〔摘""要〕"在21世紀科技飛速進步的背景下，科學素養成為衡量國家綜合實力的關鍵指標之一。小學生是國家未來的建設者與接班人，對其科學素養的培育尤為重要。本文旨在探討小學生科學素養的培育策略，以“植物的一生”為教學內容，采取構建植物生長模型、開展項目式學習、運用數據記錄分析、組織野外考察及推行自主探究實驗等方法加以實施。結果顯示，這些方法有效激發了學生的科學熱情，鍛煉了他們的科學探究技能，培育了學生的科學思維及創新能力。多樣化的教學策略對學生科學素養的養成具有重要價值，可以廣泛應用于小學科學教育中。〔關鍵詞〕"小學科學；“植物的一生”；科學素養隨著全球科技革命的持續推進，新科技領域、新就業形態層出不窮，對人才科學素養的需求不斷提升。小學生正處于科學素養培育的初級階段，其科學素養的塑造對個人的成長及國家的未來具有根基性、戰略性的價值。在新時代的大潮中，小學科學教育迎來了新的挑戰與機遇。如何在教學實踐中有效點燃學生的科學熱情、鍛煉其科學探究技能、培育他們的科學思維及創新能力，并讓學生堅持正確的科學態度與價值觀，已成為小學科學教育的核心議題。因此，深入探究并實踐小學生科學素養的培育策略，對于提高小學科學教育質量、推動學生科學素養全面提升，具有迫切性和現實意義。一、構建植物生長模型，具象完整生命歷程在小學科學教育的總體框架下，深化學生對生命科學知識的領悟，是筑牢其科學素養根基的關鍵所在。這不僅有助于學生掌握基本的科學原理，更能點燃他們探索自然界、熱愛科學的熱情。“植物的一生”作為生命科學的基礎篇章之一，詳細描繪了植物從種子發芽、幼苗成長、花朵盛開至果實成熟的完整生命過程，為學生提供了觸及和理解生命法則的重要途徑。構建植物生長模型，能將復雜且抽象的生命歷程以具象化的方式展現，助力學生構建明確的認知體系。在預備階段，教師應引導學生開展預習工作，除研讀教材和觀看科普視頻外，還可引入《植物知道生命的答案》等專業兒童科普書籍，以讓學生更全面地了解植物生長的理論知識。在材料選擇上，除傳統的彩泥、卡紙、輕黏土和廢舊泡沫板外，還可加入3D打印筆，為學生提供創造更立體、更真實模型的機會。制作種子模型時，教師應指導學生利用各類材料的特性呈現種子構造，例如，用硬紙板做種皮，用棉花充填模擬胚乳，用小樹枝象征胚根和胚芽，從而使學生清晰認知種子各部分的功用和位置。制作幼苗模型時，應鼓勵學生采用綠色軟質材料如海綿紙，剪出葉片形態，并用細鐵絲模擬葉脈，展示其輸送養分的作用。至于花朵和果實模型，教師應帶領學生前往校園花壇或公園進行實地觀察，讓學生直接接觸真實的花朵和果實，之后利用布料、塑料等材料，精確復刻它們的形態和結構，例如用彩色綢緞制作花瓣，用塑料小珠代表果實內的種子。通過這一系列制作流程，學生能深入領會植物生長各階段的生理特性，建立起系統的植物生長知識架構。二、實施項目式學習法，探究植物生長奧秘小學生正處于好奇心旺盛、探索欲強烈的黃金階段，“植物的一生”教學內容中蘊含的豐富知識點和趣味現象，與他們的求知心理高度一致。采用項目式學習法，能有效激發學生的積極性，促使他們在自主探索中深入揭示植物的奧秘。教師在設定項目主題時，需緊緊圍繞教學大綱和學生的日常生活，例如，可策劃“校園植物生長記錄與科普推廣”項目。項目啟動之初，教師應組織學生分組，每組限定4至6人，以確保每位學生都能積極參與。小組成員需共同商議，結合校園的氣候狀況、土壤類別及個人興趣，挑選適宜的植物種類，如本土常見的桂花、辣椒、綠蘿等。在種植規劃上，學生不僅要明確種植時機，還需考量植物的生長需求，合理規劃種植區域，如將高大型植物布置于后排，把矮小型植物安排在前排。在日常養護環節，學生需制定詳盡的養護方案，明確澆水、施肥、除草的具體時間和頻次。例如，依據不同植物的需水特性，設定澆水周期；根據植物的生長階段，選取適宜的肥料并把控施肥量。同時，學生應制定周密的觀察計劃，每日安排固定時段，如晨間課間或午后課后，對植物進行全面觀察，記錄植物的高度變化、葉片數量、顏色變化、花朵綻放時間及數量等。此外，學生還需建立生長記錄冊，詳細記載遇到的問題及解決策略。譬如，當發現植物葉片出現斑點時，學生可通過查閱專業植物養護書籍、請教學校園藝師或在線農業專家，判斷是真菌侵染還是蟲害所致，并采取相應的防治舉措，如噴施化學藥劑或采用生物防治手段加以解決。項目結束后，各小組可通過制作展示板、宣傳冊、科普短視頻等方式，展現自己的種植成果和研究發現，向全校師生普及植物生長知識，進一步加深對植物生長規律的理解，提升實踐能力和團隊協作技能。三、運用數據記錄分析法，把握植物生長特征科學研究的本質在于搜集、整理與解析數據。在“植物的一生”的教學中，運用數據記錄分析法，能夠培育學生科學嚴謹的思維模式，使他們精確把握植物的生長特性。首先，教師需對學生開展數據記錄培訓，細致闡述數據記錄的重要性及規范標準。為此，應準備專門的數據記錄表格，表頭設計需包含日期、天氣情況（涵蓋氣溫、濕度、光照強度、降水量等）、植物生長狀況（種子萌發天數、幼苗高度、葉片的長與寬、花朵數量及直徑、果實重量及大小等）。每日應安排固定的15至20分鐘，組織學生實施數據測量與記錄。在測量過程中，教師應指導學生正確操作測量工具，例如，使用直尺量取植物高度、運用游標卡尺測量果實大小、利用溫濕度計測定環境參數等，以確保數據精確無誤。隨著數據的持續累積，教師應引領學生運用多種數據分析手段，除利用Excel軟件制作常規圖表外，還可引入專業數據分析工具，如SPSS，讓學生嘗試更復雜的統計分析。例如，通過方差分析探究不同施肥量對植物生長影響的差異性是否顯著；借助相關性分析研討光照時間與植物開花時間之間的關聯。此外，教師可引導學生依據數據分析結果提出假設，并設計實驗進行驗證。如假設增加光照時間能提升植物的光合作用效率，進而促進植物生長，隨后設計對比實驗驗證這一假設。通過數據可視化與深入解析的過程，學生能夠直觀地揭示植物生長與環境因素之間的內在聯系。例如，學生發現當土壤濕度維持在60%至70%、氣溫在22至26攝氏度時，某種植物的生長速度最快，從而更科學、更精確地掌握了這種植物的生長規律。四、組織野外實地考察，拓寬學生知識視野理論知識唯有經由實踐的驗證與應用，方能被學生切實理解與掌握。野外實地考察作為一項關鍵的實踐活動，使學生得以親近真實的植物生態環境，為其提供了豐富的學習資源，拓寬了視野。在“植物的一生”的教學中組織野外實地考察時，教師應全面考量多方面因素選擇考察地點。除了生態多樣性富足的植物園、具有農業生產特色的郊外田地以及自然保護區，還可遴選一些擁有特殊植物群落的地域，如紅樹林濕地、高山草甸等，以使學生了解不同生態環境下植物的獨特適應機制。考察前夕，教師需制定周密的考察計劃，明確考察目標，如觀測不同植物的生態、探究植物與動物間的相互作用、洞悉植物的進化過程等。同時，應向學生介紹考察地點的地理方位、氣候特征、植被類型等基本信息，以及考察過程中的安全須知。此外，要指導學生備齊專業的觀察器具，如高倍率放大鏡、便攜式顯微鏡、植物標本收集箱、GPS定位設備等。抵達考察地點后，教師可將學生分為若干小組，每組配備一名專業的解說員或志愿者，引領學生依循精心規劃的考察路線有序進行觀察。在觀察過程中，學生不僅要記錄植物的形態特性，如植株的分枝模式、葉片的排列規律、花朵的傳粉機制等，還需細致觀察植物的生長環境，包括土壤的酸堿度、地形地貌特征、周邊的伴生植物與動物等。學生應主動尋覓植物的種子與果實，了解它們的繁殖模式及傳播路徑，如風力傳播、動物攜帶傳播、水力傳播等。考察結束后，學生需整理觀察記錄，撰寫詳盡的考察報告，內容涵蓋考察目的、考察流程、觀察發現、分析探討及結論建議等。隨后，組織考察分享會，讓學生相互交流各自的觀察發現與思考心得，進一步深化對植物生態系統的認知，提升觀察能力、實踐能力及問題解決能力。五、引導自主探究實驗，培養學生實踐能力自主探究實驗是培育學生科學思維與實踐能力的重要環節，在“植物的一生”教學中推行自主探究實驗，能充分激發學生的主動性與創新精神。教師需結合教學內容與學生的興趣點，設計一系列既具挑戰性又富有趣味性的探究主題，如“探究不同光譜對植物光合作用效應的影響”“研究植物激素對植物生根發芽作用的影響”等。學生依據個人興趣自主選擇課題后，自由組建實驗小組，每組3至5人。在實驗設計環節，教師應引導學生運用科學研究方法，明確實驗目標，界定實驗變量。以“探究不同光譜對植物光合作用效應的影響”為例，將光譜類型作為自變量，把植物的光合速率、葉綠素含量等作為因變量。學生需根據實驗變量甄選適宜的實驗材料，如利用不同顏色的LED燈模擬不同光譜，并選擇生長狀況相近的菠菜、小白菜等植物幼苗作為實驗對象。接下來，安排詳盡的實驗步驟，包括實驗組與對照組的設置方式、光照時間與強度的控制方法，以及光合速率、葉綠素含量的測量手段等。在實驗實施階段，學生需嚴格按照實驗步驟操作，每日定時記錄實驗數據，如測量植物的高度變化、葉片顏色變遷、光合作用相關指標等。教師應定期檢查學生的實驗進展，及時提供指導與幫助。實驗結束后，學生需對實驗數據進行整理與分析，運用圖表展示、統計分析等方法，得出科學的實驗結論。隨后，學生撰寫實驗報告，報告內容應涵蓋實驗目的、實驗原理、實驗材料與方法、實驗結果、分析討論及結論等部分。通過自主探究實驗，學生不僅能深入理解植物生長的科學原理，還能掌握科學研究的基本流程與方法