《習作：寫作品梗概》教學設計

【教學目標】

1.能選擇自己讀過的一本書，寫出作品梗概。

2.能與同學分享自己寫的梗概，并根據反饋進行修改。

【教學重點】

能選擇自己讀過的一本書，寫出作品梗概。

【課時安排】

2課時

【教學過程】

第一課時·習作指導

【課時目標】

1.借助《魯濱遜漂流記》，了解“什么是作品梗概”以及寫作品梗概的作用、步驟；梳理

出創作方法。

2.能選擇自己讀過的一本書，寫出作品梗概。

【教學重點】

整理出創作作品梗概的方法。

【教學過程】

一、任務驅動，激發興趣

同學們，一年一度的讀書節快要到了，學校準備開展一系列的讀書活動。今天我帶過來

其中的三項：

1.任務布置：（分三項任務，自選其一參加）

出示課件1：

2.教師提問：你們發現這三項任務有什么共同點？（都是要進行書籍的介紹）

出示課件2

3.討論：那我們該如何介紹一本書，能夠打動其他的讀者想去讀這些書呢？下面我們一

起來看一看兩個小同學是這樣推薦的：

出示課件3：

預設1：我推薦《狼圖騰》這本書，這本書寫了動物世界里的勇敢，責任和團隊意識。

預設2：我推薦《哈利波特》，一個理由是這本小說的作者有傳奇經歷，另一個理由是我

對魔法世界充滿著好奇，小說里的好多情節引人入勝。

4.你是否認同這樣的推薦？說說你的理由。

預設1：我認同這樣的推薦，因為我正好想讀這本書。

預設2：我不認同這樣的推薦，他推薦的不夠詳細，我還想知道發生了什么故事。

預設3：我也感覺這樣的推薦太簡單了，想知道《狼圖騰》這本書里，從狼身上怎么就

體現他們勇敢，責任和團隊意識。

教師小結：這樣的推薦的確過于簡單了，那么如何怎樣的描述就能夠打動其他的讀者去讀

你推薦的書呢？我們就一起再次走進第5課《魯濱遜漂流記》，找找妙招，這也是我們今天的

學習內容——寫作品梗概。

出示課件4：

（板書課題：寫作品梗概）

（設計意圖：通過三個生活實例，學生明白這是在生活中的應用創作。以三項任務選擇其

一的方式，給了學生更多的自主權，更加增進學生創作的興趣。）

二、了解作品梗概，明確寫作任務

1.默讀回顧《魯濱遜漂流記》梗概，思考什么是作品梗概？

出示課件5：

1.小組合作，探究特點。

2.全班交流：

預設1：就是用簡練的語言把每一個故事情節進行簡單的概括。

預設2：簡單的語言按照小說的敘述順序連貫起來。

預設3：就是把事情的起因經過結果介紹清楚。

教師小結：作品梗概就是作品的簡要內容，用簡單的語言將作品的主要事件按照小說的

表達順序敘述下來。

三、傾訴難點，尋求解決方法

1.交流難點：如果讓你寫作品梗概，你覺得最難在哪里？

出示課件6：

預設1：那么厚厚的一本書，怎么概括？

預設2：在概括的的過程中，所有的事情還需要講述出來嗎？

預設3：怎樣把這些內容穿連起來呢？

（設計意圖：寫作往往是學生感覺很困難的一件事，匯總孩子們的困惑點，一一解決，消

除他們的畏難情緒，喚起學生寫作的興趣。）

3.默讀文本P36，看看是否能夠找到解決的辦法。

出示課件7：

（1）讀懂內容，把握脈絡。理清書籍內容的基本框架，把握要點。

（2）篩選概括，合并成段。保留“主干”，去除“枝葉”。用簡明的敘述性語言概括每個

章節的內容。

（3）錘煉語言，表達連貫。適當補充內容，自然過渡，使語意清楚連貫。

（板書：1.讀懂內容，把握脈絡。2.篩選概括，合并成段。3.錘煉語言，表達連貫。）

（設計意圖：引導學生在學習中，學會有了質疑，到書本中去尋找答案的方法。）

四、比較例文，了解寫梗概的基本方法

1.對照《魯濱遜漂流記》梗概課文梗概和原作品，強化寫梗概方法。

（1）讀懂內容，把握脈絡。（理清書籍內容的基本框架，把握要點。）

出示課件8：

《魯濱遜漂流記》這部作品主要寫了_______（主人公）________（起因），________

他（她）（怎樣做）________（結局）。表現了（展現了）_________（人物形象）。

教師導語：知道了故事脈絡，下一步我們需要做什么？（理清人物和具體事件順序）

（2）篩選概括，合并成段。（保留“主干”，去除“枝葉”。用簡明的敘述性語言概括每

個章節的內容。）

翻閱《魯濱遜漂流記》原著，把目錄和作品梗概相對應的部分填入下表。

出示課件9：

原著目錄課文梗概段落及小標題對比后，我的發現

相同：主題不變，人物形象不

變，脈絡不變，主要情節不變。

不同：

（1）字數減少——原作品10

萬字，梗概近千字。（2）章節

減少——原作品29個章節，梗

概只有8段。（3）內容減少—

—留下了魯濱遜荒島生存的內

容；簡化了在荒島前的內容；

刪去了回故鄉后和舊地重游的

內容。（4）語言精練——大多

用自己的語言概括。（5）人稱

變化——第一人稱“我”改為

第三人稱“魯濱遜”。

（3）錘煉語言，連貫表達。（適當補充內容，自然連貫，使語意清楚連貫。）

寫梗概的時候，為了情節的連貫，有些內容并不重要，但是也應該保留，不過要用簡練

的語言概括即可。

（設計意圖：通過對比小說目錄和梗概的關系，知道了哪些內容必須保留，哪些內容無

關可刪，從而引導學生明確，梗概是用簡單的語言概括故事的情節，只保留主要人物和故事

情節發展相關的事情即可。）

五、創作流程，練筆習作

1.選擇你讀過的一本書寫梗概，寫好后讀給同學聽。學會對書的內容進行概括，以梗概

的形式，與同學交流討論，并進行修改。

出示課件10：

2.確定書目練寫提綱

3.運用方法，練筆習作

六、板書設計：寫作品梗概

讀懂內容，把握脈絡。

篩選概括，合并成段。

錘煉語言，表達連貫。

第二課時·習作評議

【教學目標】

能與同學分享寫的梗概，并根據反饋進行修改。

【教學過程】

一、根據習作要求，進行修改。

1.自讀自評，自我修改

出示課件11：

（1）是否理清推薦書籍內容的基本框架，是否把握了要點。

（2）是否圍繞“主干”用簡明的敘述性語言概括每個章節的內容。

（3）是否在適當的補充下，過渡清楚連貫。

（4）故事表達是否完整。

2.同桌互評，再次修改

根據同學們的反饋，接受同學們的合理化建議，適當補充內容，再次修改完善習作。

二、范文展示，補充完善

選取有代表性的范文進行補充完善。

1.描述情節簡練法：就是把作品主要人物遇到的問題，他是怎么想的，又是怎樣做的，

結果如何，連貫表述下來。

2.情節銜接轉換法：將原作品的承接方式（時間順序、空間順序）同樣運用在梗概里，

作品也會很清楚。

出示課件12：

（設計意圖：在學生創作的過程中，如何將繁復的細致描寫簡單概括出來，模仿作家

的承接方式，需要教師提供一些具體的操作方法，這樣學生的寫作就可以有章可循，水到

渠成。）

三、作品再次修改，推薦發表

教師小結：今天我們分享了很多同學的作品梗概，在大家的分享過程中，寫梗概的

方法也漸漸的熟悉了。同學們的作品也將會在學校的圖書推薦會上發表。

出示課件13：

（設計意圖：提供體現成就的平臺，當寫作有了讀者，學生的寫作及修改的興趣才更

加強烈。）

【課后反思】

本單元是“外國名著單元”，本次的習作任務“寫作品梗概”，對于六年級學生來說，是

有些困難。以往的寫作，都是抓住主要事件，寫得越詳細越好。這次讓把上萬字的厚厚的一

本書變成幾百字的文章，該寫些什么，又該怎么寫，成了學生創作的難點。下面就從以下三

個方面來談談我們在在教授這次習作的一些做法，希望能給大家帶來啟發：

一、關注教材的呈現方式：本次的習作從教材呈現方式上可以看出，編者創設了三個有

關讀書的真實任務情景，讓學生意識到，他的寫作具有實際的交際價值，是發生在我們身邊

的實際應用，從而激發學生主動習作的內在動機。

二、關注教材提供的范例課文：借助《魯濱遜漂流記》的故事梗概，弄清梗概和原作品

的區別，明確寫梗概的方法：1.讀懂內容，把握脈絡。理清書籍內容的基本框架，把握要點。

2.篩選概括，合并成段。保留“主干”，去除“枝葉”。用簡明的敘述性語言概括每個章節的

內容。3.錘煉語言，表達連貫