新課改背景下高中語(yǔ)文以寫促讀教學(xué)策略研究隨著新課改的逐步推進(jìn)，新教材采取雙線組元的方式進(jìn)行編排，強(qiáng)調(diào)大單元寫作任務(wù)。從表面上看，整套教材并沒(méi)有提供系統(tǒng)的寫作教學(xué)內(nèi)容，但新課標(biāo)提出，語(yǔ)文課程是一門實(shí)踐性課程，應(yīng)著力在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，使學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，把握語(yǔ)文運(yùn)用的規(guī)律，學(xué)會(huì)語(yǔ)文運(yùn)用的方法，有效地提高語(yǔ)文能力。新高考語(yǔ)文試卷增加了主觀題的數(shù)量。筆者在新教材的教學(xué)實(shí)踐中充分認(rèn)識(shí)到，“以寫促讀”在落實(shí)高中語(yǔ)文新課程教學(xué)改革方面有著不可替代的作用。“以寫促讀”指通過(guò)寫作來(lái)促進(jìn)閱讀理解和提高閱讀能力。這種方法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中通過(guò)寫作來(lái)思考、整理和表達(dá)自己的理解和觀點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)文本的理解。寫作是提高閱讀有效性的實(shí)用操作，是落實(shí)有效閱讀的極佳載體。學(xué)生在寫作過(guò)程中，語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力等語(yǔ)文素養(yǎng)可得到切實(shí)有效的提升，大單元設(shè)置的一系列寫作任務(wù)，是落實(shí)“以寫促讀”的重要載體，為學(xué)生提供了切實(shí)可行的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。因此，本文對(duì)“以寫促讀”教學(xué)策略做如下研究.一、升級(jí)班級(jí)學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建“以寫促讀”學(xué)習(xí)平臺(tái)近年來(lái)，班級(jí)學(xué)習(xí)小組已經(jīng)成為學(xué)生的常態(tài)化學(xué)習(xí)平臺(tái)，而“以寫促讀”對(duì)學(xué)生寫作基礎(chǔ)有一定的要求，需要教師發(fā)揮重要的引領(lǐng)作用，但就目前的課堂狀況來(lái)看，部分教師在學(xué)生學(xué)習(xí)小組中的作用未充分發(fā)揮出來(lái)。筆者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)小組剛剛建立的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考他們希望在學(xué)習(xí)小組中達(dá)到的目標(biāo)，并確保這些目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，這樣可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向。教師還可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和討論。這些任務(wù)和活動(dòng)包括文本分析、問(wèn)題解決、創(chuàng)造性思考、小組討論等，有助于教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)情，及時(shí)調(diào)整課堂活動(dòng)，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。教師應(yīng)該積極參與學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，如選擇一篇優(yōu)秀的作文或閱讀材料展示給學(xué)生，然后解讀和分析其中的寫作特點(diǎn)和技巧。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下模仿范文進(jìn)行創(chuàng)作，逐漸提升自己的語(yǔ)文綜合能力。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入分析《師說(shuō)》一文，并給學(xué)生提供相關(guān)主題的范文，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，分析文章的寫作手法，進(jìn)行模仿寫作，進(jìn)而更加深刻地領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，達(dá)到事半功倍的效果。二、配合閱讀設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，細(xì)化“以寫促讀”實(shí)施方法“以寫促讀”和傳統(tǒng)的寫作教學(xué)不同，對(duì)寫作的要求更高，需要教師從文本、學(xué)情等角度出發(fā)，進(jìn)行寫作任務(wù)設(shè)計(jì)。具體實(shí)施方式包括以下幾個(gè)方面。（一）反思寫作學(xué)生在閱讀完一篇文章后要進(jìn)行反思寫作，寫下自己對(duì)文章的理解、閱讀感受和觀點(diǎn)。教師可以點(diǎn)撥學(xué)生圍繞文章主題和文章脈絡(luò)回答一些問(wèn)題，這種反思寫作可以幫助學(xué)生梳理思路，深化對(duì)文章的理解。反思寫作比較適合前置閱讀環(huán)節(jié)。教師在點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行反思寫作時(shí)，需要立足文體特征，讓學(xué)生根據(jù)文體特征來(lái)確定閱讀目的。教師的點(diǎn)撥尤為重要，特別是在高一上學(xué)期，教材里有一些文章閱讀難度比較大，比如《反對(duì)黨八股（節(jié)選）》一文，學(xué)生對(duì)于駁論文了解甚少，教師應(yīng)該先從基本概念層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，再要求學(xué)生進(jìn)行反思寫作，避免學(xué)生出現(xiàn)無(wú)從下手或者閱讀方法不對(duì)的問(wèn)題。反思寫作適合用于自讀課文。新教材中的《荷塘月色》是繼《故都的秋》之后的自讀課文，這篇文章就非常適合進(jìn)行反思寫作。學(xué)生可以仿照《故都的秋》一文的閱讀方法去自讀此文，教師可以提出幾個(gè)思考題，讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行反思寫作。這些問(wèn)題包括：本文作為經(jīng)典散文是如何體現(xiàn)“形散神聚”這一特點(diǎn)的？本文的中心句是什么？本文的線索是什么？反思寫作也適用于師生共同學(xué)習(xí)經(jīng)典文章后的提升寫作環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于經(jīng)典篇目的學(xué)習(xí)止步于完成問(wèn)答題。實(shí)際上，回答問(wèn)題并不是閱讀的終極環(huán)節(jié)，能夠?qū)⒆约旱睦斫鈱懗鰜?lái)，才是更為高階的閱讀活動(dòng)。比如，在學(xué)生對(duì)《我與地壇》一文進(jìn)行深度閱讀之后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行“平行時(shí)空的對(duì)話”的寫作活動(dòng)，讓學(xué)生以成名后的史鐵生的身份，穿越到年輕時(shí)代，跟母親對(duì)話。學(xué)生在反思的過(guò)程中，可從“懷念母親的感性認(rèn)識(shí)”和“思考生死的理性認(rèn)識(shí)”兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行對(duì)話寫作，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。（二）摘錄寫作學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以摘錄一些自己認(rèn)為重要或有意思的詞語(yǔ)、句子、段落，并寫下自己對(duì)這些內(nèi)容的理解和感受。這樣的摘錄寫作可以使學(xué)生更加關(guān)注文本細(xì)節(jié)，加深對(duì)文章的理解。這種寫作形式適用于學(xué)生自讀一些學(xué)術(shù)類文章或美文的時(shí)候。但筆者認(rèn)為，在新課改背景下，傳統(tǒng)的美文摘抄已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展需求了，建議教師在學(xué)生開展摘錄寫作之前，先點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行主題摘抄活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第六單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行“讀書”主題的摘錄寫作。學(xué)生完成這個(gè)摘錄寫作活動(dòng)，既是對(duì)本單元經(jīng)典篇目的內(nèi)容進(jìn)行遷移和補(bǔ)充，也是對(duì)自讀課文進(jìn)行主題式閱讀的過(guò)程，能在一定程度上解決課時(shí)不足的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。（三）總結(jié)寫作學(xué)生在閱讀完一本書或一篇較長(zhǎng)的文章后，要進(jìn)行總結(jié)寫作，總結(jié)文章的主要內(nèi)容、觀點(diǎn)和結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以通過(guò)寫作來(lái)梳理、記錄自己的閱讀體驗(yàn)和理解，更好地掌握文章的核心內(nèi)容?？偨Y(jié)寫作比較適合整本書閱讀，特別是在讀書交流的時(shí)候。比如，在進(jìn)行《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，筆者引領(lǐng)學(xué)生從“核心概念”“邏輯關(guān)系”“關(guān)照現(xiàn)實(shí)”等方面進(jìn)行總結(jié)寫作。總結(jié)寫作是對(duì)整本書閱讀的有效評(píng)價(jià)。教師在組織學(xué)生進(jìn)行這一類型的寫作活動(dòng)時(shí)，需要制訂寫作指導(dǎo)規(guī)劃，落實(shí)階段寫作任務(wù)。而本環(huán)節(jié)最忌諱的是，教師只提出終極任務(wù)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性指導(dǎo)，學(xué)生也沒(méi)有持續(xù)地閱讀和寫作，最后為了完成總結(jié)而草草了事。這樣的總結(jié)是“假閱讀、假寫作、假學(xué)習(xí)”。以往的復(fù)習(xí)總結(jié)都是以知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或練習(xí)題的方式來(lái)進(jìn)行，學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行復(fù)習(xí)，收效甚微。而新教材雙線組元的編排方式比較適合在每個(gè)大單元學(xué)習(xí)結(jié)束后通過(guò)總結(jié)寫作的方式來(lái)落實(shí)單元總結(jié)。（四）評(píng)論寫作評(píng)論寫作指學(xué)生在閱讀完一篇文章后寫出自己對(duì)文章的評(píng)價(jià)和看法。學(xué)生可以寫下自己對(duì)文章的贊賞之處，或提出自己的質(zhì)疑和批評(píng)。這樣的評(píng)論寫作可以幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維和分析能力。評(píng)論寫作十分重要。新課標(biāo)在“基本理念”部分提出“加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”；在“學(xué)科核心素養(yǎng)”部分提出“審美鑒賞與創(chuàng)造”，“學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通過(guò)審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)形成正確的審美意識(shí)”；在“課程目標(biāo)”中更是明確提出“鑒賞文學(xué)作品。感受和體驗(yàn)文學(xué)作品的語(yǔ)言、形象和情感之美，能欣賞、鑒別和評(píng)價(jià)不同時(shí)代、不同風(fēng)格的作品，具有正確的價(jià)值觀、高尚的審美情趣和審美品位”；在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，更有“整本書閱讀與研討”“文學(xué)閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達(dá)”“實(shí)用性閱讀與交流”“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”“外國(guó)作家作品研習(xí)”等任務(wù)群明確提出評(píng)論要求。語(yǔ)文教材的大單元主題寫作以評(píng)論寫作為主，對(duì)于剛剛步入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)論是有一定困難的，因此教師需要在日常教學(xué)中將大單元的評(píng)論寫作設(shè)計(jì)成階段性的評(píng)論寫作活動(dòng)，讓學(xué)生在由淺入深的寫作活動(dòng)中，逐漸形成評(píng)論寫作素養(yǎng)，最終順利完成單元寫作任務(wù)。在設(shè)計(jì)微評(píng)論的寫作活動(dòng)時(shí)，教師可以圍繞文本進(jìn)行創(chuàng)意寫作設(shè)計(jì)，比如：在現(xiàn)代詩(shī)歌單元，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的原創(chuàng)詩(shī)歌進(jìn)行評(píng)論，這樣的評(píng)論貼近學(xué)生的生活，能激發(fā)學(xué)生的參與熱情；在新聞評(píng)論單元，教師可以挖掘生活素材，讓學(xué)生圍繞校園活動(dòng)撰寫消息，并對(duì)其他同學(xué)寫的消息進(jìn)行評(píng)論；在必修上冊(cè)第三單元的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論每首詩(shī)歌，這有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在評(píng)論中，教師不應(yīng)讓學(xué)生局限于文字表述，可以鼓勵(lì)學(xué)生用圖畫等方式進(jìn)行創(chuàng)意評(píng)論，進(jìn)而提高評(píng)論的效果。通過(guò)以寫促讀的方式，學(xué)生可以更加主動(dòng)地參與閱讀過(guò)程，表達(dá)自己的理解和觀點(diǎn)，從而提高閱讀理解能力和表達(dá)能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行寫作，并給予適當(dāng)指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生提升閱讀和寫作的能力。三、創(chuàng)設(shè)多元化評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)“以寫促讀”教學(xué)閉環(huán)教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元化評(píng)價(jià)方式來(lái)保證“以寫促讀”的教學(xué)效果。教師可以將量化打分、等級(jí)賦分、個(gè)性化評(píng)語(yǔ)等評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)。隨著寫作類作業(yè)量的增加，如果教師還采用傳統(tǒng)的寫評(píng)語(yǔ)、細(xì)化修改的評(píng)價(jià)方式，很難及時(shí)完成批改，這樣勢(shì)必影響教學(xué)效果。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)以下幾種評(píng)價(jià)方式易于操作，應(yīng)用效果較好。（一）等級(jí)賦分，實(shí)現(xiàn)分層評(píng)價(jià)“以寫促讀”的寫作任務(wù)大多是微型寫作，教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以采用等級(jí)賦分的方式，以“ABCD”來(lái)評(píng)價(jià)，其中，A為優(yōu)秀，B為良好，C為及格，D為不及格。傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)角度很多，不適合采用等級(jí)賦分，但微寫作可以只確定一個(gè)評(píng)價(jià)維度，將學(xué)生習(xí)作進(jìn)行分類，實(shí)現(xiàn)分層評(píng)價(jià)。這樣教師在批改時(shí)就能夠迅速評(píng)價(jià)，節(jié)省大量時(shí)間，保證教學(xué)順利進(jìn)行。同時(shí)，這樣的評(píng)價(jià)方式也可以在課堂上進(jìn)行，教師當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)，可有效改善傳統(tǒng)作文課堂教學(xué)中“學(xué)生寫”與“教師評(píng)”時(shí)間分配不足的弊端。（二）使用個(gè)性化評(píng)語(yǔ)，評(píng)價(jià)角色多元化在“以寫促讀”活動(dòng)中，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的角色定位不應(yīng)該固定，學(xué)生不僅僅是被評(píng)價(jià)