9我的戰友邱少云

教學目標

1.能結合課文中“我”的心理活動，體會邱少云的精神。

2.能領悟環境描寫和邱少云英勇行為之間的聯系。

教學重難點

能領悟環境描寫和邱少云英勇行為之間的聯系。

教學準備

1．預習提綱：完成對應課時預習卡。

2．準備資料：多媒體課件、邱少云圖片等。

教學課時

1課時

教學過程

板塊一圖片導入，激發興趣

１.導入新課。

師：同學們，中華民族英雄輩出，為了人類的解放事業，前輩們給我們留下了許多可

歌可泣的英雄故事。他們是我們民族的脊梁，他們用生命換來了我們今天的幸福生活。（課

件出示：課文插圖）

師：你知道這位英雄是誰嗎？

學生齊答：邱少云。

師：誰能講一講邱少云的事跡？

教師補充背景資料：1952年10月11日，抗美援朝中，朝鮮391高地反擊戰前夜，邱

少云隨部隊潛伏，以待次日傍晚配合大部隊進攻。

２.板書課題。（課件出示課題）

師：李元興記錄了他所目睹的邱少云烈火燒身紋絲不動，最后英勇犧牲的事跡。現在

我們就懷著敬仰的心情來學習這篇課文，一起緬懷這位年輕而偉大的戰士。

【設計意圖】充分利用對話情境，拉近學生與文本的距離，師生近距離地接觸文本，

感受邱少云的英勇頑強和自我犧牲精神，同時注重對語言文字的揣摩。

板塊二初讀課文，整體感知

1.自讀課文，出示自讀要求。

?學生默讀后，簡要說說課文主要寫了什么事？按什么順序寫的？

?你感覺邱少云是一個怎樣的人？

2.交流反饋，整理提取。

3.教師小結。

（１）課文主要寫在抗美援朝的一次戰爭中，“我”和邱少云在連隊執行潛伏任務，

通過“我”的細致觀察和內心活動，記敘了邱少云同志為了整個戰斗的勝利，以驚人的毅

力、頑強的意志，嚴守紀律，忍受烈火燒身的劇烈痛苦而壯烈犧牲的英雄事跡。

（２）本文是按事情的發展順序寫的。邱少云是個自覺、嚴格遵守紀律的年輕的偉大

戰士。

板塊三研讀語段，品悟寫法

1．學生根據閱讀提示，同桌互學：默讀課文，找到課文中運用點面結合寫場面的地

方。

（１）聚焦“面”

?太陽漸漸爬上山頭，曬干了我們身上的寒霜，早上凍麻了的腿也開始暖和起來。

?我發現這條干涸的小山溝并不十分隱蔽。我們離敵人太近了，前面幾十米就是敵人

的前沿陣地。我們不但可以看見敵人設置的鐵絲網和胸墻，而且可以看見敵人主陣地上的

地堡和火力點，甚至連敵人的談話聲都聽得見。可以想見，敵人居高臨下，發現我們當然

更容易。我們必須僵臥著一動不動，一聲低低的咳嗽或者輕輕地蜷一下腿，都可能被敵人

發覺。

①學生交流反饋，談感受。

預設：描寫邱少云和戰友們在執行任務時的環境就是一個面，表明執行任務時環境相

當惡劣且非常危險，一不小心可能就會暴露自己。

②指導朗讀環境描寫的場面，讀出環境的險惡及危險。

（２）聚焦“點”，關注寫法。

①指名讀第12、13自然段，比較兩者的異同。

內容相同之處不同之處

第12自然段

第13自然段

ａ.小組討論，發現異同。

相同之處：都抓住了人物的特點進行描寫。

不同之處：第12自然段抓住了“我”的心理活動進行描寫，烘托了邱少云被烈火燒

身的危險處境和“我”的痛苦心情。

第13自然段通過對邱少云烈火燒身紋絲不動的描寫，直接表現出邱少云的人物特點。

ｂ.小結。（出示課件）

特寫鏡頭，就是“點”的描寫，不僅要關注整個活動場景，更要注意“主要人物”的

表現，可以通過心理、神態、動作描寫來展現。

②重點批注，體會英雄氣概。

ａ.學生自讀第12、13自然段，圈畫出能表現人物特點的關鍵詞，獨立批注自己的體

會。

ｂ.交流反饋。

預設１：“心緊縮著”體會到“我”緊張的心情。

預設２：“不敢”“不忍”“忍不住”等體會到復雜的心情。

預設３：“紋絲不動”直接表現出邱少云英勇頑強的意志力和偉大的自我犧牲精神。

ｃ.朗讀指導：通過抓關鍵詞讀出邱少云是一位偉大的戰士。

小組合作分別讀“點”和“面”的描寫。

２.小組交流，總結寫法。

預設：如課文通過點面結合，多點羅列的描寫方法，描寫戰士們潛伏的山溝環境，這

是場面描寫中的面；描寫邱少云任憑烈火燒身的紋絲不動，這是對個體的聚焦，是場面描

寫中的一個點；對“我”心理活動的描寫也是聚焦典型，也是場面描寫中的一個點。對于

“點”的描寫，可以通過抓住“主要人物”的心理、神態、動作描寫來展現。

【設計意圖】在學習《開國大典》這篇課文時，學生已經了解了多種點面結合描寫

場面的方法，這一環節重在引導學生如何運用方法描寫場面，深化認識點面結合的寫法。

板塊四朗讀全文，領悟寫法

１.有感情地朗讀全文。

２.學完