2017版高中化學課程標準的重大變化及解析鄭長龍新時代化學課程改革所要解決的核心問題1.本次課程修訂的背景：2017年“十九大”提出“兩個一百年”奮斗目標：從決勝全面建成小康社會到全面建成社會主義現代化強國核心戰略：創新而目前現狀：有知識無素養，無素養則不能遷移，不能遷移則不能解決實際問題。這與國家培養創新人才差距太大。2.新時代化學課程改革所要解決的核心問題知識→素養→創新新時代課程改革：教育改革是內驅，國家需求是外驅培養什么素養？中國學生發展核心素養中國學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。三個維度：文化基礎、自主發展、社會參與六個素養：人物底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新總結：形成合力——中國學生發展核心素養各司其職——學科核心素養2.化學學科核心素養與科學素養的關系教育核心素養科學教育科學素養化學教育化學學科核心素養化學學科核心素養是化學學科化了的科學素養，是科學素養的深化和發展，是科學素養在化學學科的具體化。3.科學素養與三維目標三維目標是割裂表述，只表明構成成分，每個成分都不具有獨立的素養功能。基于素養發展的核心課程是怎樣設計的？素養是在知識的學習中形成和發展的（素養的建構）素養高低是在真實問題解決中表現出來的（素養的遷移）《普通高中課程標準》中內容要求與學業要求：內容要求——學業要求素養建構——素養遷移輸入要求——輸出要求教學提示在《普通高中化學課程標準》中的作用《普通高中化學課程標準》每個主題下分：（1）內容要求（2）學業要求（3）教學提示：包括教學策略、學習活動建議和情境素材建議三部分CASES-T模型（化學課堂教學系統的構造模型）內容（C）：學什么活動（A）：怎么學情境（S）：在什么氛圍下學評價（E）：學得怎么樣策略（S）：如何使學生學得更有效目標（T）：整體發揮作用的功效素養如何在課堂上落地？素養為本的化學課堂教學設計（1）思路的板塊化（2）內容的任務化（3）活動的多樣化（4）情境的真實化（5）評價的一體化（6）目標的素養化案例1：離子反應（第一課時）電解質電離電離方程式思路的板塊化，將思路賦予素養功能P1：氯化鈉水溶液為什么會導電？P2：電解質在水溶液中導電是因為通電嗎？P3：電解質只有在水溶液才能導電嗎？P4：電解質的電離如何來表征？宏觀現象（P1）→微觀本質（P2、P3）→符號表征（P4）P1：氯化鈉固體不導電，水幾乎不導電，但氯化鈉水溶液導電。這些事實證明，氯化鈉固體溶于水后有“新物質”產生，“新物質”可能具有帶電荷、能自由移動的性質。法拉第將這種“新物質”稱“離子”（英文含義“旅行者”）。證據推理P2：法拉第的電離理論阿累尼烏斯的電離理論化學史活動的多樣化一般性學習活動：預習、聽課、記筆記、回答問題、練習、復習、做作業、考試等學科性學習活動：化學學習實踐活動（實驗、觀察、調查）化學學習思維活動（描述、比較、分類、推理（歸納推理、演繹推理、類比推理）、預測、假設、分析、解釋、說明、設計、評價、選擇）素養為本的化學課堂教學實施注重化學核心教學策略的運用注重化學認識視角和思路的培養注重化學高級思維活動的開展要有意識地設計高階思維活動，高階思維活動分5種？在教學中，教師將大問題打散成小問題組織活動，不能培養高階思維。素養為本的化學課堂教學評價目前教學中有教無評，有教無促。為什么教學設計中還要有評價目標和評價任務？將化學學習評價貫穿于化學課堂教學的全過程之中，強調建構與遷移、輸入與輸出、形成與表現的互動，使化學課堂即時性評價更及時，診斷更準確、發展更具方向性。評價目標、評價任務如何設計？圍繞教學重點內容設計，注重兩個“一致性”。素養如何在考試上落地？目標：教學目標與評價目標的一致性

任務：學習任務與評價任務的一致性以前：輸入性要求—課標—教學教考分離輸出性要求—考綱—考試今后：教、學、考的一致性學業質量要求基于主題的學業質量要求——學業要求基于課程的學業質量要求——學業質量水平素養考綱講究遷移，不是點對點的。如：甲烷的取代反應教學完成后，設計任務——用醋酸如何制得甘氨酸。鄭長龍近期文章1.2