摘要：為了強化學生的自主學習意識，拓展學生的學習深度，助力學生物理核心素養與能力的良好發展，本文以高中物理“牛頓第二定律”教學為例，在闡述深度學習、“問題鏈”教學概念的基礎上，分析問題鏈教學在高中物理教學中的價值，然后由預習、課堂導入、知識講解等方面探究問題鏈設計策略，以加深學生對牛頓第二定律知識的理解與掌握，明顯提升學生的實際學習效果。關鍵詞：深度學習；高中物理；“問題鏈”設計；牛頓第二定律物理是高中階段的重要學科，對學生邏輯思維、科學精神的形成有著重要意義。在日常教學中，面對教育改革的新要求，教師需要重視對教學方法的創新與探究，以幫助學生開展深度學習，提升學生的實際學習效果，助力其物理核心素養與能力的良好發展。而問題鏈教學不僅能夠實現對教學知識的傳授，還能夠提升學生發現、分析與解決問題的能力，助力其掌握多樣化的知識與技能，明顯提升學生的學習能力與水平。因此，在高中物理教學活動中，教師應明確認識到問題鏈教學在深度學習中的價值，并通過對問題鏈的科學設計，推動高中物理教學的順利、高效開展。一、概念闡述（一）深度學習深度學習是一種以學生已有經驗為依據進行的問題發現與探究，是在識記與理解基礎上對知識進行的綜合應用與創造，同時還是追求思維深度和思維廣度的綜合性學習過程[1]。所以深度學習的特點十分明顯：深度學習注重對專業知識的理解，并注重對學習內容的有效融合，將知識視為一個系統，認為知識之間存在密切聯系。而受教育者應該堅持學習過程，這樣才能夠連接各個知識點，成功建立優質的知識網絡。深度學習還注重在學習中的思考與創造，因為專業知識學習是循序漸進的，相同的知識內容在不同的學習環節中會有相應差異。這就需要受教育者能夠在日常訓練以及問題解決中對相關知識進行遷移應用，以便在一定情境中實現對知識內容的深入理解。（二）問題鏈教學問題鏈教學是在深入分析教材、學情的基礎上，根據教學內容設計問題，并按照一定的邏輯順序將問題串聯起來，從而形成有效的問題鏈，進一步強化新舊知識的聯系[2]。在問題鏈教學中，教師應充分發揮知識的載體作用，強化師生之間的互動交流，以提升課堂教學的生機與活力。同時，在問題鏈教學中，教師應重視對自身職業素養與能力的提升，以便在實際教學中切實、有效地把握核心內容。首先，能夠在明確教學目標基礎上設計問題鏈，以便更好地將知識內容呈現給學生。其次，深入了解學生的實際學習情況，并以學生學習需求設計問題鏈，充分調動學生參與教學活動的熱情，實現對學生思維能力、學習能力的培養。最后，問題難度逐漸遞進，找到新舊知識之間存在的契合點，明確知識點之間的邏輯關系，以幫助所有學生切實掌握分析與解決問題的辦法，從而促進學生核心素養與能力的良好發展。為了保證問題鏈價值的充分發揮，教師可以隨著學生學習程度的提升，逐漸提高題目難度，以幫助學生樹立良好的運用意識，實現對學生核心素養與能力的培養。在開展問題鏈教學的過程中，教師應充分發揮學生的主體作用，明顯提升學生參與教學活動的自主性。通過對問題鏈的科學設計，不斷增強學生的課堂學習、探究意識，使學生積極參與到知識理解中，明顯提升課堂教學的實踐性與有效性。二、“問題鏈”設計的價值（一）提升學生學習積極性在高中物理教學活動中，通過對問題鏈的設計，可以由淺到深、由簡到繁地開展知識教學，以便為學生打造更為優質的學習、探究環境。在日常教學中，教師可以以學生實際學習情況為依據，設計不同難度的問題，并給予學生鼓勵與引導，使其能夠積極開展探索學習，幫助學生更好地理解與掌握教學知識，同時引導學生運用所學知識解決實際問題[3]。在對相關問題進行解決的過程中，學生思維的發散性會得到明顯提升，有利于學生對教學知識的進一步理解，使學生能夠在學習中感受到成功的樂趣，充分調動學生學習與探究物理知識的積極性，從而為課堂教學的高質、高效開展提供可靠保障。（二）強化學生思維能力在高中物理教學活動中，教師可以通過對問題鏈的科學、有效設計，實現對學生思維能力的培養，以助力學生開展深度學習。在實際教學中，教師會以教學大綱為依據，通過與學生真實學習情況的有機結合，設計不同類型的問題，給予學生鼓勵與引導，逐步增強學生的自主學習意識與能力，使其能夠在不斷地探究中發現各知識點之間存在的聯系，并運用已經掌握的知識內容和已經具備的學習經驗對相關問題進行分析、探究與解決。這樣不僅可以落實對學生思維能力的培養，還能鞏固學生所學，明顯提升學生的物理學習水平與效果，從而為高中物理教學的順利、高質開展提供助力[4]。（三）與學生認知規律相符在高中物理問題鏈教學活動中，問題鏈實際通常是層層遞進的。建構主義學習理論中強調：受教育者對新專業知識進行轉變的過程中，必須進行轉換與吸收，在此過程中通常會經歷對舊知識的復習、對新知識的預習、對新知識的應用等環節。同時這也是落實教育教學目標、強化學生學習深度的重要過程。問題鏈教學的重要本質就是運用問題這一載體，借助舊知識助力新知識的掌握與演進，這一過程與學生的認知發展規律相符，對學生更好地開展物理知識學習有著十分重要的意義[5]。三、促進深度學習的課堂“問題鏈”設計策略（一）科學預習在“牛頓第二定律”教學中，為了提升學生的實際應用能力，強化學生的物理核心素養，使其能夠應用物理知識分析與解決實際問題，教師就可以通過對問題鏈的設計，引導學生預習新知識，并對其進行有效歸納，以便更好地融進自身知識體系中，從而為學生更好地開展物理學習、實驗活動奠定堅實基礎。教師可以運用問題引導學生對舊知識進行回顧。例如：怎樣理解加速度？加速度的公式是什么？改變物體運動狀態會涉及哪些因素？牛頓第一定律的內容？等等。這樣可以幫助學生有目的地回顧已經學過的知識，為接下來對新知識的學習打好基礎，使學生能夠在學習中建立全面、有效的知識體系。通過對問題鏈的設計，助力課堂教學活動的順利、高效開展。在學生完成對問題的回答后，教師需要對學生的回答情況進行科學點評與補充。同時以此為基礎提出相關問題引導學生開展有效預習，例如：加速度、質量以及力之間存在怎樣的關系？牛頓第二定律有著怎樣的內涵？牛頓第二定律的公式表達式表示什么意思？等等。這樣可以在問題的引導下增強學生的自主學習意識與能力，使其能夠在預習中找到問題的答案。而學生自主學習、分析與解決問題、總結經驗與知識等過程，就是對學生物理素養與能力進行培養的過程。（二）教學導入在高中物理教學活動中，教學導入是其中的重要環節，能夠有效吸引學生的注意力，調動其參與教學活動的積極性與自主性。“良好的開端是成功的一半。”這就需要教師能夠重視對教學導入的用心設計，而通過對問題鏈的設計，不僅能夠強化課堂教學的吸引力，還能夠為學生打造優質的自主學習、思考空間，使學生可以在問題引導下開展深入探究，幫助學生更好地理解與掌握基礎知識[6]。所以在“牛頓第二定律”的教育導入環節中，教師可以為學生設計相關問題：牛頓第二定律的內容應怎樣進行表述？其比例式應怎樣表示？各個符號具有什么意思？每個物理量的單位是什么？其中力的單位是“牛頓”，是怎樣定義的？要求學生在閱讀材料后回答相關問題。教師可以引導學生開展小組討論，分析與解決相關問題，以幫助學生認識與記憶相關知識。在對問題鏈進行設計后，教師可以引導學生開展自主學習，使其能夠在自主探索中解決問題，了解與掌握牛頓第二定律的內容以及應用方法，深化學生對知識的理解。此外，教師還應以學生自身認知情況為依據，鼓勵學生質疑，以增強學生的問題意識，為課堂教學注入更多活力。（三）知識講解在對“牛頓第二定律”知識進行講解的過程中，教師可以設計相關問題：“牛頓第一定律學習中你獲得了怎樣的啟示？”有的學生給予回應：“如果物體不受力就會呈勻速直線運動或者是靜止狀態。”針對學生回答給予肯定的同時，教師繼續提出問題：“如果物體受力不為零，它的運動狀態應是怎樣的？”然后要求學生在獨立思考后開展合作探究，進一步探索影響物體運動狀態的因素。教師可以引導學生帶著問題進行實驗操作：首先，選擇質量不同的兩個物體，然后對物體施加相同的力，觀察兩個物體的運動情況；其次，選擇質量相同的兩個球，并對兩個球施加不同的力，然后觀察兩個球的運動情況。這樣有利于學生明確掌握物體質量和加速度之間的關系，即在力不變的情況下，物體質量增加，物體加速度減小；在質量不變的情況下，施力變大，加速度也會變大。此時教師可以讓學生想一想力、質量、加速度三者之間的定量關系，并利用這一問題引導學生開展小組合作，同時鼓勵學生利用“控制變量法”對相關實驗進行設計，這樣可以幫助學生在實驗操作中加深對牛頓第二定律基礎知識的理解。為了實現對學生物理核心素養與能力的培養，引導學生樹立良好的科學探究意識，教師可以更多地給予學生鼓勵與引導，使其能夠充分利用身邊的工具與材料，創新與優化實驗。而對于學習探究中所遇到的問題，學生可以在分析、探究、解決問題的過程中對相關知識產生更為深刻的理解與記憶。所以在不斷地嘗試、探索中，學生不僅能夠深刻感受物理知識的魅力，提升學生的實際學習效果，還能夠落實對學生自主學習、合作探究、創新實踐等多方面能力的培養，從而為高中物理教學的順利、高效開展提供助力。（四）知識遷移在高中物理教學活動中，教師可以通過對遷移型問題鏈的設計，引導學生開展深度學習，實現對物理知識的有效內化，同時為學生創造良好的實踐平臺，大力促進學生物理素養與能力不斷發展[7]。在對知識遷移型問題鏈進行設計的過程中，教師可以將問題鏈局限于某一階段的知識學習中，以鼓勵與引導學生運用深度學習獲得的結果，實現對相關問題的有效解決。“牛頓第二定律”是高中物理知識的重點內容，主要內容是物體加速度的大小、方向與作用力方向、大小以及物體自身質量之間的關系。在完成相關知識講解之后，教師可以設計與之相關的學習問題，以便于從不同維度對學生掌握教學知識的實際情況進行考查。例如：要求學生通過與牛頓第二定律的結合，明確說出：“物體自身慣性大小的量度即質量。”或者是將不同內容的例題展示給學生，要求學生根據題目中所提供的條件，計算出物體質量、加速度、阻力等。同時，還可以通過問題設置相關情境，使學生能夠運用所學知識解釋生活中比較常見的現象。如：為什么推一下椅子，椅子就動？為什么蘋果熟了會往下落？為什么月亮會圍著地球轉？通過對遷移型問題鏈的設計，不僅能夠強化學生對教學知識的實際應用能力，還能夠幫助學生對教學知識產生更為深刻的記憶，為學生物理核心素養與能力的發展提供助力。（五）教學總結在完成課堂知識教學后，教師應用心進行知識總結，進一步加深學生對教學知識的印象。教師可以針對牛頓第二定律設計若干問題，例如：物體產生加速度的原因是什么？質量、外作用力、加速度之間具備怎樣的關系？牛頓第二定律具備哪些特點？等等，運用問題對學生的實際學習情況進行檢驗，將問題作為對學生學習思路進行有效梳理的載體，幫助學生更好地總結知識內容。這樣不僅能夠引導學生建立有效的知識體系，還能夠不斷完善問題教學體系，從而為高中物理教學的順利、高效開展奠定堅實基礎。同時教師還需要重視對課堂教學的總結與點評，以便于及時發現問題鏈教學中存在的不足，并在后期的教學活動中進行適當調整，這樣才能夠保證問題鏈教學作用、功效的充分發揮，充分調動學生參與教學活動的積極性與熱情，助力學生的深度學習，為學生物理綜合素養與能力的良好發展創造條件。結束語物理學科是自然科學的重要分支，可以為人類解決實際問題提供重要的知識、理論支持。同時物理是高中教育階段的重要學科，不僅能夠實現對學生自