〔摘""要〕"作為科學(xué)課程的教師，不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里，不要讓學(xué)生拘泥于僅僅是以文字或語言形式呈現(xiàn)出的現(xiàn)成知識(shí)，而應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，教室外才是學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊天地。〔關(guān)鍵詞〕"小學(xué)科學(xué)；轉(zhuǎn)變理念；策略天文學(xué)家卡爾說過“每個(gè)人在他們幼年的時(shí)候都是科學(xué)家，因?yàn)槊總€(gè)孩子都和科學(xué)家一樣，對(duì)自然界的奇觀滿懷好奇和敬畏。”這段話深刻地揭示了兒童與科學(xué)家之間在好奇心這一本質(zhì)特征上的共通性。確實(shí)，學(xué)生在幼年時(shí)期對(duì)周圍世界無盡的好奇心和探索欲，是他們成為潛在“小小科學(xué)家”的基石。這種好奇心不僅是人類天性的一部分，也是科學(xué)探索的重要驅(qū)動(dòng)力。歷史上眾多科學(xué)發(fā)現(xiàn)的例子，如瓦特從燒水過程中水蒸氣推動(dòng)壺蓋的現(xiàn)象中獲得靈感，進(jìn)而發(fā)明了蒸汽機(jī)；牛頓觀察到蘋果落地，深入思考后提出了萬有引力定律；阿基米德在沐浴時(shí)通過身體在水中感受到的浮力，發(fā)現(xiàn)了浮力原理……這些故事生動(dòng)地說明了科學(xué)發(fā)現(xiàn)往往源自日常生活中最平凡、最不經(jīng)意的瞬間。這些偉大的科學(xué)家之所以能夠從這些日常現(xiàn)象中提煉出科學(xué)原理，正是因?yàn)樗麄儞碛忻翡J的觀察力、強(qiáng)烈的好奇心和不懈的探索精神。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)的“科學(xué)課程應(yīng)具有開放性”這一理念，對(duì)于科學(xué)教育具有重要的意義。它要求科學(xué)課程不僅要在學(xué)習(xí)內(nèi)容上提供多樣性和靈活性，還要在活動(dòng)組織、作業(yè)與練習(xí)、評(píng)價(jià)等多個(gè)方面給予教師和學(xué)生充分的選擇權(quán)和創(chuàng)造空間。這種開放性不僅適應(yīng)了不同地區(qū)和不同經(jīng)驗(yàn)背景學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。作為教師，我們應(yīng)該深刻理解并踐行這一理念。我們要打破傳統(tǒng)教室的束縛，將科學(xué)教學(xué)延伸到教室之外。通過引導(dǎo)學(xué)生走出教室，觀察自然現(xiàn)象，參與實(shí)踐活動(dòng)，他們可以更好地理解科學(xué)原理，培養(yǎng)觀察、分析和解決問題的能力。一、轉(zhuǎn)變課外活動(dòng)教學(xué)理念在日常科學(xué)教學(xué)過程中，時(shí)間和空間的局限性是常見的問題，這往往導(dǎo)致許多有價(jià)值的探究活動(dòng)和深入探討無法在課堂上充分展開。為了有效克服這些局限，確保課外探究活動(dòng)的有效性和實(shí)質(zhì)性，教師需要制訂整體計(jì)劃與實(shí)施步驟，進(jìn)行引領(lǐng)與指導(dǎo)，給予學(xué)生有效的成果反饋，并努力整合課堂與課外的教學(xué)資源。同時(shí)，還需要教師通過激發(fā)興趣和動(dòng)力來增強(qiáng)學(xué)生的探究意愿和參與度。只有這樣，課外探究活動(dòng)才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效途徑和寶貴財(cái)富。二、豐富課外活動(dòng)內(nèi)容和形式課外科技活動(dòng)作為科學(xué)教育的重要組成部分，其價(jià)值和意義不容忽視。它不僅能夠彌補(bǔ)教材內(nèi)容的局限性，還能夠滿足學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們的科技興趣，并引導(dǎo)他們將這種興趣轉(zhuǎn)化為對(duì)科學(xué)的熱愛和責(zé)任感。隨著科技的飛速發(fā)展，新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)和新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，課外科技活動(dòng)應(yīng)及時(shí)引入這些內(nèi)容，讓學(xué)生緊跟時(shí)代步伐，了解前沿科技知識(shí)。例如，介紹人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、新能源等新技術(shù)，以及與之相關(guān)的產(chǎn)業(yè)應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。課外科技活動(dòng)應(yīng)充分利用學(xué)校、家庭及社會(huì)的各種資源，通過組織小觀察、小采集、小種植、小飼養(yǎng)等活動(dòng)，以及科技講座、考察活動(dòng)、科普知識(shí)競賽等形式多樣的活動(dòng)，豐富學(xué)生的科學(xué)體驗(yàn)，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。三、發(fā)揮圖書室等資源優(yōu)勢學(xué)校資源中的教材是科學(xué)教育不可或缺的基礎(chǔ)。它不僅為學(xué)生提供了系統(tǒng)、全面的科學(xué)知識(shí)體系，還包含了基本的科學(xué)研究方法和思維訓(xùn)練。科學(xué)課程教師如何有效地利用教材，對(duì)于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。學(xué)生對(duì)于未知世界的好奇心和探究欲是他們學(xué)習(xí)科學(xué)的重要?jiǎng)恿ΑＭㄟ^開放圖書室和網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生可以接觸到更多的科學(xué)信息和資料，滿足他們的好奇心和求知欲。例如，在《太陽和太陽系》一課教學(xué)中，學(xué)生提出的關(guān)于外星人和行星表面物質(zhì)的問題，可以通過查閱相關(guān)書籍和網(wǎng)絡(luò)資源來得到解答或啟發(fā)。這種自主查找信息的過程不僅滿足了學(xué)生的好奇心，還激發(fā)了他們進(jìn)一步探究科學(xué)的興趣。通過自主查找信息，學(xué)生可以接觸到更多的科學(xué)知識(shí)和觀點(diǎn)，從而拓寬他們的視野。又如，在《生物進(jìn)化》一課教學(xué)中，關(guān)于恐龍滅絕的問題，學(xué)生可以通過查閱不同書籍和網(wǎng)絡(luò)資源，了解到多種不同的觀點(diǎn)和解釋。這種多元化的信息來源有助于學(xué)生形成更加全面和客觀的科學(xué)認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)室不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的場所，更是他們進(jìn)行科學(xué)探究、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的搖籃。當(dāng)學(xué)生在課堂上未能完成實(shí)驗(yàn)或想要更深入地探究某個(gè)科學(xué)現(xiàn)象時(shí)，開放實(shí)驗(yàn)室為他們提供了繼續(xù)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這不僅滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，還激發(fā)了他們進(jìn)一步探索科學(xué)的熱情。在開放實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生可以根據(jù)自己的設(shè)想和興趣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。這種自由探索的空間有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，他們可以大膽嘗試新的實(shí)驗(yàn)方法，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的科學(xué)觀念，從而發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律。四、走進(jìn)大自然將學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境從教室拓展到大自然，是科學(xué)教育的重要趨勢之一。教師應(yīng)該積極利用大自然這一寶貴的資源，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。大自然中的鳥獸蟲魚，以及花草樹木、電閃雷鳴、巖石土壤等，都是學(xué)生感興趣的探究對(duì)象。這些活生生的教材比任何標(biāo)本、教具或課件都更加生動(dòng)、直觀。將學(xué)生局限在教室里，僅依靠標(biāo)本、教具和課件進(jìn)行教學(xué)，很容易束縛他們的思維。將學(xué)生帶到大自然中，可以幫助他們更好地將書本中的知識(shí)與大自然中的現(xiàn)象和事物聯(lián)系起來。例如，在觀察螞蟻和蝸牛的過程中，學(xué)生可以更加直觀地理解它們的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性和生態(tài)關(guān)系等知識(shí)點(diǎn)。在大自然中進(jìn)行科學(xué)探究，需要學(xué)生具備敏銳的觀察力和實(shí)踐能力。通過觀察、記錄、分析和總結(jié)等過程，學(xué)生可以逐漸提高自己的觀察力和實(shí)踐能力，為未來的科學(xué)學(xué)習(xí)和研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。五、在家庭和社區(qū)生活中學(xué)習(xí)學(xué)生在家庭和社區(qū)生活中，不僅能夠發(fā)現(xiàn)許多科學(xué)現(xiàn)象和問題，還能通過實(shí)際操作和體驗(yàn)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。生活是一部最現(xiàn)實(shí)的大教材，它包含了無盡的科學(xué)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在家庭生活中，可以接觸到各種日常用品和現(xiàn)象，這些都可以成為他們探究科學(xué)的素材。例如，學(xué)生發(fā)現(xiàn)臥室窗玻璃上的水珠、燒水時(shí)水溢出水壺等問題，都是生活中常見的科學(xué)現(xiàn)象。筆者在教學(xué)中組織學(xué)生成立了“神秘的水珠”專案組，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和實(shí)驗(yàn)，找出出現(xiàn)水珠的相同條件，最終形成了統(tǒng)一意見。這種探究過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ€激發(fā)了他們對(duì)科學(xué)的興趣和好奇心。知識(shí)只有得到運(yùn)用才是活的。學(xué)生在家庭和社區(qū)生活中，可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。例如：學(xué)了熱脹冷縮知識(shí)后，他們可以解釋煮雞蛋時(shí)雞蛋爆裂、冷天里熱水瓶塞蹦出來等現(xiàn)象；學(xué)了食物的營養(yǎng)后，他們可以為自己和家人合理地搭配食物；學(xué)了環(huán)保知識(shí)后，他們可以在社區(qū)宣傳環(huán)保理念。這種將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中的做法，不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。綜上所述，將學(xué)習(xí)融入生活、從生活中發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行探究的教育理念，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神具有重要意義。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的科學(xué)現(xiàn)象和問題，鼓勵(lì)他們進(jìn)行探究和實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和解決問題的能力。六、從媒體中學(xué)習(xí)在數(shù)字化時(shí)代，電視及錄像技術(shù)不僅是家庭娛樂的重要組成部分，同時(shí)也為教育提供了豐富的資源和平臺(tái)。通過正確的引導(dǎo)，學(xué)生可以從中獲取到大量有益的科學(xué)知識(shí)，拓寬視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。中央電視臺(tái)第10套《教育科技》節(jié)目中的《探索發(fā)現(xiàn)》《走近科學(xué)》《斗轉(zhuǎn)星移》欄目，以其豐富的內(nèi)容、生動(dòng)的圖文和專業(yè)的解說，為學(xué)生提供了一個(gè)直觀、形象的學(xué)習(xí)窗口。這些節(jié)目往往涉及科學(xué)、歷史、地理等多個(gè)領(lǐng)域，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，幫助他們建立對(duì)科學(xué)世界的初步認(rèn)知。相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，這種以視頻為載體的教學(xué)方式更加生動(dòng)、有趣，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效果。錄像技術(shù)在教學(xué)中同樣具有巨大的潛力。教師可以利用錄像技術(shù)記錄自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)過程或?qū)W生活動(dòng)，為學(xué)生提供更加豐富、多樣的學(xué)習(xí)資源。例如，在《觀察大樹》一課教學(xué)中，由于時(shí)間限制，學(xué)生無法全面觀察到大樹四季的變化。此時(shí)，教師可以運(yùn)用錄像技術(shù)，將大樹在不同季節(jié)的形態(tài)、顏色、生長狀況等記錄下來，供學(xué)生在課堂上觀看和學(xué)習(xí)。這樣，不僅可以彌補(bǔ)時(shí)間限制的不足，還可以讓學(xué)生更加直觀地了解大樹的生長周期和變化規(guī)律。七、走進(jìn)科技館“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。有很多科學(xué)知識(shí)，僅從科學(xué)書本上學(xué)習(xí)，學(xué)生理解困難，而走進(jìn)科技館體驗(yàn)真實(shí)情境，則事半功倍。例如，蘇教版科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元“火山和地震”的教學(xué)，由于火山的成因、火山噴發(fā)離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，如果只是讓學(xué)生按照教材安排做火山噴發(fā)的模擬實(shí)驗(yàn)，他們并不能真正理解火山的成因。而科技館為學(xué)生提供了一個(gè)與課堂完全不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這里，學(xué)生可以通過觀看視頻、參與