢寫”探討（一）品讀文章，把握文章脈絡(luò)1.明確文章主題在讀后續(xù)寫教學(xué)中，續(xù)寫內(nèi)容需要與文本內(nèi)容、情節(jié)、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行有效銜接，這就需要學(xué)生能夠在進(jìn)行續(xù)寫之前，明確貫穿文本的“線”，這是一條對文本故事進(jìn)行有效串聯(lián)的“線”，即文章主旨，可以對作者思想、文本主題進(jìn)行有效呈現(xiàn)。由此可以看出，這條“線”是學(xué)生完成續(xù)寫任務(wù)的重要依據(jù)[5]。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生用心開展材料閱讀，在明確與掌握文本主題的基礎(chǔ)上，順著主旨內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，這樣才能夠提升續(xù)寫內(nèi)容的合理性、邏輯性，保證續(xù)寫內(nèi)容與材料主題的一致性。通常情況下，讀后續(xù)寫題型中所提供的材料大多為記敘文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生由文章首尾、重要情節(jié)、文章標(biāo)題等方面對文章主題進(jìn)行判斷，還可以是與文章主題緊扣的議論、抒情句子，通過對相關(guān)句子的推敲，找出文章主題。通過對這些方法的有效應(yīng)用，可以幫助學(xué)生快速、有效地找到與把握文章主旨，使學(xué)生能夠在明確方向的基礎(chǔ)上開展續(xù)寫，以保證續(xù)寫內(nèi)容的正確性。2.理順文章脈絡(luò)在明確把握文章主題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步梳理文章脈絡(luò)，找到其中的關(guān)鍵詞[6]。與普通模式的英語寫作相比讀后續(xù)寫有著明顯不同。普通模式的英語寫作練習(xí)中，會明確給出文章創(chuàng)作的主題，然后讓學(xué)生圍繞主題自由發(fā)揮，而在讀后續(xù)寫模式中，學(xué)生需要針對所給材料進(jìn)行續(xù)寫，其中的人物、事件、地點(diǎn)等均受到了明顯約束，學(xué)生需要充分考慮材料中的內(nèi)容，保證每個要素之間具備良好的協(xié)調(diào)性。所以學(xué)生開展讀后續(xù)寫練習(xí)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對文章脈絡(luò)進(jìn)行明確梳理，在此過程中教師可以充分發(fā)揮多媒體功效，與學(xué)生共同對相關(guān)思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)建。面對讀后續(xù)寫題型時，教師首先應(yīng)要求學(xué)生找準(zhǔn)文章主題，并以此為核心畫出六個分支，分別為：事件起因、事件經(jīng)過、結(jié)果、人物、時間、地點(diǎn)，在明確六條分支后，教師可以讓學(xué)生依照自身喜好、習(xí)慣自主繪制思維導(dǎo)圖，在此過程中可以運(yùn)用電子白板和學(xué)生開展良好互動。學(xué)生在對材料進(jìn)行仔細(xì)閱讀后，并根據(jù)材料內(nèi)容對各個思維導(dǎo)圖分支進(jìn)行填寫與補(bǔ)充。一般情況下，題目中所給材料會涉及三個或者是四個要素，事件正在發(fā)展，懸念已經(jīng)浮現(xiàn)。利用思維導(dǎo)圖清晰、明確地展現(xiàn)材料內(nèi)容，可以讓學(xué)生有效掌握故事梗概，厘清故事脈絡(luò)，這樣可以讓學(xué)生在續(xù)寫過程中保證每個要素之間的良好協(xié)同。在讀后續(xù)寫練習(xí)中，只有掌握文章脈絡(luò)，明確文章主題，找到文章關(guān)鍵詞，才能夠保證續(xù)寫的目的性與方向性，學(xué)生才能夠充分發(fā)揮自身想象力，豐富寫作內(nèi)容。因此，在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生的引導(dǎo)，使其能夠重視對材料內(nèi)容的認(rèn)真閱讀，盡可能提升學(xué)生對材料內(nèi)容的把握能力。（二）深入思考，明確續(xù)寫方向在完成材料閱讀，并明確文章主題，理順文章脈絡(luò)后，教師可以利用相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考[7]。（1）接下來會發(fā)生什么？（2）文章中的主人公對事件會有什么反應(yīng)？（3）可能會出現(xiàn)怎樣的沖突，解決方案是什么？（4）這個故事給了我們怎樣的信息？思考過后學(xué)生可以大膽提出自身想法，同時教師可以鼓勵學(xué)生開展互動探討與交流，使學(xué)生在靈感方面得到有效啟發(fā)，從而為學(xué)生更好地完成續(xù)寫任務(wù)提供大力支持。通過對相關(guān)問題的思考，明確寫作方向與內(nèi)容，此時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生羅列續(xù)寫提綱，幫助學(xué)生謀劃全篇。在閱讀材料內(nèi)容，掌握關(guān)鍵信息后，學(xué)生會在故事情節(jié)所具備的邏輯關(guān)系方面產(chǎn)生一定了解，并對故事情節(jié)發(fā)展所具備的可能性進(jìn)行深入思考，此時教師可以給予學(xué)生有效引導(dǎo)，使其能夠根據(jù)所掌握信息結(jié)合自身想象、積累，創(chuàng)設(shè)寫作提綱，然后對可能發(fā)生的情節(jié)進(jìn)行認(rèn)真篩選。這樣不僅能夠幫助學(xué)生更為清晰、有效地處理故事情節(jié)，充分展現(xiàn)故事核心，還能夠提升學(xué)生寫作思路的明確性，保證續(xù)寫故事與材料故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣。同時教師還可以鼓勵學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以實(shí)現(xiàn)對故事中各個人物之間關(guān)系的明確呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠深入思考沖突背后隱藏的原因，并依照自身理解構(gòu)思情節(jié)走向，順利完成續(xù)寫提綱的編寫。利用問題增強(qiáng)學(xué)生思考的深度性，并鼓勵學(xué)生積極展現(xiàn)自身想法，集思廣益，碰撞出思維的火花。同時引導(dǎo)學(xué)生開展合作交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將教師主導(dǎo)、學(xué)生協(xié)作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而為續(xù)寫任務(wù)的順利、高效完成奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。（三）重視積累，保證思路連貫在英語語言學(xué)習(xí)過程中，語言積累可以為學(xué)生英語水平的提升提供有效助力，同時還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生引導(dǎo)，使其能夠在日常學(xué)習(xí)中重視對英語文化、知識的不斷積累，以便于學(xué)生進(jìn)一步了解與掌握中西文化之間的差異性，以避免日常表達(dá)中出現(xiàn)尷尬情況，保障學(xué)生能夠在不同場景中順利、正確溝通。這就需要教師能夠在教學(xué)活動中重視對情境教學(xué)的有效應(yīng)用，以幫助學(xué)生牢固掌握教學(xué)知識，不斷積累基礎(chǔ)知識，使學(xué)生能夠在大腦中實(shí)現(xiàn)對英語知識的科學(xué)重構(gòu)。以此為基礎(chǔ)開展讀后續(xù)寫練習(xí)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生思維的有效拓展，使其能夠通過與原文結(jié)構(gòu)、邏輯、思想的有機(jī)結(jié)合，順利完成續(xù)寫任務(wù)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生語感，使其能夠更為準(zhǔn)確地進(jìn)行描述，保證學(xué)生寫作思路的連貫性，充分發(fā)揮讀后續(xù)寫教學(xué)的功效[8]。（四）暢快書寫，準(zhǔn)確表達(dá)在讀后續(xù)寫練習(xí)中，在學(xué)生品讀、深思后，教師可以鼓勵學(xué)生充分展開自身想象，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，以保證更為高效、高質(zhì)地完成續(xù)寫任務(wù)。在此過程中學(xué)生需要重視對故事情節(jié)的合理安排，保證人物性格的一致性、語言的準(zhǔn)確性以及流暢性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對材料內(nèi)容進(jìn)行模仿，以保證語言的協(xié)同，進(jìn)而為故事續(xù)寫奠定基礎(chǔ)。通過閱讀感受材料中語言的風(fēng)格，將模仿與創(chuàng)造進(jìn)行有效結(jié)合，模仿原文中的語言風(fēng)格以及句型進(jìn)行新故事內(nèi)容的創(chuàng)造。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重視對原文中優(yōu)美語句、句型結(jié)構(gòu)的觀察與記憶，掌握原文中的語言表達(dá)方式，有意識地鍛煉學(xué)生的語句表達(dá)能力，幫助學(xué)生更好地應(yīng)用原文中的目標(biāo)語法，保證讀后續(xù)寫語言的協(xié)同性，為順利、高效完成續(xù)寫任務(wù)做好語言鋪墊。同時也可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)方式，充分展現(xiàn)自身創(chuàng)意，但需要保證與原文風(fēng)格、邏輯相符。而在對語言進(jìn)行組織的過程中，學(xué)生應(yīng)重視對詞語、句型的準(zhǔn)確應(yīng)用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對恰當(dāng)關(guān)聯(lián)詞的合理應(yīng)用，對已經(jīng)設(shè)計好的情節(jié)、場景進(jìn)行有效串聯(lián)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出完整的故事結(jié)尾。在讀后續(xù)寫練習(xí)中，學(xué)生應(yīng)保證語言的流暢性、準(zhǔn)確性、連貫性、邏輯性，這就需要學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)中重視對各種英語知識的不斷積累。在讀后續(xù)寫練習(xí)中，原文以及續(xù)寫內(nèi)容通常具備較強(qiáng)的故事性，會涉及很多的動作描寫、環(huán)境描寫、情感描寫等內(nèi)容，這就需要教師能夠在日常教學(xué)中，積極給予學(xué)生引導(dǎo)，使其能夠注重對相關(guān)方面詞匯、句型的學(xué)習(xí)與積累。此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對讀后續(xù)寫中常用語法的提煉與積累，如：虛擬句、強(qiáng)調(diào)句、倒裝句等。通過對詞匯、語法的準(zhǔn)確、靈活應(yīng)用，能夠提升文章句式的豐富性。（五）教學(xué)評價，提升續(xù)寫能力在讀后續(xù)寫教學(xué)活動中，評價作為最后環(huán)節(jié)，對學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)有著十分重要的意義[9]。為了提升評價效果，教師應(yīng)重視對續(xù)寫評價與反饋方式的不斷創(chuàng)新，通過對多種評價方式的有機(jī)結(jié)合，例如：自我評價、同伴互評、教師評價等，以增強(qiáng)學(xué)生的自我反思以及控制能力。為了保障評價效果與效率，教師可以將學(xué)生自評以及同伴互評方式進(jìn)行有效結(jié)合。在學(xué)生的自我評價過程中，能夠提升學(xué)生的反思能力，使其能夠及時發(fā)現(xiàn)續(xù)寫內(nèi)容中的問題，并進(jìn)行修改。同伴互評可以讓學(xué)生針對同伴的續(xù)寫成果給出適當(dāng)?shù)男薷囊庖姡源龠M(jìn)學(xué)生語言能力的提升，并且還能夠由英語水平高的學(xué)生帶動英語水平低的學(xué)生，助力學(xué)生的共同發(fā)展。多樣化的評價方式既能夠強(qiáng)化評價效果，還能夠調(diào)動學(xué)生參與評價活動的積極性，以為其學(xué)習(xí)效果的提升提供有效助力。在實(shí)際的自評、互評中，教師應(yīng)制定詳細(xì)、合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，同時可以依據(jù)材料內(nèi)容實(shí)施恰當(dāng)調(diào)整。此外，教師還需要重視對學(xué)生評價能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生可以正確理解并應(yīng)用互評表，確保評分的有效性。通過自評與互動之后，學(xué)生可以依據(jù)相關(guān)意見對續(xù)寫內(nèi)容進(jìn)行修改與潤色，然后再對優(yōu)秀范文開展深入研究，通過與自己所創(chuàng)作文章的對比，明確自身不足，明確自己應(yīng)努力的方向，從而為更好地開展讀后續(xù)寫練習(xí)提供助力。結(jié)束語在新高考背景下，讀后續(xù)寫