拔尖生教育模式之基-分層教學分層教學，是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，強調學生的個體差異，是一份寶貴的可供開發的教育資源。如何更好地實施分層教學，引導班里有天賦的學生成為尖子生或者不耽誤尖子生，讓尖子生更拔尖，已成為教育系統自覺適應教學多樣化需求的必然選擇。本文從四個方面對這一問題進行初步探索和思考。01教學對象分層不單純以成績為依據機械地劃分，而是采取綜合能力評價、動態分析、多元分析等方法科學分層。唯物辯證法認為，矛盾具有特殊性。教師應該充分發現每個學生的獨特之處，并予以充分尊重、保護和發展。一般而言，在廣泛的領域中，尖子生在探索思維、學習和行為模式等方面表現突出，從能力特征來看，尖子生有超常的智力、高水平的創造力、敏銳的感觀能力。在智力水平的展現方式上，尖子生更愿意獨立學習，可以同時開展多項工作，對因果關系表現出強烈興趣，有著不同尋常的邏輯理解能力等；在創造力的展現方式上，尖子生的好奇心特強，想象力生動活躍，熱衷于構思新的方式做事，對于慣例或常規事務傾向于反其道而行之等。因此，在對學生進行科學分層，尤其是識別尖子生上，不能僅僅傾向于優先考慮學生的知識掌握情況，單純以成績為依據機械地劃分，而應通過觀察、運用多元的標準、預先評估等多種途徑，采取綜合能力評價、動態分析、多元分析等方法科學分層，更好地識別尖子生。02教學目標分層目標是行動的方向標。要提高教學活動的效益，必須確立切實可行的、相對穩定的、較為長遠的教學目標，這也是目標教學法的主旨。實施分層教學，必須在教學對象分層的基礎上，幫助和引導學生在認識個體差異的基礎上針對自己的智力類型確立具有梯度的學習目標，從而在實現上述分層學習目標的過程中促進學生個性化發展，讓尖子生更拔尖。具體而言，要注意以下幾點∶第一，確立特定的但并非限制性的學習目標。學習目標既不能太過廣泛，那樣會變得毫無意義，也不能太過狹義，那樣會限制學習或者無法進行差別化學習，而應當是學生應該學習什么，應該知道、理解或能夠做的事情。第二，學習目標應緊扣過去和將來。這一建議的目的是確保學生把注意力集中到當前的學習目標上，并將這些學習目標與已經學過的知識聯系起來，將現在正在學習的東西運用到將來的學習中去。第三，確立個性化的學習目標。個性化的學習目標使學生對自己的學習有更大的掌控力，而且為教師進行差別化教學提供了有利機會。03教學方式創新100%根據實際情況合作學習，拓展學習資料，循序漸進、由易到難、由簡到繁，激發每個學生的學習興趣，真正成為課堂的主人。

現代學習方式具有交往性，這也正是合作學習的心理學依據。因此，在給特殊潛質的學生保留一定的空間和時間，提倡合中有分，即學生分層、目標分層、內容分層、方法分層、作業分層、評價分層等的同時，更要在此基礎上提倡分中有合，通過組建合作學習小組，進行合作學習。如通過組建動態的“學習問題小組”，讓∶學生帶著問題到課內、課外的學習小組討論，既避免給學習有困難的學生貼上“差生”的標簽，又可以使學習好的學生通過幫助學習有困難的學生，更全面、更深入、更牢固地理解和掌握所學知識，從而促進尖子生更拔尖，促進全體學生全面、協調、可持續、個性化發展。04教學評價分層關注學生學習的過程而非結果，進行激勵性評價而非競爭性評價，確立不同層次的多元評價標準。學習評價是為了培養適應終身學習社會的“自我成長者”而進行設計，是為了達到"以學生為中心的教學"的培養目標而設計的。心理學研究表明，評價在個體的整個心理活動中起著調節、組織、導向和動力作用。按照教育規律，每個學生在成長中都需要鼓勵和欣賞。因此，實施分層教學，讓尖子生更拔尖，必須進行不同層次的教學評價，如關注學生學習的過程而非結果，對學生表現出來的進步進行激勵性評價，使評價成為學生持續學習的加油站，充分發揮評價的教育功能；關注學生的個體差異，進行全方位評價，包括學習態度是否積極、學習觀念是否科學、合作方式是否合理等