學校培優管理者關鍵事務清單和行動建議1月11日，全國教育工作會議安排部署了全年教育工作。組織實施教育強國建設規劃綱要是今年教育系統的工作主線、頭等大事、一號工程，要把進一步全面深化改革作為根本動力，構建落實立德樹人根本任務新生態和新格局。結合全國教育工作會議重點，梳理了2024年基礎教育不能忽視的15個“國家級變革目標”。1.課程改革落地生根2.深化素養導向的教學改革3.做好科學教育的加法4.加速數智化轉型5.提升學校治理水平6.以教育家精神為引領，重塑教師隊伍7.為教師減負增能8.鞏固深化“雙減”成果9.加強學生心理健康工作10.評價改革突圍11.課后服務走向高質量12.全面實施學校美育浸潤行動13.構建學校閱讀生態14.普通高中多樣化發展15.構建家校協同育人新生態2024基礎教育的15個“國家級變革目標”，指向學校新一年的工作大綱與變革藍圖。2024年，教育強國建設進入到關鍵時期和加速階段，學校如何開展提質培優工作也是至關重要的。我們梳理了2024學校培優管理者關鍵事務清單和行動建議，以此助力學校培優管理團隊在新的教育愿景下，重新想象并塑造自身的角色定位、職責范圍、能力素養和行動策略。捋清思路、鎖定目標，管理團隊將能夠展現出更為科學、理性、專業和高效的管理風采，推進學校發展愿景成為真實的風景。深化教學改革行動，高度重視課堂深化教學改革行動，需要推進教學方式變革，解決教學改革重點難點問題。對此，可以通過課堂教學的研究，帶領教師朝高層次的教學水平發展。其核心在于“明確主題，落實過程”。一是立足問題，凝練主題，助力教師站在教學的高處。發現學科縱橫交錯的知識與聯系，從中找出當下教與學的坐標，從而為自己和學生定位。比如，通過“作業的設計與研究”助力教師把握教材知識體系；通過“素養表現型”教學的研究，提升教師的教學力。二是明晰主題內涵，做好頂層設計，讓教師的研究有內容。比如，推進素養表現型教學，要先讓教師知道素養表現是什么，了解核心素養有哪些，怎樣表現才能在課堂教學里讓學生收獲最大。采用項目的形式推進：第一步，項目解讀，讓教師知道項目“做什么”；第二步，分解專題，讓教師知道項目“怎么做”；第三步，立足實踐，助教師推進項目“做深入”。三是分解主題，形成系列專題，讓研究扎根在課堂。以“作業研究與設計”主題為例，分為“什么樣的作業最有效”“我眼中最有價值的作業分享”“如何提升作業的思維力”“如何設計長程式作業”“如何編制一張高質量的試卷”“具有思維張力的題目有哪些類型”“我設計的具有思維張力的題目分享”等系列專題。管控作業，給足自主學習時間作業彈性布置。作業嚴格控制量而提高質，有針對性、提高性和系統性。培優學生按時、及時完成培優作業，各班任課老師負責日常跟蹤。其他學科控制作業量，尖優生可有選擇地完成，旨在通過訓練使學生思維向高、精、尖、深、廣、新上發展。實行自習考試化。自習考試化的目的是讓學生每天都能進行小的測試，時時進行限時訓練。①測試形式短、平、快，老師可以當堂或當天即刻批閱完成，并進行講評。②內容涵蓋，既有當前學習的，又有前面復習過的典型題，有利于復習鞏固。③每次都以分數的形式呈現，方便老師隨時監控目標生，并及時發現學生出現的問題，也有利于激發學生積極性。留足自主學習時間。①尖優生多學習習慣較好，留的自主時間多了，自然向外向深處拓展的就多，有利于拔尖。②尖優生往往存著學科發展不平衡的問題，留給更多的自主時間，有利于促強補弱。③需要給到尖子生足夠的優選題型，讓尖子生有題可做，有難題可做，有好題可做。助力培優教師成長培優教師應具備的關鍵能力。培養特尖生頂層設計能力；激勵和引導能力；診斷學生問題與解決的能力；培養學生的學習方法和習慣（工具）的能力；管理家生關系的能力（家校共育）。培優班主任團隊協作創新。引導班級學生和班主任團隊在期望、奮斗與分享中前行；通過班主任準入制的運轉攪動水體，掀起微改革微創新的熱情；引導班主任們在團隊協作中實現個性匹配、優勢互補，同時加強非組織文化建設；讓權放權，實行德育活動項目制，領銜人申請制，讓領銜人真正負責；開展班本課程建設，在班主任、科任教師、家長的共同協作中打造文化圖騰，編制文化編碼；對年級班主任工作進行整體化考評，特色加分。培優教師持續學習與自我更新：培優教師需要保持持續學習的態度，不斷跟進基礎教育領域的最新研究和實踐成果。可以通過參加培訓、閱讀專業書籍、參與學術研討等方式，不斷更新自己的知識結構和教學理念。加強實踐與研究：培優教師應該將理論學習和實踐探索相結合，通過實際教學來檢驗和應用所學的知識和理念。同時也應該積極參與教育科研活動，通過實踐和研究來提升自己的教學水平和創新能力。建立專業發展共同體：培優教師可以通過建立專業發展共同體（如教師學習小組、教學研究團隊等），與同行進行交流和合作。有助于教師之間分享經驗、解決問題、互相學習、共同成長。自主德育：激發學生成長動力推進加強和改進新時代學生心理健康工作，核心在于激發學生成長動力，幫助學生獲得終身發展的能力。德育干部需要建構“自主型德育課程體系”，力求德育教育無痕、無縫、有序、有得。學科整合式德育課程：在學科知識的融合和跨界中，實現知識融通、思想升華、品格提升、生命成長。比如，“經典名著課本劇”學科課程，學生通過改編《史記》《紅樓夢》等經典名篇，自導、自演課本劇，豐富語言儲備，挖掘審美潛能、鍛煉合作能力，發現自我差距、明白奮進的空間，培養“全人”的自己。浸潤式文化德育課程：以校史為載體，開發書院主題文化課程、校友人生閱歷課程和校園景觀文化課程，并在學生自覺學習，主動參與、主動感悟的過程中滲透德育培養。自主式活動德育課程：整體建構學校德育活動，形成“四季十節”自主式CSF活動德育課程。“四季”指開學季、成長季、實踐季、畢業季，“十節”指學禮節、體育健康節、創客節、多元文化藝術節、迎新狂歡節、生涯體驗節等。體驗式生涯德育課程：突出學生自主生涯體驗和生涯決策，指導學生形成生涯成長意識，認識自己的性格氣質，有利于培養自身的行為規范；發現自己的生涯興趣，有利于樹立目標，建立規劃的學習態度；探索自己的決策風格和意愿，有利于明晰未來的發展方向。抓好閱讀，提早養成良好習慣整本書閱讀：根據學生的心理特點和實際的學習需求，精選適合各個年級閱讀的中外優秀的文學作品。每個班每個月至少共讀一本書，開展一次閱讀的交流活動。每學期一個班級至少開展一次有創意的閱讀延伸活動。自由閱讀：特尖生應該設定明確的閱讀目標及計劃，例如每天閱讀一定的頁數或時間，或者每個月讀完一本指定書籍。讀完之后與他人分享閱讀心得和進行討論，可以檢驗自己的理解程度并發現新的觀點和想法、參加讀書會、組織討論小組或者與老師同學交流等方式進行分享與討論。修煉全局思維力培優管理者一定要有自己的思想，作為所在群體的領頭雁，沒有思想如何“領飛”群雁？學校培優管理團隊需要不斷豐富學識、增長見識。學生喜歡學識淵博的老師，同樣老師景仰有學識的領路人。還需要重視加強基于人格影響的團隊文化建設，要加強自身的人格修養，同時還要帶領“一群人”建設基于人格影響的團隊文化。

團隊中關鍵的“一個人”的價值就在于，他有不同于一般成員的基于成就目標的問題思考意識與問題解決能力。先有問題后有辦法，沒有思路就沒有出路，在管理中不要怕問題，慎說不可能，要對影響實現目標的關鍵問題尋根究底，找出真正病因，提出有效的應對策略，并堅決予以解決。修煉戰略執行力戰略執行力，是從學校整體層面進行一系列協調一致的決策和行動，運用各種資源和機制實現戰略目標。比如，梳理問題歸因的“魚骨圖”，形成解決具體問題的有效策略。以“團隊指導乏力”為例，可以通過“五步行動法”進行梳理。一是通過調研分析法，重點了解新教師和青年教師的從教需求、困惑、痛點、盲點；二是通過分項結對法，以師徒結對的方式，從教學、班級管理、基本技能等不同領域分項結對幫扶；三是通過目標導向法，明確教師的基本要求和發展方向，幫助其盡快適應工作環境，實現從新手教師到成熟教師的角色轉變；四是通過“事上研磨”法，引導教師積極聽不同項目師傅的課，把教學能力的提高落實在每一天的課堂教學中，認真上好每一節課。同時每天撰寫班級管理反思日志，不斷改進班級管理方法；五是通過“一日蹲點法”，促使學校行政管理督學團隊全過程、全方位、全課程深入觀察該教師的教育教學行為，關注細節和流程，提出合理化改進建議。經過上述五步行動，“團隊指導乏力”這根“魚骨”逐漸軟化，不再成為教師發展“如鯁在喉”的“魚刺”。諸如此類，我們再將其他“魚骨”逐一剔除、逐一優化。再如清單管理，給忙碌者的效率提升利器。清單管理讓管理者和執行者都能夠看得清、讀得明、知流程、懂得做。面對簡單問題，即單個工作任務時，可以采用“執行清單”。簡單問題的核心是避免忘記，“執行清單”有明確的時間和步驟來避免遺漏。面對復雜問題，即項目式工作任務時，建議采用“核查清單”。復雜問題的程序多、專業性強，很容易遺漏重要環節，“核査清單”能確保每個基礎而重要的環節不被遺漏。修煉團隊組織力團隊組織力，是指每個人都能在團隊中找到自己的優勢所在，團隊協同進化。修煉團隊組織力，有兩點需要注意：第一，