第第頁廣東省陽江市2022-2023學年高一下學期語文期末考試試卷一、現代文閱讀（35分）閱讀下面的文字，完成各題。材料一文化空間是文化生存、發展與交流的場所，是特定空間、時間和其中一種或多種文化的統一體。傳統村落是承載中華傳統文明與悠久歷史的重要載體，其文化空間是彰顯傳統文化深刻內涵的物質表現。在快速的城鎮化進程中，大量傳統村落在現代生活與文化影響下開展文化空間更新與新型文化空間建設。但是，新建空間與設施往往趨于現代風格，缺乏地域特色，缺乏對歷史空間營建經驗與智慧的繼承。一處村落是否能夠防止自然災害、避免外界侵犯是人們考慮的首要因素。古語有云，“高毋近阜而用水足，低毋近水而溝防省”“建邦設都，皆憑險阻。山川者，天之險阻也；城池者，人之險阻也；城池必依山川為固”。從功用角度思考，如此空間選址的本質源于先民樸實的生存安全需求與防御意識。歷史上的沿黃地區長期處于戰爭紛亂中，是兵家必爭的戰略要地，人們常受外來匪患侵擾，因而需要將村落設在不易被外界發現、易守難攻的環境中，借助自然這一天然屏障形成村落的第一道防御設施。村落街巷功能綜合，一方面作為村落社會交往的主要媒介，通過線性連接將不同功能空間組織起來，提供可達路徑實現人在空間與空間之間交流；另一方面則作為排水基礎設施，將建筑單個空間的排水集中到街巷中，再經由街巷引導至河流或池塘中，避免降雨集中時期引發洪澇災害；更有些村落借助復雜的街巷空間組織達到通風或防風目的，以適應當地的氣候。沿黃不同傳統村落的街巷組織總體上都與村落內外水流走勢、地勢高差等相匹配，同時又因局部地形地貌條件不一而有所差別，體現出因地制宜的布局思想。沿黃傳統村落空間營建堅持“劣地有用”的思想，以發揮土地的最優利用價值為導向，綜合考慮周邊山體、地勢、河流等有利條件與不良影響，在借助優勢、規避劣勢的考量中展開具體功能空間布局。在黃河沿岸傳統村落的建造中，人們利用多種空間建造手法應對黃河沿岸不同地段各異的地貌特征，由此呈現出窯洞建筑、關中合院建筑、防御堡寨建筑等多種建筑建造形制與空間形態特征。在我國鄉土社會中，宗族禮制與儒家文化的影響始終是第一位的，兩者的內在精神與秩序邏輯又是高度統一的。這種統一的精神文化思想使村落社會產生了明確的秩序結構，不論是人與人之間還是空間與空間之間，都具有明確的主次關系。不同于全域視角下的村落整體文化秩序軸線的構建，局部文化空間布局營建則將人們的生產、生活與生命活動緊密結合，實現了村落最高層面的禮制思想秩序與基礎層面的生活空間功能秩序相統一。（摘編自逯倩倩《陜西沿黃傳統村落文化空間營建智慧與保護傳承研究》）材料二黃河是中華文明的重要發祥地。黃河流域河南段，是歷史最悠久、文化積淀最深厚、精神涵養最豐富的地區。這里孕育的傳統村落是黃河流域的重要遺存，包含著豐富的物質文化遺產和非物質文化遺產。從文化生態的視角上看，需要從宏觀、中觀、微觀三個層面，實施系統性的保護與發展工程，保護傳承傳統村落珍貴的歷史文化遺產，保護歷史古跡周邊的自然生態環境，突出人的主體地位，促進傳統村落“文化一人一自然”的和諧共生。從宏觀上講，國家與河南省級層面應盡快建立和健全傳統村落保護的制度保障體系。完善傳統村落保護法規條例，盡快出臺“河南省傳統村落保護實施條例”，真正做到傳統村落保護有法可依，建立傳統村落評審認定與退出機制，構建傳統村落動態監測及公眾監督體系。要從制度、政策、法規等方面為傳統村落保護與開發創造良好發展環境，真正讓傳統村落成為傳承黃河文化、展現中華傳統魅力的重要載體。從中觀上講，構建由歷史文物保護單位、文化旅游業界、傳統村落研究機構、高校學者等多方參與的傳統村落研究智庫，對傳統村落蘊含的黃河地域文化進行挖掘，從而識別出河南省黃河流域傳統村落在整個發展演變過程中蘊含的區域地理環境、歷史文化、民俗信仰及藝術價值等重要信息，打造獨具黃河文化內涵的特色符號。此外，沿黃省份及河南省沿黃縣市應加強區域間合作，共商黃河流域傳統村落發展大計，共同打造國內外知名的黃河文化品牌，形成黃河流域主題鮮明、內涵豐富、產品獨特的精品古村落線路和特色村落旅游產品。從微觀上講，應從文化生態的角度看待傳統村落的保護與發展，重視人的地位，保護傳統村落建筑以及周邊的整體自然環境、人文等要素。能夠留得住鄉愁的傳統村落必然是一個環境優美、適宜生活，并且充分尊重居民生存與生活權利的美好鄉村。因此，傳統村落的發展要注重經濟、社會、文化、生態的全方位發展，在傳統村落景觀規劃設計中，要促進傳統村落“三生”空間結構的優化，將傳統村落打造成一個融生產、生活、生態為一體的空間，為傳統村落居民、外來游客營造出宜居、宜游的人居與旅游環境。（摘編自屈小爽《文化生態視角下河南沿黃傳統村落整體保護與發展研究》）1．下列對材料相關內容的理解和分析，不正確的一項是（）A．大量傳統村落在城鎮化進程中追求現代化風格，失去了地域特色，也缺少營建經驗和智慧。B．歷史上沿黃地區的長期戰亂，使得避免外界侵犯的安全需求成為這些地區村落選址考慮的首要因素。C．村落社會主次鮮明的秩序結構，體現了宗族禮制與儒家文化在內在精神與秩序邏輯上的高度統一。D．挖掘傳統村落蘊含的黃河地域文化，打造黃河流域特色村落旅游產品，需要多方多地參與。2．根據材料內容，下列說法正確的一項是（）A．材料一第二段中引用的古語是古代村落選址必須遵循的原則和標準。B．材料一分析了“劣地有用”的思想，認為應從優勢考量，展開具體功能空間布局。C．材料二認為，應從制度、政策、法規等方面建立健全傳統村落保護的制度保障體系。D．兩則材料都談到了沿黃傳統村落的保護問題，并提供了具體可行的保護舉措。3．下列選項，不能作為論據來支撐材料二觀點的一項是（）A．河南信陽郝堂村把民間文化元素藝術化地融入鄉村建設中，重塑了鄉村詩意閑適的環境和原生態田園風光。B．大王廟村利用與河南大學的淵源，以及明代歷史遺存，建設傳統四合院民宿，通過旅游經濟帶動脫貧致富。C．王家村嘗試政府引導、農戶自主經營等模式，政府推動與村民自主保護相結合，兼顧了村落的保護與利用。D．黃墅村把老舊廠房改造提升為“匠心學社”，展示了獨特的工匠文化，使其成為極具吸引力的“網紅”村。4．兩則材料都以沿黃傳統村落為論述對象，但側重點有所不同，請結合材料進行分析。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5．黃河流域的傳統村落有著豐富的物質文化遺產和非物質文化遺產，保護價值非常高。就沿黃傳統村落的整體保護與發展問題，材料二給了我們哪些啟示？請結合文本簡要概括。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________閱讀下面的文字，完成各題。我不看月亮侯發山細心的王隊發現，這段時間，朱明像經霜的倭瓜，蔫頭巴腦的，再沒哼唱過《想你的時候問月亮》。王隊私下向小劉打聽，小劉跟朱明同宿舍。小劉這才恍然大悟地說：“是，有一段時間了，之前那首歌是朱明每晚的主打。”整個消防隊都知道，朱明的女朋友是一名護士，她叫月亮。兩個人的相識還緣于一場火災事故，在那次救火過程中，朱明意外受傷，一直陪護他的護士就是月亮。小劉不止一次說過，朱明這叫因禍得福。聽出了小劉話里酸溜溜的味道，朱明心里跟抹了蜜似的，甜美著呢，也不去辯解。因為疫情的鬧騰，以及朱明和月亮工作的特殊性，兩人聚少離多。月亮說，等支援上?；貋恚蛠碚宜?。誰知道，她從上?；貋?，他卻趕赴山西抗洪搶險。等到他從山西回來，她又奔赴鄭州抗疫……有一天，小劉悄悄給王隊匯報，說他在朱明的床頭看到兩句話：“我不看月亮，也不看你，這樣月亮和你都蒙在鼓里。我看月亮，也看你，你以為我只喜歡月亮，只有月亮知道，我喜歡你。”小劉疑惑地問：“王隊，朱明是不是失戀了？”王隊說：“別聲張，我先找他聊聊。”這天晚上，看到朱明吃完晚飯一直躲在宿舍，王隊一個電話把他叫了出來。“王隊，是不是有任務了？”見到王隊，朱明一改萎靡不振的樣子，精氣神十足地說。王隊心里很舒服，這就是他手下的兵，自己有天大的委屈，在工作面前跟打了強心劑一樣，沒有一個孬種。他笑著說：“你小子就知道任務，任務，沒事，咱隨便聊聊?！敝烀鬓恿宿幼约旱囊路蛔匀坏匦α??！敖裉燹r歷十五，正是月圓的時候。”王隊說罷，沒有去看天上的月亮，而是看著朱明。他發現，朱明垂著頭，嘴里“嗯嗯”地應答著，并沒有去仰望天空。王隊心里一驚：難道他跟月亮分手了？王隊想了想，沒有捅破那層窗戶紙，對朱明說：“兄弟，你想不想聽聽我的戀愛經過？”朱明這才抬起頭，下意識地點了點頭。王隊說：“我談過三次戀愛，第一個只見過一次面，人家就拒絕了，嫌我的工資低。第二個認識不到半個月，人家提出了分手，很直白地說咱的工作太危險，擔心自己當寡婦。第三個，也就是你現在的嫂子，是我從火場里把她救出來的。她不顧家人的反對，死活要嫁給我……我現在體會到了那句話的含意：結婚找對象，不是要找自己喜歡的，而是找喜歡自己的?！薄巴蹶?，我……”朱明張了張嘴，似乎要辯解。王隊打斷朱明的話，說：“別說了，早點休息吧，明天早上還要十公里越野訓練呢?！闭f罷，王隊轉身走了?！巴蹶?，事情不是你們想象的那樣，月亮她很愛我！”王隊猛地停住腳步，回過頭，卻發現朱明已經小跑著消失在夜色中。月亮愛朱明，難道是月亮的家人反對？有可能。唉！王隊重重嘆了口氣，不過，很快他的心里就釋然了，消防隊員連死都不怕，難道還怕失戀？他相信朱明能夠渡過這一關，只是時間早晚的問題。不出王隊所料，過了一段時間，朱明像是度過寒冬經了春風的麥苗，又開始茁壯了。消防隊有一個傳統習慣，只要有隊員過生日，就在隊里的餐廳，大家一起熱鬧慶祝。輪到朱明的生日了，跟其他隊員的生日一樣，王隊特意自掏腰包訂做了一個大蛋糕，還讓自己的媳婦到餐廳幫忙，給朱明搟面條，過生日一定要吃面條的，寓意長壽。就在生日蠟燭點燃后，大伙兒嚷著要朱明許愿的時候，餐廳進來了一個手捧鮮花的女孩。一時間，大家都驚呆了，這女孩太漂亮了——高挑的個頭，白嫩的皮膚，走路像模特，很有明星的氣質?！澳阍趺磥砹耍坎皇钦f去外地支援了？”朱明迎上去，臉上開出了花。女孩嫣然一笑，說：“半個月前回來了，一直在隔離，怕你擔心，沒給你說?！薄霸铝?，謝謝你！”王隊叫起來?！巴蹶牐皇窃铝痢！敝烀髭s緊解釋。女孩說：“我是月亮的孿生妹妹陽陽，也是一名護士?！焙髞恚蠹也胖?，月亮在搶救病人時被感染，醫治無效去世。她擔心朱明過不了這個坎，臨終前拜托妹妹開導朱明。在那次生日宴會上，朱明和陽陽合唱了一首歌：“……我不看月亮，也沒說想你，這樣月亮和你都蒙在鼓里。我站在原地，等風也等你，把你寫書上，也寫心上……”這首歌的名字叫《不動聲色》。（摘編自《教師報》）6．下列對小說相關內容的理解，正確的一項是（）A．小劉在王隊向自己打聽朱明的事時才發現朱明有一段時間沒唱那首每晚必唱的主打歌，可見小劉有點冷漠。B．因救火受傷的朱明又因禍得福，他和陪護護士月亮談起了戀愛。這讓同宿舍的小劉內心酸溜溜的，甚是嫉妒。C．王隊講述自己的三次戀愛故事，既顯示出當前消防員找對象的尷尬困境，又闡明找對象必須找一個愛自己的人。D．小說寫大家誤認為來到朱明生日慶祝會上的那位手捧鮮花的漂亮女孩是月亮，增添了故事的曲折性和感染力。7．下列對小說藝術特色的分析與鑒賞，不正確的一項是（）A．小說開頭寫朱明近段時間精神不佳，既引起讀者對小說中人物的關注，又引起讀者的好奇。B．月亮雖沒有出場，但她的形象很鮮明地展現出來，這得益于作者高超的寫作手法。C．月亮為搶救病人而犧牲，朱明和陽陽竟然一起唱歌，這樣寫大大地削弱了人物的魅力。D．作者用富有生活氣息的樸實語言傳遞給讀者一股真實可感、積極充盈的精神力量。8．小說中的“王隊”是個不可或缺的人物，請結合小說簡要分析這一人物的作用。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________9．小說以一首歌詞收束全篇，有什么作用？請結合文章談談你的理解。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________二、古代詩文閱讀（35分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。材料一：太宗威容儼肅，百僚進見者，皆失其舉措。太宗知其若此，每見人奏事，必假顏色，冀聞諫諍，知政教得失。貞觀初，嘗謂公卿曰：“人欲自．照．，必須明鏡；主欲知過，必藉忠臣。主若自．賢．，臣不匡正，欲不危敗，豈可得乎？故君失其國，臣亦不能獨全其家。至于隋煬帝暴虐，臣下鉗口，卒令不聞其過，遂至滅亡，虞世基等，尋亦誅死。前事不遠，公等每看事有不利于人，必須極言規諫?！保ü澾x自《貞觀政要·求諫》）材料二：田表圣奏議敘蘇軾故諫議大大、贈司徒田公表圣奏議十篇。嗚呼，田公，古之遺．直．也。其盡言不諱，益自敵以下，受之有不能堪者，而況于人主乎？吾是以知二宗之圣也。自太平興國以來，至于咸平，可謂天下大．治．，千載一時矣。而田公之言，常若有不測之憂，近在朝夕者，何哉？古之君子，必憂治世而危明主。明主有絕人之資，而治世無可畏之防。夫有絕人之資，必輕其臣；無可畏之防，必易其民。此君子之所甚懼也。方漢文時，刑措不用，兵革不試，而賈誼之言曰：“天下有可長太息者，有可流涕者，有可痛哭者。”后世不以是少漢文，亦不以是甚賈誼。由此觀之，君子之遇治世而事明主，法當如是．也。誼雖不遇而其所言略已施行不幸早世功烈不著于時。然誼嘗建言，使諸侯王子孫各以次受分地，文帝未及用，歷孝景至武帝，而主父偃舉行之，漢室以安。今公之言，十未用五六也，安知來世不有若偃者舉而行之歟？愿廣其書于世，必有與公合者，此亦忠臣孝子之志也。10．文中畫波浪線的部分有三處需加句讀，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂黑。誼A雖B不C遇D而E其F所G言H略I已J施K行L不M幸N早O世P功Q烈R不S著T于U時11．下列對文中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（）A．自照，即照見自己；自賢，即以為自己賢明，“賢”是“以為賢明”的意思。B．遺直，即指直道而行、有古人遺風的人。作者在文中贊美了田公直言敢諫。C．大治，指治理得好。“治”與《出師表》“不效則治臣之罪”中“治”含義不同。D．是，指這、這樣?！笆恰迸c《歸去來兮辭》“覺今是而昨非”中“是”含義相同。12．下列對原文有關內容的概述，不正確的一項是（）A．材料一先概寫太宗以和顏悅色“求諫”，再引用他自己的話寫他為什么要“求諫”，是一則以“記言”為主的短章。B．材料二開篇，蘇軾就稱贊田公為“古之遺直”，也由衷稱頌“二宗”虛懷若谷，能接納田公直言不諱的進諫。C．漢文帝的時候，由于對內不用嚴厲的刑法，對外也不興兵動武，所以，賈誼為此憂慮，向文帝進諫。D．蘇軾認為有必要將田公的奏議集刊行于世，讓它廣泛流傳，期望能遇到與田公見解相合之人，讓奏議得以發揮作用。13．把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。①太宗威容儼肅，百僚進見者，皆失其舉措。__________________________________________________________________________________________②其盡言不諱，蓋自敵以下，受之有不能堪者，而況于人主乎？__________________________________________________________________________________________14．唐太宗與蘇軾都論說了臣子進諫的必要性，兩人闡釋的內容有同有異，請簡要分析其同異。__________________________________________________________________________________________閱讀下面這首唐詩，完成下面小題。重簡王明府①杜甫甲子西南異，冬來只薄寒②。江云何夜盡？蜀雨幾時干？行李須相問，窮愁豈有寬？君聽鴻雁響，恐致稻梁難。【注】①此詩作于上元二年(761)冬，杜甫避亂成都期間，此時詩人衣食不足。重簡：是因上一首詩寄給王明府后，沒有回音，故杜甫再寄一首詩以求援。王明府：縣令王潛，杜甫的朋友。明府：唐代對縣令的美稱。②薄寒：微寒?！冻o·九辯》：“懵凄增欷兮，薄寒之中人?！敝腥耍簜θ?。15．下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（）A．頷聯連用兩個疑問句，抒寫了詩人對云開霧散、雨過天晴的渴盼。B．頸聯運用反問，抒發了詩人因窮困之狀未得改善而產生的愁苦之情。C．尾聯議論鴻雁謀稻粱之難，意在引起王明府對詩人生活之難的關注D．這首詩基調沉郁頓挫，將詩人的另一首詩《登高》中的“悲”具體化了16．“冬來只薄寒”一句看似無意之筆，實則匠心獨運，請簡要分析。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________17．在橫線處填寫作品原句。（1）在《春江花月夜》中，張若虛寫下“人生代代無窮已，江月年年望相似”后，進而慨嘆江月有恨，流水無情“，”，將詩情推向更深遠的境界。（2）《燕歌行》中的“，”兩句，描繪了大漠草腓、落日孤城的蕭瑟景象，有力地渲染了塞外艱苦的自然環境和戰士們殊死奮戰的悲壯氣氛。（3）二十四節氣反映氣溫、物候等變化，能幫助人們認知時節規律，指導農事，是農耕文明的產物。古詩詞中有關二十四節氣的詩句有“，”。三、語言文字運用（20分）閱讀下面的文字，完成下面小題。前段時間，東南大學正式啟動了有關“立德樹人和助力就業”的教育思想大討論，旨在以有溫度的教育培養有引領力的學生。①？不斷加強與學生的交流，了解學生所需所想，是提升辦學溫度的重要途徑。在教育思想大討論中，研究生黃同學提到，自己所在的專業大多數同學會在碩士畢業后選擇就業，但在具體的職業選擇中，自己和伙伴們有時會感到迷茫。“希望學校不斷完善信息共享機制，多渠道助力學生高質量就業。”針對②，東南大學就業指導中心主任顧欣表示，學校將進一步加強對學生的就業指導。通過深入校地、校企合作，搭建實習實踐平臺，進一步優化升級學生生涯咨詢服務。就業指導中心還會加強對已有的生涯規劃月、核心就業能力提升、領航研習營等精品活動的宣傳，讓更多學生了解和參與，助力學生實現高質量就業。東南大學黨委書記左惟表示：“通過此次大討論，我們將匯聚全校智慧力量，進一步完善全員、全方位、全過程一體化育人體系，形成更強大的育人合力，提升教育教學質量。教職工要自覺承擔好育人的責任，積極服務人才培養這個中心和根本，通過言傳身教和傾心服務，③成長環境中接受有溫度的教育?！?8．請在文中畫橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過12個字。19．東南大學在“助力學生就業”方面有哪些努力？請結合材料內容，簡要概括。閱讀下面的文字，完成下面小題。這幾天，三次經過黃河，仿佛一時間跨越了千年的時空。黃河有像母親一樣的胸襟和情懷，才有了巴顏喀拉山的浩瀚與遼遠，才有了草原上那一條條潔白如練的灣流，才有了黃河的一路奔騰。來到蘭州，既是黃河的情義，又是水的情懷。曲與直，似乎都在預料之中。慶幸的是，黃河忽然在這里拐了個彎，畫出了九條絢麗的彎道，積沙堆成了河灣灘、丁家灘、張家灘、北西灘、南面灘等大大小小的灘頭濕地。它們像是一環環生命的脈搏，涌動在蘭州盆地，使蘭州從此成為第一個接納黃河的城市，成為第一個與之相守的城市。黃河在蘭州，不僅是一條河的符號，更是蘭州人的精神家園。冬日的黃河，已隱藏起激情與咆哮，它從．容．不．迫．，悠然地流，淺淺地唱。就像交響樂中的協奏曲，奏出的是黃河冬日優美抒情的敘事情懷，演繹的是黃河不爭不急的無我胸懷，訴說的是黃河情深義重的赤熱忠義。經過黃河，對蘭州人來說，是司空見慣的事；于我倒卻是生命中的段段旅．程．，總有所觸動。20．文中畫橫線處改為：涌動在蘭州盆地而像是一環環生命脈搏的它們使蘭州從此成為第一個接納黃河并與之相守的城市。從語義上看二者基本相同，為什么原文表達效果更好？請簡要分析。______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________21．請簡要解釋文中的加點詞“從容不迫”“旅程”的含義。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________22．文中畫波浪線的部分除了比喻以外還使用了哪種修辭手法？請結合材料分析其表達效果。______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________四、寫作（60分）23．閱讀下面的材料，根據要求寫作。每個人都有自己不同的天賦，只要找到自己的長處，我們往往都能發光發熱。有的人認為，我們應該鼓勵天賦不足的人堅持夢想。畢竟在一定程度上，天賦的不足可以用努力去彌補。也有人認為，不應該鼓勵天賦不足的人堅持夢想，因為這是不切實際的。這世上有太多事情不能單靠一腔熱血就可以決定。此時，如何放棄和充分實現自己的價值才是明智的決定。以上材料引發了你怎樣的聯想和思考？請寫一篇文章。要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

答案解析部分【答案】1．A2．C3．C4．①材料一從適應山體地形、河流水系、地理資源，以及主次分明的秩序等四個方面分析了沿黃傳統村落的歷史空間營建的經驗與智慧。②材料二從文化生態的視角出發，從宏觀、中觀、微觀三個層面論述了保護傳承沿黃傳統村落歷史文化遺產需要注意的問題。5．沿黃傳統村落的整體保護與發展，應站在文化生態的角度，從宏觀、中觀、微觀三個層面來進行：①宏觀上，做好制度保障，傳承黃河文化；②中觀上，內涵挖掘，創黃河村落文化品牌；③微觀上，“三生”融合，打造和諧人居環境?！窘馕觥俊军c評】（1）本題考查學生篩選并整合文中的信息的能力。這類題目首先要速讀題干，明確對象及要求，解答時要整體理解文章的內容，尤其是對選文中心句的理解，要將題目材料信息帶入選文比對理解，還要辨明檢索區間，確定對應語句，聯系上下文體會。

（2）本題考查根據材料信息進行理解推斷的能力。準確解讀文本，篩選整合信息，理解和分析材料內容，做好選項和文章內容的比較辨別，確認正確選項。

（3）本題考查學生對文本的論點論據的分析能力，答題前先通讀原文，整體理解把握文本的內容，明確文章的觀點是什么，文章從哪些角度和層面進行分析論證的，使用了哪些論據，然后結合選項所給的材料進行分析，找出符合題干的選項。

（4）本題考查把握文章內容、分析作者觀點態度的能力。答題時應首先通讀全文明確論述話題，然后篩選出每一段的關鍵句。尤其是首段的中心，整體理解文章的內容，把握作者的觀點和態度。

（5）本題考查學生把握文章內容要點、篩選整合文中信息的能力。此類題一般的答題模式為：第一步，找出題干中的關鍵詞語，確定篩選對象；第二步，在把握全文內容要點的基礎上，在文中找到題干信息對應的語句或段落并加以概括。1．A選項“失去了地域特色，也缺少營建經驗和智慧”錯誤，曲解文意，應是“新建空間與設施往往趨于現代風格，缺乏地域特色，缺乏對歷史空間營建經驗與智慧的繼承”。故答案為：A。2．A選項“是古代村落選址必須遵循的原則和標準”錯誤，曲解文意，應是“從功用角度思考，如此空間選址的本質源于先民樸實的生存安全需求與防御意識”；B選項“認為應從優勢考量”錯誤，說法片面，原文是“沿黃傳統村落空間營建堅持‘劣地有用’的思想，……在借助優勢、規避劣勢的考量中展開具體功能空間布局”，“從優勢考量”應為“在借助優勢、規避劣勢的考量中”；D選項“兩則材料都……并提供了具體可行的保護舉措”錯誤，范圍擴大，材料一未提到保護問題和保護舉措。故答案為：C。3．材料二的主要觀點是從文化生態的視角上看，需要從宏觀、中觀、微觀三個層面，實施系統性的保護與發展工程，保護傳承傳統村落珍貴的歷史文化遺產。C選項只說“兼顧了村落的保護與利用”，未涉及文化生態元素，不符合題意。故答案為：C。4．本題考查把握文章內容、分析作者觀點態度的能力。

原文“一處村落是否能夠防止自然災害、避免外界侵犯是人們考慮的首要因素?！瓪v史上的沿黃地區長期處于戰爭紛亂中，……因而需要將村落設在不易被外界發現、易守難攻的環境中，借助自然這一天然屏障形成村落的第一道防御設施”“沿黃不同傳統村落的街巷組織總體上都與村落內外水流走勢、地勢高差等相匹配，同時又因局部地形地貌條件不一而有所差別，體現出因地制宜的布局思想”“沿黃傳統村落空間營建堅持‘劣地有用’的思想，……綜合考慮周邊山體、地勢、河流等有利條件與不良影響，在借助優勢、規避劣勢的考量中展開具體功能空間布局”“在我國鄉土社會中，宗族禮制與儒家文化的影響始終是第一位的，……這種統一的精神文化思想使村落社會產生了明確的秩序結構，不論是人與人之間還是空間與空間之間，都具有明確的主次關系”，材料一依次從適應山體地形、河流水系、地理資源，以及主次分明的秩序等四個方面分析了沿黃傳統村落的歷史空間營建的經驗與智慧。原文“這里孕育的傳統村落是黃河流域的重要遺存，包含著豐富的物質文化遺產和非物質文化遺產。從文化生態的視角上看，需要從宏觀、中觀、微觀三個層面，實施系統性的保護與發展工程，保護傳承傳統村落珍貴的歷史文化遺產，保護歷史古跡周邊的自然生態環境”，材料二從文化生態的視角出發，從宏觀、中觀、微觀三個層面論述了保護傳承沿黃傳統村落歷史文化遺產需要注意的問題。故答案為：①材料一從適應山體地形、河流水系、地理資源，以及主次分明的秩序等四個方面分析了沿黃傳統村落的歷史空間營建的經驗與智慧。②材料二從文化生態的視角出發，從宏觀、中觀、微觀三個層面論述了保護傳承沿黃傳統村落歷史文化遺產需要注意的問題。5．本題考查學生把握文章內容要點、篩選整合文中信息的能力。

材料二共有四段，是總分的關系。原文“從文化生態的視角上看，需要從宏觀、中觀、微觀三個層面，實施系統性的保護與發展工程，保護傳承傳統村落珍貴的歷史文化遺產，……促進傳統村落‘文化一人一自然’的和諧共生”，第一段總說沿黃傳統村落的整體保護與發展，應站在文化生態的角度，從宏觀、中觀、微觀三個層面來進行；原文“從宏觀上講，國家與河南省級層面應盡快建立和健全傳統村落保護的制度保障體系。……要從制度、政策、法規等方面為傳統村落保護與開發創造良好發展環境，真正讓傳統村落成為傳承黃河文化、展現中華傳統魅力的重要載體”，第二段從宏觀上講，要做好制度保障，傳承黃河文化；原文“從中觀上講，構建由歷史文物保護單位、文化旅游業界、傳統村落研究機構、高校學者等多方參與的傳統村落研究智庫，對傳統村落蘊含的黃河地域文化進行挖掘，……打造獨具黃河文化內涵的特色符號。此外，……共同打造國內外知名的黃河文化品牌”，第三段從中觀上講，要挖掘內涵，創黃河村落文化品牌；原文“從微觀上講，……傳統村落的發展要注重經濟、社會、文化、生態的全方位發展，在傳統村落景觀規劃設計中，要促進傳統村落‘三生’空間結構的優化，將傳統村落打造成一個融生產、生活、生態為一體的空間，為傳統村落居民、外來游客營造出宜居、宜游的人居與旅游環境”，第四段從微觀上講，要“三生”融合，打造和諧人居環境。故答案為：沿黃傳統村落的整體保護與發展，應站在文化生態的角度，從宏觀、中觀、微觀三個層面來進行：①宏觀上，做好制度保障，傳承黃河文化；②中觀上，內涵挖掘，創黃河村落文化品牌；③微觀上，“三生”融合，打造和諧人居環境?！敬鸢浮?．D7．C8．①從情節發展的角度看，王隊對朱明的表現“起疑”“問疑”“解疑”構成了整個故事，起到了推動情節發展的作用。②從人物關系的角度看，王隊是一個穿針引線式的人物，使小說中的人物聯系在一起。③從人物形象塑造的角度看，王隊的言行側面襯托了朱明的形象。9．①含蓄地表現主題。小說結尾的歌聲，用“我不看月亮，也沒說想你”等含蓄地表達了朱明心中對月亮的想念，深化了主旨。②引發讀者想象。歌聲藝術化地彰顯了人物的復雜情感，言有盡而意無窮，韻味深遠，引發讀者想象，增強了文章感染力。③情節上前后對照（照應）。小說開篇寫到主人公“再沒哼唱過《想你的時候問月亮》”，結尾寫到主人公和陽陽一起唱《不動聲色》，前后呼應，形成對照，體現了主人公從“情緒低落”到“慢慢回歸”的心路歷程。④呼應標題（點題）。文章以“我不看月亮”為標題，其實是這首歌的歌詞，末尾呼應標題，結構更加嚴謹。【解析】【點評】（1）本題考查對文本相關內容的理解能力。本題具有一定的綜合性，從考查的范圍來看，既涉及全篇，又側重局部；從考查的角度來看，既有對主旨的探究，也有對人物形象的分析。

（2）本題考查對文本藝術特色的分析鑒賞能力。解答此類題首先要通讀全文，整體感知；其次明確主旨，關注手法；最后結合文章主旨做出準確判斷。

（3）此題考查理解文中次要人物的作用的能力。次要人物即陪襯人物或線索人物，其作用一般有：①對主要人物起陪襯作用；②貫穿全文的線索，特別是以第一人稱敘述的“我”，多起到敘述和見證人的作用，增加小說的真實性；③同主要人物一同揭示或凸顯主旨；④推動情節發展。

（4）本題考查學生把握重要情節作用的能力。小說的結尾，可從文中重要情節的角度分析思考，小說情節的作用可從以下幾個方面考慮：一.情節和人物形象之間的關系。就是情節本身對人物性格塑造上的具體作用。二.情節與情節之間的關系。一般情節在開頭，引出下文，為后文做鋪墊或者埋下伏筆；在中間，承上啟下；情在結尾處，上照應前文。三.情節與小說環境之間的關系，突出了人物活動的環境。四.情節與小說主題之間的關系，一般來說是點題、突出主題或者揭示主旨。6．A.“可見小劉有點冷漠”錯，原文說“小劉這才恍然大悟地說：′是，有一段時間了，之前那首歌是朱明每晚的主打’”。小劉可能由于其他原因忽略了朱明的表現，并不能就此判定他“有點冷漠”。B.“這讓同宿舍的小劉內心酸溜溜的，甚是嫉妒”錯，原文說“聽出了小劉話里酸溜溜的味道”，這不一定是小劉的真實心理，也許是故意說的羨慕的話，也不代表就是嫉妒。

C.“又闡明找對象必須找一個愛自己的人”錯，從文中“我現在體會到了那句話的含意：結婚找對象，不是要找自己喜歡的，而是找喜歡自己的”看，這只是王隊安慰朱明的話而已，并不是在“闡明找對象必須找一個愛自己的人”的道理。

故答案為：D。7．C“這樣寫大大地削弱了人物的魅力”錯，從文中“她擔心朱明過不了這個坎。臨終前拜托妹妹開導朱明”可知，這樣寫應是更好地突出人物的形象。故答案為：C。8．此題考查理解文中次要人物的作用的能力。由“王隊心里一驚：難道他跟月亮分手了”“王隊猛地停住腳步，回過……他相信朱明能夠渡過這一關，只是時間早晚的問題”“唉！王隊重重嘆了口氣，不過，很快他的心里就釋然了，消防隊員連死都不怕，難道還怕失戀？他相信朱明能夠渡過這一關，只是時間早晚的問題”可知，文本寫了王隊對朱明的表現“起疑”“問疑”“解疑”，所以，王隊起到了推動情節發展的作用。

由“有一天，小劉悄悄給王隊匯報，說他在朱明的床頭看到兩句話”“這天晚上，看到朱明吃完晚飯一直躲在宿舍，王隊一個電話把他叫了出來”等可知，王隊是一個穿針引線式的人物，使小說中的人物聯系在一起。

由“不出王隊所料，過了一段時間，朱明像是度過寒冬經了春風的麥苗，又開始茁壯了”可知，王隊的言行側面襯托了朱明的形象。

故答案為：①從情節發展的角度看，王隊對朱明的表現“起疑”“問疑”“解疑”構成了整個故事，起到了推動情節發展的作用。②從人物關系的角度看，王隊是一個穿針引線式的人物，使小說中的人物聯系在一起。③從人物形象塑造的角度看，王隊的言行側面襯托了朱明的形象。9．本題考查學生把握重要情節作用的能力。由小說結尾的歌聲“……我不看月亮，也沒說想你，這樣月亮和你都蒙在鼓里。我站在原地，等風也等你，把你寫書上，也寫心上……”可知，作者用“我不看月亮，也沒說想你”等含蓄地表達了朱明心中對月亮的想念，深化了主旨。

由“也寫心上……”中省略號可知，人物的復雜情感言有盡而意無窮，韻味深遠，這就可以引發讀者想象，增強了文章感染力。

小說開篇寫到主人公“再沒哼唱過《想你的時候問月亮》”，結尾寫到主人公和陽陽一起唱《不動聲色》，前后呼應，形成對照，體現了主人公從“情緒低落”到“慢慢回歸”的心路歷程。

文章以“我不看月亮”為標題，這首歌的歌詞也提到了“我不看月亮”，所以末尾呼應標題，使得文本結構更加嚴謹。

故答案為：①含蓄地表現主題。小說結尾的歌聲，用“我不看月亮，也沒說想你”等含蓄地表達了朱明心中對月亮的想念，深化了主旨。②引發讀者想象。歌聲藝術化地彰顯了人物的復雜情感，言有盡而意無窮，韻味深遠，引發讀者想象，增強了文章感染力。③情節上前后對照（照應）。小說開篇寫到主人公“再沒哼唱過《想你的時候問月亮》”，結尾寫到主人公和陽陽一起唱《不動聲色》，前后呼應，形成對照，體現了主人公從“情緒低落”到“慢慢回歸”的心路歷程。④呼應標題（點題）。文章以“我不看月亮”為標題，其實是這首歌的歌詞，末尾呼應標題，結構更加嚴謹。【答案】10．DLP11．D12．C13．①太宗容顏威嚴莊重，入朝見他的各種官員，都失去了他們（平日的）舉止姿態。②他直言不諱，大概連（即使）與他地位相當或以下的人，聽了他的話都覺得不能忍受，更何況是對于君主呢？14．①同：兩人都從人性的弱點出發，借用古事談到君主需要臣子進諫。②異：唐太宗以隋亡為例，論說臣子不進諫導致君臣亡國破家；蘇軾以賈誼諫文帝為例，證明進諫成就了漢代的安定和君臣的美名?！窘馕觥俊军c評】（1）此題考查文言文斷句的能力。文言文斷句是翻譯的另一種形式，如果不能翻譯則采用文字標志斷句和語法斷句。一般來說名詞代詞常作主語或者賓語，因此出現名詞或代詞就在此前或后斷句，還有就是出現的一些虛詞，表示語氣常句尾，可在此后斷句，如果是發語詞，常在句首，可在此前斷句。

（2）本題考查學生對相關語句中加點詞的解釋能力。答題時要有一定的知識積累，結合語境理解詞語的含義和用法，仔細比對各個選項的說法，作出正確的選擇。

（3）此題考查綜合分析的能力。綜合分析題，需要學生在通讀全文的基礎上，對選項逐一排查，設誤常常有時間與發生的事與原文不同，人和事不同，地和事不同，學生在這些方面要注意；在選項中也可考查某些古今異義詞、詞類活用等文言現象。

（4）此題考查文言文翻譯的能力。做翻譯題時，一定要先回到語境中，根據語境讀懂句子的整體意思，然后思考命題者可能確定的賦分點，遵循“信、達、雅”的三字原則，運用“留、刪、替、補、調”的五字方法進行翻譯。

（5）本題考查學生把握文章內容要點、篩選文本重要信息的基本能力。解答此類題目需要學生準確翻譯理解文言內容，特別是側重于對文章要點的具體把握，這是解答本段文字的關鍵所在，在解答的時候要突出這一點內容。

參考譯文：

材料一：

唐太宗容顏威嚴莊重，入朝見他的各種官員，都失去了他們（平日的）舉止姿態。太宗知道情況后，每當見到有人奏事時，總是做出和顏悅色的樣子，希望能夠聽到直言規勸，知道政治教化的得失。貞觀初年，太宗曾對公卿們說：“人要照見自己，一定要有明鏡；一國之主要想知道自己的過失，一定要借助于忠臣。君主假如以為自己圣明，臣下又不去糾正，要想國家不傾危敗亡，難道能辦得到嗎？于是君主失掉他的國，臣下也不能獨自保全他的家。至于像隋煬帝那樣殘酷暴虐，臣下都把嘴閉起來不講話，最后終于因為聽不到自己的過失而導致滅亡，虞世基等人，不久也被誅。前事不遠，你們今后每當看到事情有不利于百姓的，必須直言規勸諫諍?！?/p>

材料二：

已故的諫議大夫、被追贈為司徒的田錫字表圣有十篇奏議。啊！田公是位有古人遺風的直臣啊。他直言不諱，大概連（即使）與他地位相當或以下的人，聽了他的話都覺得不能忍受，更何況是對于君主呢？我也由此了解到太宗、真宗兩位君主的圣明。自太平興國以來直到咸平年間，可以說是千載難逢的太平盛世。而田公的議論，常常讓人感到每時每刻都會有預測不到的災難隨時降臨，這是為什么呢？

古代的君子，都對太平盛世感到憂慮，對圣明的君主感到不安。圣明的君主有過人的聰明，而太平盛世也沒有可怕的外部威脅。君主有過人的聰明，必然輕視他的臣子；沒有可怕的外部威脅，一定會慢待他的人民。這正是君子憂慮的事情。漢文帝時，對內不用嚴厲的刑法，對外不興兵動武，然而用賈誼的話說：“世間有值得感嘆的事，有催人淚下的事，有令人痛哭的事?！钡笫啦]有因此而指責漢文帝，也沒有因此而認為賈誼太過分。以此看來，君子遇到太平盛世而又遇到英明的君主，就應該這樣做。

賈誼雖然沒有受到重用，但他的建議已經得到施行。不幸他很早就去世，沒能在當時建功立業。但是賈誼曾建議，讓諸侯王的子孫們按次序接受分封的土地，漢文帝沒來得及施行，到了孝景帝、孝武帝時，主父偃依此全部施行了，漢室因此獲得安定。如今田公的建議，十成中得以實施的不足五六成，但怎么知道以后就沒有像主父偃那樣的人把它們施行于世呢？希望他的書在世上廣泛流傳，一定會有與田公見解相合的人，這也是忠臣孝子們的愿望。10．“而”有轉折之意，其后斷開；“不幸早世”表意完整，單獨成句，前后斷開，綜上需要加句讀的三處為：DLP。譯文：賈誼雖然沒有受到重用，但他的建議已經得到施行。不幸他很早就去世，沒能在當時建功立業。故答案為：DLP11．D.“含義相同”有誤。含義不同，《歸去來兮辭》中“覺今是而昨非”大意是“覺得現在的選擇是正確的而過去的選擇是錯誤的”，“是”指“對、正確”。故答案為：D。12．C.“由于對內不用嚴厲的刑法，對外也不興兵動武，所以，賈誼為此憂慮，向文帝進諫”分析有誤?！靶檀氩挥?，兵革不試”說明當時是“治世”，并不是賈誼憂患的直接原因，作者舉賈誼之例證明君子處治世遇明主仍有憂危意識。故答案為：C。13．①百僚進見者：定語后置句，應是“進見百僚”；舉措：舉止姿態。②蓋：大概；敵：地位相當；堪：忍受、承受。

故答案為：①太宗容顏威嚴莊重，入朝見他的各種官員，都失去了他們（平日的）舉止姿態。②他直言不諱，大概連（即使）與他地位相當或以下的人，聽了他的話都覺得不能忍受，更何況是對于君主呢？14．相同點：從原文“人欲自照，必須明鏡；主欲知過，必藉忠臣。主若自賢，臣不匡正，欲不危敗，豈可得乎？故君失其國，臣亦不能獨全其家”“夫有絕人之資，必輕其臣；無可畏之防，必易其民。此君子之所甚懼也”來看，兩人都從人性的弱點出發，借用古事談到君主需要臣子進諫。不同點：從原文“至于隋煬帝暴虐，臣下針口，卒令不聞其過，遂至滅亡，虞世基等，尋亦誅死”來看，唐太宗以隋亡為例，論說臣子不進諫導致君臣亡國破家；從原文“然誼嘗建言，使諸侯王子孫各以次受分地，文帝未及用，歷孝景至武帝，而主父偃舉行之，漢室以安”來看，蘇軾以賈誼諫文帝為例，證明進諫成就了漢代的安定和君臣的美名。

故答案為：①同：兩人都從人性的弱點出發，借用古事談到君主需要臣子進諫。②異：唐太宗以隋亡為例，論說臣子不進諫導致君臣亡國破家；蘇軾以賈誼諫文帝為例，證明進諫成就了漢代的安定和君臣的美名。【答案】15．D16．①照應前句天氣之“異”，表現冬天之微寒。②運用《楚辭·九辯》中的典故，感嘆人在“窮愁”之中就連微寒也經受不住。③為下文向王明府求取資助做鋪墊?！窘馕觥俊军c評】（1）本題屬于綜合考查題考查學生對詩句內容、技巧以及情感的把握的能力。解答此題既要對詩歌進行整體的把握，又要對詩歌的局部進行恰當的分析。在理解每一個選項時，要仔細分析選項中賞析的每一個重點，對詩歌的內容、情感、主題、意象、意境等進行分析概括。

（2）此題考查鑒賞詩歌句子的能力。煉句是詩歌鑒賞的高頻考點，所煉之句往往是在該詩中最富有表現力的句子。答題時，先要釋句，然后指明手法，最后分析表達效果；分析表達效果時要將句子放回到詩中，體會其表情達意上的妙處。15．本題考查學生對詩歌內容的理解和賞析的能力。D.“將詩人的另一首詩《登高》中的‘悲’具體化了”說法錯誤，本詩作于公元761年杜甫避亂成都期間。而《登高》作于公元767年杜甫滯留蔡州期間。本詩早于《登高》而作；且《登高》中“悲”的內容非常豐富，不是一個“衣食不足”所能具體化的。

故答案為：D。16．本題考查學生賞析詩歌煉句的能力?！岸瑏碇槐『?，冬天來了，即使只是微寒，還是很傷害人。照應前文“西南異”的天氣變化，表現冬天之微寒。

運用典故，“懵凄增欷兮，薄寒之中人。”中人：傷害人。冬天即使只是微寒，還是傷害到了自己。暗示自己處在“窮愁”之中，就連微寒也經受不住。

正因為窮愁潦倒，所以才會為在下文說“君聽鴻雁響，恐致稻梁難”，天冷了，過冬的糧食還沒有，此處為向王明府求取資助做鋪墊。

故答案為：①照應前句天氣之“異”，表現冬天之微寒。②運用《楚辭·九辯》中的典故，感嘆人在“窮愁”之中就連微寒也經受不住。③為下文向王明府求取資助做鋪墊。17．【答案】（1）不知江月待何人；但見長江送流水（2）大漠窮秋塞草腓；孤城落日斗兵?。?）清明時節雨紛紛；路上行人欲斷魂(邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身/蒹葭蒼蒼，白露為霜/蒹葭萋萋，白露未晞/蒹葭采采，白露未已/微雨眾卉新，一雷驚蟄始)【解析】【分析】本題考查學生默寫常見的名句名篇的能力。默寫易錯的字詞有：腓、孤、稀。

故答案為：（1）不知江月待何人但見長江送流水（2）大漠窮秋塞草腓孤城落日斗兵?。?）清明時節雨紛紛路上行人欲斷魂(邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身/蒹葭蒼蒼，白露為霜/蒹葭萋萋，白露未晞/蒹葭采采，白露未已/微雨眾卉新，一雷驚蟄始)

【點評】此題考查的是名篇名句的默寫的能力。對于上下句的識記性默寫，難度不大，難在理解性默寫。需要理解背誦篇目的內容，針對問題選對句子并默寫正確。【答案】18．如何辦有溫度的教育；黃同學提出的就業建議；使學生在充滿人文關懷的19．①舉辦教育思想大討論活動，收集各方意見。②優化學生生涯咨詢服務。③開展了生涯規劃月、核心就業能力提升、領航研習營等精品活動。④完善全員、全方位、全過程一體化育人體系。【解析】【點評】（1）此題考查補寫句子的能力。首先認真閱讀文段，了解大意；然后可以根據空句的位置來判斷，還可以根據上下文語境的提示來分析需要補寫的內容。要求語意連貫，邏輯嚴密，還要注意字數的限制。

（2）本題考查學生壓縮概括語段的能力。概括材料的內容要從題目所給的材料中找出有用的信息，并加以總結、分析，得出題中要回答的問題的答案。18．本題考查學生語言表達之情境補寫的能力。第一空，為設問句，結合上一段最后一句“旨在以有溫度的教育培養有引領力的學生”和下一句“是提升辦學溫度的重要途徑”可知，此處強調怎么做，可填“如何辦有溫度的教育”。

第二空，“針對”的內容應該是上文提到的黃同學的提議和希望，再結合下文，“東南大學就業指導中心主任顧欣表示……”可知是回答黃同學的提議，此處可填“黃同學提出的就業建議”。

第三空，從前文的“匯聚全校智慧力量”“言傳身教和傾心服務”以及后文中的“有溫度的教育”可知，此處側重教育在人文方面的作用，空后“成長環境中接受有溫度的教育”強調如何做，可填“使學生在充滿人文關懷的”。

故答案為：如何辦有溫度的教育；黃同學提出的就業建議；使學生在充滿人文關懷的19．本題考查學生理解和概括文中信息的能力。①由“在教育思想大討論中，研究生黃同學提到……”可概括為：舉辦教育思想大討論活動，收集各方意見。

②由“通過深入校地、校企合作，搭建實習實踐平臺，進一步優化升級學生生涯咨詢服務”可概括為：優化學生生涯咨詢服務。

③由“就業指導中心還會加強對已有的生涯規劃月、核心就業能力提升、領航研習營等精品活動的宣傳，讓更多學生了解和參與，助力學生實現高質量就業”可概括為：開展了生涯規劃月、核心就業能力提升、領