某某某某中學培優分享某某某某中學創辦于1919年10月，原為某某商業學校，1927年改名為某某中學，1964年12月改名為廈門第八中學，1983年恢復某某中學原名。建校百年來，一代代某某人牢記“勤、毅、信、誠”的校訓，秉承“追求極善，勇為最先”的某某精神，將學校由一所私立學校發展為聞名全國、享譽海外的公立名校。學校現有鎮海校區、枋湖校區、翔安校區初中部、翔安校區高中部四個校區，2021年翔安校區首次開始招生。某某某某中學思明分校，某某某某中學漳州分校，某某某某中學翔安分校(新店中學)，某某某某中學海滄附屬學校，蓮花中學合作校、華僑中學合作校，湖里實驗中學合作校，巷南中學合作校。2022年1月與翔安區教育局合作辦學，振南中學成為某省某某某某附屬學校。形成“一校四區，九所合作校”的集團化辦學模式，總占地面積487畝，有136個班級，605名教職工，6871名學生。某某中學2023年五大學科競賽成績：2023年某某中學省一等獎及以上共30人次。數學：省一等獎5人，人數位居全是第一。物理：全國金牌1人，省一等獎5人，人數位居全市第一。化學：全國銀牌1人，省一等獎6人。生物：省一等獎1人，省二等獎4人。信息：全國金牌1人并入選國家集訓隊；全國銀牌1人，省一等獎9人，人數位居全市第一。教師成長學校要激發教師的內驅力學校要培育勇于奉獻的教師學校要為教師的發展搭建平臺一批名師為尖子生培優奠定底色某某中學如何發掘和培養班干部？選拔班干部前的實際考察非常重要，同時還需要把握選拔班干部的關鍵節點。針對班干部的選用需要廣泛地征求班級意見，在形成共識后才能將班級公約有效執行下去，最后形成班級管理的合力。因此，班干部選用標準和指導也是非常重要的一環，班主任可以為班干部示范一些班級管理的基本準則。此外，班干部選用必須留有余地，一開始的選拔可以精簡，設置臨時性關鍵班委，在經過一段時期的考察后，再最終選拔任命。班主任要深入找尋學生的亮點，發現學生的領導力，可以對班干部進行適當的培訓，讓班干部自行組織定期的班委會，進而明確班干部的職責分工，同時督促班干部以身作則。最后，在班干部培養過程中，對于班干部的工作成效需要及時反饋和評價，肯定他們所做出的成績和進步，同時指出他們存在的問題和不足。這樣才能讓班干部感受到工作的價值和意義，從而鼓勵他們不斷進步。班級管理重點在于“看見”——看見學生的優點。讓班干部和班主任一起管理班級，對于其他同學也要給予“看見”的關懷，打造溫馨的班級氛圍，使每一位同學都能夠為集體貢獻自己的力量，最終形成班級正向的價值觀。學生發展在尖子生的培養問題上，學校不能把目光只盯在那幾個學生身上，要有整體觀。一者，要讓學生全面發展，特別是意志品格。用大道理管住小道理。二者，要有群體效應。只有在優秀、向上的群體中，才有利于激發尖子生的內驅力。建立一生一檔拔尖創新人才基礎培養的實踐路徑雖然拔尖創新人才基礎培養面臨一些現實困難，但學校可以通過挖掘自身優勢進行育人體系和培養路徑的校本化設計，尊重每個學生的個體差異，為每個學生提供適合的教育，使教育公平和育人質量得以統籌兼顧，以突破現實因素的束縛。作為一所國際知名、國內一流的示范性窗口學校，某某中學以學生的終身發展為本，基于學校的歷史傳統、人文積淀、現實條件和時代要求，構建“生態圈+課程群+基地班+共同體”四位一體的拔尖創新人才基礎培養路徑，在推進中學育人方式改革方面邁出了堅實的步伐。（一）構建“生師校”和諧發展生態圈，提供人才成長環境營造良性的教育生態是保障學生健康成長和全面發展的動力源泉，也是推動教育從“管理”走向“治理”的必由之路。作為一所價值驅動型的學術中學，某某中學圍繞“雙”和“十”兩個字構建教育生態圈，即堅持“科學人文雙翼齊飛，五育五品十面融通”，通過構建指向學術素養的拔尖人才基礎培養體系，以文化價值的認同凝聚人心，激發師生內驅力和成長力，激勵教師成長為具有學科創新能力和示范引領作用的學術型教師，培養兼具科學精神和人文素養、德智體美勞全面發展的創新型領軍預備人才，使學生的快樂成長、教師的幸福執教與學校的高質量發展同步推進，形成“生師校”和諧發展的優質教育生態（見圖1）。人的全面發展與科學精神、人文精神是分不開的，科學精神和人文精神是貫穿在人類改造自然的科學技術活動與探索世界的人文活動過程中的精神實質，它們激發人的發展動機，支撐人的終身發展。所謂“科學人文雙翼齊飛”，既著眼于培育學生的科學素養，又重視人文素養的熏陶，其本質是培養適應時代的全面發展人才。而“五育五品十面融通”是指以智育引領德、智、體、美“四育”融合發展，再以“四育”促進智育方式變革，鍛造學生的學術道德、意志、審美、實踐、素養等品格，形成“五育”與“五品”的融會貫通，即以“智”育“德”，規范學生的學術道德；以“智”益“體”，培養學生的學術意志；以“智”創“美”，提高學生的學術審美；以“智”啟“勞”，加強學生的學術實踐；以“四育”促“智”，提升學生的學術素養。這里的“智育”，并非傳統意義上的應試教育，而是通過多元的課程教學和豐富的實踐活動增長學生的見識，培養有智慧、有見識、有謀略的新時代英才。（二）建設“大中小”一體貫通課程群，豐富人才培養載體課程是實施人才培養的重要載體，豐富多元的課程體系則是拔尖創新人才基礎培養的必要條件。傳統教育的“三中心理論”強調以教師、課堂和教材為中心開展教學，課程設計以學科為中心，忽視了學生的主觀能動性，不利于創新思維和核心素養的發展，難以有效推動拔尖創新人才的基礎培養。某某中學堅持以學生、活動和經驗為中心，面向全體學生，構建以國家課程為核心，兼容銜接課程、生涯課程、國際課程和特色課程的“大中小”一體貫通的課程群（見圖2），課程群所有課程都面向全體學生，但又各有側重。其中國家課程、銜接課程和生涯課程構成深根固本、一體貫通的基礎課程，國際課程側重有出國留學意向和提升英語水平需求的學生，特色課程則側重具有“拔尖創新”潛質的學生。各類課程把“立德修身，尊重個性，五育融通，全面發展”作為實施原則，并融入日常課堂教學和學習實踐活動中，通過開展“問題式”“主題式”“項目化”“跨學科”等課堂教學方式改革，激活學生創新思維，引導團隊合作探究，探索指向學術素養培育的課堂教學和實踐活動模式，多角度、全方位、立體式豐富拔尖人才基礎培養的載體。

1.一體貫通的基礎課程基礎課程包括國家課程、銜接課程和生涯課程，既深根固本，又一體貫通，體現學校課程的規范性、連貫性和前瞻性。在嚴格落實各學科國家課程標準、規范使用課程資源、合理實施課程評價的基礎上，學校放眼基礎教育階段學生發展核心素養的形成過程，設置了小初、初高、高大三種銜接課程，彌補了小學、初中、高中和大學各學段之間學科知識“銜接乏力”的缺陷，助力學生全面發展。在此基礎上，為了引導學生用更宏觀的視角來思考和規劃自己的人生未來，更早地了解社會、融入社會，樹立遠大志向和理想，將自身的人生發展融入實現中華民族偉大復興的事業之中，學校開設包括生涯興趣喚醒、學科職業體驗和職業生涯實踐等內容的生涯課程。課程涉及建筑、金融、心理、法學、醫學、工業設計、航空航天等12個專業大類，并開發了20個生涯實踐基地，形成獨特的生涯教育模式。基礎課程為多元創新人才的發現、挖掘和培養提供了基礎課程保障。2.開放多元的國際課程國際課程以全外教全英文形式開展主題教學和實踐活動，涉及英文演講與辯論、國際研學、模擬聯合國等內容。如學校與教育部國家留學基金委聯合推行“英語課余學習計劃”，該計劃面向有意出國留學和希望進一步提升英語學習能力、開闊國際視野的學生，為每一位參與者提供相應的能力提升課程及留學項目，幫助他們近距離接觸國際教育平臺的優質資源，獲得相應的關鍵能力和綜合素養，為每一個留學申請項目保駕護航。又如某某中學模擬聯合國學生活動，旨在全面提升學生的國際視野，綜合提升當代高中生的綜合能力，培養學生關注國際國內時事，關心人類命運共同體的發展。國際課程旨在為學生提供個性化的成長路徑，讓學生在心懷祖國的同時，了解人類璀璨文明，觸摸世界多元文化，從而拓寬拔尖創新人才基礎培養的途徑。3.突出個性的特色課程拔尖創新人才不僅包括科技創新人才，還涵蓋人文、藝術、體育和各學科領域的創新人才。特色課程是根據不同個性特長的學生而設計的，通過開設科技創新、人文藝術、特色體育和學科競賽等課程，促進學生個性化發展。例如，隨著人工智能時代來臨，人工智能的發展水平已經成為衡量一個國家科技綜合實力的重要指標。學校聯合高校建設人工智能實驗室，將算法與編程實踐融入科技創新課程，引導學生用數學建模方法，結合智能的軟、硬件解決現實生活中的實際問題，提升學生的計算思維、實踐能力、創新思維和核心素養。特色課程旨在為拔尖創新人才基礎培養提供個性化課程，開墾拔尖創新人才成長的沃土，為具有創新潛質的資優學生提供獲得創新樂趣的實踐平臺。（三）設置“書院制”拔尖人才基地班，滿足人才個性需求書院是我國古代文化傳播和人才培養的“搖籃”，“四大書院”享譽古今。我國傳統書院制重視學習自律、自覺和彼此間的互動研討，學習和生活融為一體，有利于學生的個性化成長。西方書院制（意為住宿學院制）采用“學生社區”式的管理模式，該模式以混合居住為基礎，導師引領為主導，學生交流為核心。現代書院制既繼承了中國古代書院“師徒制”的傳統，又在管理模式上借鑒西方書院制的精華，構建起師生間、學生間平等尊重、和諧共生的優質教育生態。為了滿足具有創新潛質資優學生的個性化需求，實施因材施教，某某中學融合“書院制”和“導師制”設立拔尖創新人才基地班，創造性構建“5+2+2+N”人才培養方案，即“構建五大書院，立足人文和科學，依托校內外雙導師，開設N門高階課程”。基地班由清華大學、北京大學、復旦大學、同濟大學、南京大學、上海交通大學、哈爾濱工業大學等七所頂尖高校知名教授和本校資深名師聯合領銜，為學生提供個性化學業指導和生涯規劃引領。基地班在繼承我國古代的書院文化傳統的基礎上，借鑒牛津大學等世界頂級研究型書院模式，設置九章、墨子、時珍、天河、求闕五大書院，分別指向數學、物理、生化、信息學和人文社科方向，全方位覆蓋各學科領域。各高校導師通過線上線下相結合的方式為學生開設系列高階課程，如“變分學簡介”“智能駕駛技術與實踐”“天體物理”“從動物的家庭看人類”“大氣化學研究”等，并帶領學生走進高校實驗室，指導學生獨立承擔課題，開展興趣和任務驅動下的體驗式、探究式學術研究，打通基礎教育和高等教育之間的人才培養壁壘，為學生提供大中學校共育人才的一體化平臺，實現拔尖創新人才培養的無縫銜接。（四）打造“校家社”協同育人共同體，形成人才共育合力學校與家庭、社會三方教育的有機結合，形成協同育人的“共同體”，這是教育的理想樣態。建立“校家社”協同育人機制，不僅突破了學校教育的固有框架，引入社會和家庭教育的豐富資源，也是從根本上轉變了教育理念、培養模式和育人機制。拔尖創新人才基礎培養的一個重要抓手是為學生提供知識應用和實踐創新的交流平臺，促進學生動手能力和創新素養的提升。在“校家社”協同育人理念指引下，學校應關注每個學生通向“拔尖創新人才”的成長需求，開發學生發展指導中心、家校協作社團、校企合作實踐基地等多方合作實踐平臺，讓學生在發展指導中心中合作學習，在家校協作社團中交流展示，在實踐基地中應用創新，體悟應用知識創新解決問題的快樂和成就感。例如，某某中學遵循“創新、協調、綠色、開放、共享”發展理念建立以政府主導、學校主體、家庭主動、社會參與和專業支撐的“校家社”協同育人“共同體”（見圖3），定期