設計制作一個保溫杯

各位老師：

你們好！今天我說課的內容是《設計制作一?個保溫杯》

下面我分析下本節課教學內容在教材中的地位和作用

《設計制作一個保溫杯》是義務教育課程標準實驗教材《科學》五年級下冊第二單元第8

節的內容，本節教學內容是這個單元的一個綜合活動，讓學生學過熱傳導的原理等知識之后的

一次運用，解決生活中的具體問題，本課利用觀察三個不同杯子的散熱的不同情況，讓學生明

白熱的良導體和熱的不良導體的性質再利用這個概念由學生做猜測并親自動手制作一個保溫

杯，以及對自己的成果進行一場保藏冰塊的比賽。同時本課也與“穿衣服是否能給身體增加熱

量”的教學活動產生聯系。

根據上述教材與內容的分析考慮到學生已有的認知結構、心理特征，從新課程三維目標出

發我設定本節課的教學目標如下

<1>科學概念：

熱的不良導體，可以減慢物體熱量的散失

空氣是不良熱導體

<2>過程與方法：

根據熱傳遞的原理設計制作一個保溫杯

研究那種保溫方法保溫效果好

<3>情感態度和價值觀：

通過本節教學內容的學習，培養學生對待知識的科學態度，激發學生探索生活中的科學的

濃厚興趣

由以上的科學目標，可以確定本節教學內容的重點和難點

根據課程標準的要求，親身經歷探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，因此我

認為本節課的重點是設計制作一個保溫杯。

小學生的認知水平和抽象概括能力低下，意志和情緒的不穩定是學生的不足之處，其思

維往往需要感性的具體的材料支持，所以我確定本節課的難點是讓學生了解保溫的原理。

下面為了突出重點，突破難點，讓學生能達到本節所設定的教學目標，我再談談教法和學

法；

正所謂教無定法應，應以學定法，教學過程必須以主體性和啟發性的原則為指導，在滿足

學生發展和已有經驗的基礎上，以及本節課的特點，在教法上，我主要采用觀察法和實驗法相

結合的手段為學生提供直接的感性的材料。激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，啟發學生積

極思考，大膽的創新培養和發展學生的抽象思維能力。如讓學生通過觀察了解熱的不良導體的

作用后，再利用這一概念進行應用，自己發揮想象、動手實驗，發展學生的實際動手能力。

教學是雙向的活動，因此學生的學法在教學過程中也特別的重要。這節課我主要讓學生自

己進行比較歸納，培養他們的分析概括能力，合作交流法的應用，培養了學生團隊精神，養成

了樂于與他人合作的科學態度。

以上是教材和教學方法的分析，現在結合教學原理，我制定以下的教學過程。

（一）創設情境引入新課3分鐘

我出示各種不同的杯子，讓學生去利用自己的生活經驗說出杯子的制作材.料？引入新課

聯系學生熟悉的日常生活，讓學生感到所學的知識比較接近生活實際，從而產生親切感,

激發學習興趣。

（二）觀察猜測突破難點6分鐘

向學生展示三個大小差不多的不銹鋼、陶瓷杯、塑料杯。倒入等量的熱水，并讓學生做

猜測，幾分鐘后各水杯的溫度怎樣變化呢？

學生對三種不同的杯子并不陌生，可以說很熟悉，當真正要了解其原理的時候卻又感到

力不從心了，所以學生渴望新知的欲望便表露出來，如加以引導，把本節課的知識與前面課時

進行聯系，讓學生知道新舊知識之間的關系，從而增強繼續學習的信心了愿望。在猜測的過程

中讓學生對實驗結果發揮想象，培養了他們的創新能力。在這過程中學生會會很自然的想到杯

子的不同材料造成了不同的結果。于是提出熱的不良導體的概念，突破了難點，在等待降溫的

過程中，可以讓學生感受不同杯子外壁的溫度，加深了對知識的理解。

（三）應用知識動手制作12分鐘

在學生建立在熱的不良導體的性質后，我讓各組的學生發揮想象,每組四個同學，一起

合作制作一個保溫杯，為拉近教師與學生的距離，我走入學生當中，提醒他們必須要注意的事

項，比如水量的多少，溫度測量的時間等等，四個組員分別承擔度數、計時、記錄等工作。培

養學生嚴謹的科學觀。在這過程中充分體現了學生是主體，教師是主導的教學原則，學生通過

實驗認識到知識與生活的緊密性，提高了實際動手能力。合作交流讓學生體會到團隊精神的作

用。

（四）展示成果體驗樂趣9分鐘

在學生為自己的成果感到自豪時，我乘勝追擊讓各組進行一-場保藏冰塊的比賽。由于時間

關系，為將本活動順利進行，將磨具中得到大小相同的適中的小冰塊分發給學生，比比誰的冰

塊融化得最慢。贏的小組贏得兩顆星星輸的一方也能得到一顆星星。讓學生體現比賽的樂趣。

這個活動也完善了保溫就是保持溫度的概念。課堂的活躍也帶動了學生學習科學的熱情，在比

賽結束后像贏的一方表示祝賀，當然輸的一方也要給予肯定的鼓勵。

（五）練習鞏固知識反饋8分鐘

采用課后作業，逐步加大知識的遷移性，讓不同層次的學生都獲得成功的喜悅。既鞏固

了新知識乂訓練了抽象邏輯能力。也幫助老師及時的評價本節課的教學效果從而查漏補缺。

（六）課堂小結布置作業2分鐘

采用提問“今天我學到了什么”進行小結，這樣組，一方面可以培養學生的口頭表達能力，

另一方面通過提問進行小結，可以幫助學生鞏固所學的知識。

在下課之際我向學生布置“你是否還有更好的保溫辦法呢？”在課后讓學生繼續思考這些

問題，讓科學走入他們的生活。

板書設計：

熱的良導體——吸熱快、散熱快水溫降得快

熱的不良導體-一吸熱慢、散熱慢水溫降得慢

以上就是我對本節教學內容的說課安排，請各位評委老師指導，謝謝!

《物體在水中是沉還是浮》說課稿

我說課的內容是小學科學課程教科版三下第五單元《沉和浮》的第一課《物體在水中是沉

還是浮》。一、說教材《沉和浮》單元的學習內容包括:“物體在水中是沉還是浮“改變物體在

水中的沉浮7"馬鈴薯在水中是沉還是浮”和“造一艘小船”共四部分。通過這些內容的學習，希望

學生們能獲得關于物體沉浮和物體本身大小、輕重以及承載液體關系的認識；經歷一些典型的

科學探究過程，豐富自己的原有經驗，并對原有的經驗進行修正和完善；同時通過活動學習科

學觀察、科學實驗的方法，體驗科學探究的樂趣，保持和發展探究周圍事物的興趣和好奇心。

學生在本單元獲得的學習經驗還可以幫助他們在第六單元《冷與熱》中研究熱水上浮的原因。

《物體在水中是沉還是浮》是本單元第一課時，所形成的科學概念是要為后續的學習活動作鋪

墊和服務的。主要是想讓學生通過觀察和實驗活動研究物體的沉浮與物體的大小、輕重之間的

關系。在學習活動過程中，經歷“發現——否定——在否定——再發現”這樣一個不斷沖突、不

斷修正的過程，使學生們認識到：相同大小的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重一樣的物

體，大的容易浮，小的容易沉。本課共有4個學習活動，分別是“觀察物體是沉還是浮7“觀察

更多的物體是沉還是浮“物體的沉浮和它的大小、輕重的關系”及“思考和討論在這四個活動

中“觀察更多的物體是沉還是浮”和“物體的沉浮和它的大小、輕重的關系”這兩個活動中使用的

實驗材料有一些是重復的，而它們起到的作用是相同的，如果讓學生經歷每一個活動，不僅浪

費時間，而且學生一直身陷在一組又一組的實驗材料中，沒有思考的時間。因此，我將這兩個

活動進行了整合，用一組材料進行兩個活動的探究，既省時又省力。三年級學生的好奇心強,

對實驗很感興趣，雖然沒有學過空間、體積、密度等專業知識，但他們對物體沉浮的因素已經

有了一些知識基礎和生活經驗，如塑料泡沫在水中是浮的、鐵在水中是沉的。但對相當多的物

體的沉浮認識是模糊的，認識上還存在著差異，所以學生在學習中比較容易產生矛盾沖突。因

此我結合學生的認知特點，根據教材的編排意圖，遵循課標的精神，我的教學設計是這樣的:

（-）教學目標

1、通過探究活動，知道物體在水中有的沉，有的?。淮笮∠嗤奈矬w，輕的容易浮，重的

容易沉；輕重相同的物體，大的容易浮，小的容易沉。

2、經歷一個科學探究過程，通過控制某個影響因素來探究物體沉浮的原因。

3、在探究活動中積極思考，善于合作交流；通過探究活動修正、完善自己的原有認識。

（二）教學的重、難點

1、教學重點：觀察研究物體的沉浮現象，知道物體在水中有的沉，有的??；大小相同的物

體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重相同的物體，大的容易浮，小的容易沉。

2、教學難點：設計實驗，怎樣通過控制某個變量來探究物體沉浮的原因。

（三）教學方法

我對本課的教學設計和學法指導采用了直觀教學、情境教學、啟發教學、和突出自主探究、

自主交流、對話的教學策略。引導學生經歷一個十分典型的“實驗觀察——發現——推測——

證實”的科學探究過程，從而讓學生自己去體會了解有關沉與浮的更多問題。建構主義認為，

科學知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定學習環境下，在他們的教師和學生伙伴的

幫助下，利用必要的學習資源，和通過自己意義建構而獲得的。

（四）教學準備

材料的選擇和處理，是本節課突破重難點的關鍵。因為材料準備的典型與否，在一定程度

上決定了一堂課的最終效果。本課在一系列的探究活動中，要進行幾次對比實驗，而對比實驗

的關鍵就是要控制無關因素的影響。如何控制呢？就需要在材料上下工夫。為此，我準備了：

1、教師用：木塊（小）、石頭（大）、鐵的啤酒瓶蓋。

這組材料符合學生的原有認知，可以幫助學生檢驗自己的已有知識經驗。

2、學生用：

第一組：鑰匙（大）、馬鈴薯（大）、牙簽（?。?、螺絲帽（小）塑料泡沫（大）、馬鈴

薯（?。⒛緣K（大）、曲別針（小）、蠟燭（大）。

這組材料中有一些干擾材料，讓學生從中發現“矛盾點”：物體的沉浮不一定與大小輕重有

關。

第二組：大小相同重量不同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊。

第三組：重量相同體積不同的一組圓柱體。

這兩組材料能完善，提升學生的思維，幫助他們建立新的認知平衡。

（五）教學流程

1、實驗觀察設計問題情境。

出示木塊、石頭、鐵的啤酒瓶蓋，先讓學生猜測它們的沉浮，學生根據原有的知識經驗可

能猜測出：木塊小、輕，能浮在水面；石頭大、比較重，能沉在水底；而瓶蓋的沉浮學生可能

會產生兩種不同的意見，一?種認為沉，-一種認為浮。然后進行實驗驗證，先由我來做木塊和石

頭的演示實驗，實驗結果與學生的猜測會一致的，而啤酒瓶蓋的實驗，我會從“認為能浮”和“認

為能沉”的學生中分別找一名學生來做演示實驗，通過實驗現象引發學生的思考，從而指導學

生得出正確觀察物體沉浮的方法和判斷沉浮的標準是將物體放在水中觀察，為后續的探究活動

打好基礎。

這時教師再創設“物體在水中是沉還是浮可能跟什么有關”這個問題情境將學生引入到新的

探究活動中。

2、學生操作，探究新知。

在探究活動開始前，我先讓學生說說物體在水中是沉還是浮可能跟什么有關，學生的回答

可能是多樣的，我將大小、輕重這兩個影響因素板書在黑板上。然后出示第一組材.料，讓學生

進行第一個探究活動，實驗前我提出如下要求：

1、首先推測這些物體在水中是沉的還是浮的，把推測結果記錄在表格中。然后進行實驗

驗證，2、帶著下面三個問題進行實驗：

①把這組材料分別按從大到小和從輕到重的順序排隊后，再進行實驗驗證。

②實際觀察結果怎樣？有沒有推測出錯的物體？有沒有無法確定沉浮的物體？

③你們發現物體的沉浮和它的輕重、大小有關系嗎？

通過匯報交流，學生會得出這樣一個結論：物體的沉浮和它的輕重、大小沒有關系。這是

怎么回事呢？學生會產生新的認知矛盾，抓住這個最佳時機，我又引導學生進入到第二個探究

活動中去——物體的沉浮是否與物體的輕重有關。

出示第二組材料?：大小相同重量不同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊。

讓學生推測這組物體的沉浮之后，帶著如下問題進行實驗觀察：

①觀察這組材料有什么特點？

②什么樣的物體沉在水底？什么樣的物體浮在水面？

③物體的沉浮和它的輕重有關系嗎？有什么關系？

通過以上實驗引導學生會得出結論：大小一樣的物體，輕的容易浮，重的容易沉。

隨后，我將這組材料和第一組的材料同時放在實物展臺上，讓學生比較它們有什么不一樣？

為什么用第一組的材料觀察時看不出物體的沉浮和輕重有關呢？向學生滲透對比實驗法，利用

控制某個變量的方法來探究物體沉浮的原因，在學生理解和掌握的基礎上，提問：物體的沉浮

和它的大小有關嗎？用什么方法來驗證呢？將學生帶入到第三個探究活動中：物體的沉浮是否

與物體的大小有關。

學生自行設計實驗方案，通過學生間的相互評價修改和完善實驗方案的科學性和可行性，

將第三組實驗材料發給各組進行驗證活動，匯報交流學生能得出這樣的結論:輕重一樣的物體,

大的容易浮，小的容易沉。

再引導學生思考：什么樣的物體容易沉？（很大卻很輕）什么樣的物體容易浮？（很小卻

很重

我之所以這樣設計教學環節是因為新課程強調：親身經歷以探究為主的學習活動是學生學

習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會。而且必須建立在滿足學生發

展需要和已有經驗的基礎上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。教師是科學學習活動

的組織者、引領者和親密的伙伴。

因此，在本環節的教學活動中，我采用了一放一收、先扶后放的方法組織學生進行探究活

動，突破本課的重難點。一放：是指放手讓學生利用有結構的實驗材料來探究沉浮與物體的大

小、輕重有什么樣的關系，只有給學生足夠的學習、觀察、討論、交流、探究的時間，學生才

能探索出沉浮的奧秘；一收是指：每次學生完成實驗后將用過的實驗材料收回來，重新發給另

一組實驗材料，防止用過的材料干擾下一個環節的研究效果；先扶是指：在學生探究物體在水

中的沉浮與輕重有什么樣的關系，如何利用控制變量的方法時，教師要做好幫扶工作；當學生

理解和掌握了控制后，再放手讓學生自己去設計探究物體在水中的沉浮與大小有什么樣的關系

的實驗。這一放--收、先扶后放的組織形式，充分張揚學生個性，挖掘學生潛能，同時我緊緊

抓住學生認知的矛盾沖突，不斷創設問題情境，既調動了學生積極探究的欲望和熱情，又一步

步把學生帶入有趣的科學探究之中，培養了學生的科學素養。

3、知識拓展

按照教材達到的認知水平，到了本單元第三課《馬鈴薯在水中是沉還是浮》就會發現學生

仍然說大的馬鈴薯沉、小的馬鈴薯浮。學生的原有認知沒有得到提升。針對這個問題，我設計

了“知識拓展”這個環節幫助孩子達到一個更高的認知水平——影響物體沉浮的因素是物質本

身。

出示一個馬鈴薯，依次切成大小不等的塊兒，觀察在水中的沉浮與整個馬鈴薯放到水中是

否有相同的現象。思考：這些馬鈴薯的沉浮與大小、輕重有關嗎？如果沒有關系，那么物體的

沉浮與什么有關？

（或許大部分的學生不明白其中的道理，不要著急，讓他們帶著這個問題到課外繼續研究,

當他們學習第三課看到大小兩個馬鈴薯在水中同時沉，而在鹽水中同時浮時，就會明白的。）

這個環節的設計思路也許是正確的，但不一定符合學生的認知規律，即學生的年齡特點，

可是我想嘗試一下，來豐富自己的教學經驗。

（六）板書設計

這是我的板書設計：

大小相同重的易沉輕的易浮

物體在水中是沉還是浮

輕重相同小的易沉大的易浮

以上是我的說課內容，有不當之處，請各位領導和老師給予批評、指正，謝

《擺的研究》說課稿

今天我說的是五年級科學第十冊第七課的學習內容《擺的研究》。下面我從以下幾方面說說自

己本節課的設計。

一、說教材、學生。

在學習本課之前，學生只了解生活中有些物體的運動是擺動，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、

拳擊沙袋---“擺”給他們的生活帶來了快樂，但他們不知道擺動這種現象背后所隱藏的科學道

理。研究“擺的快慢與什么有關？”能使學生的好奇心和求知欲被激發出來。但如何控制好實驗

過程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數據，對于學生來說是有些困難的。

二、基于我對教材、學生的了解與分析，制定了以下教學目標。

1、科學知識目標：通過自己的實驗，能夠對實驗的結果進行分析，并根據自己的分析進行預

測。初步了解影響影響擺擺動的因素是擺長。

2、過程與方法：經歷改變擺的擺錘重量、擺動幅度、擺的擺長對擺動次數，是否產生影響的

實驗活動過程。

3、情感態度與價值觀：初步意識到精確測量結果的得到，需要反復的測量記錄才行。

三、說教法、學法。

為了教圓滿的完成本次的教學重難點，我設計了以下教法和學法。

1、教法。在本節課中我貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，綜合本課特點，主要采用對

比實驗法，通過真實可靠的實驗現象，提高學生的興趣和求知欲，使學生較容易分析、總結出

科學知識。同時充分利用小組間的相互合作，拓寬學生的視野，讓教學更容易突破難點，再輔

以課件教學，彰顯教學難點，激發學生愛科學的情感。

2、學法。與教法相適應，充分發揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，互相合作。把大部分

時間交給學生實驗、收集實驗數據，在此基礎上引導學生對所收集來的數據進行科學的分析,

然后總結出科學知識。

四、教具使用：

多媒體課件、鐵架臺、長短不同的線繩、曲別針、小螺帽等

五、課時安排：1課時

六、教學流程：

（一）課件演示，提出問題（幻燈顯示1）

1、看到蕩秋千，同學們都很喜歡吧！老師也特喜歡。象這樣具有擺動方式的運動裝置我

們叫作擺。這節課我們就一起來研究一下擺。板書：擺的研究（幻燈顯示2）

設計意圖：從課件演示入手，從學生感興趣的活動開始，既向學生明確研究的內容，又容

易激發學習興趣。

2、既然要研究擺，先要對擺的結構準確的認識。對擺的數數準確的認識。此時出示幻燈

3、4的內容

【設計意圖】引導學生準確認識擺的結構，并指導單位時間內數擺的次數，有利于引出問

題，為學生的后續試驗活動，特別是為實驗的科學性提供了保障。

3、練習15秒時間種數擺。引出問題：同是15秒，有的組擺得次數多，有的組少，說明擺的

速度不一樣，那么擺的快慢與什么有關？出示幻燈5

【設計意圖】這樣直接提出問題“擺的快慢與什么有關？“，明確的直奔主題，為本節課重

難點的教學贏得了更多的活動時間。

（二）提出假設

6、此時請同學們利用已有知識猜測擺的快慢到底與什么有關？教師即時板書，呈現學生

【設算意圖】這個過程引導學生大膽提出假設，在假設的過程中，很多學生受認知水平或表達

能力的限制，可能說一些較籠統的話，教師在指導時則要將假設具體化。這一個過程看似簡單,

其實是將學生的思維引向深入，引向規范的一個重要環節。

（三）驗證假設

7.制定實驗方案。

事實真如我們猜測的那樣嗎？引導學生明白用實驗來驗證自己的假設？

各小組選擇最感興趣的一種假設，作為自己的研究實驗對象。并且進行人員分工?；脽麸@示

6“分工建議”。

設計意圖：選擇自己感興趣的假設進行試驗，學生會更樂于探究，指導學生合理對人員分工。

對與提高他們試驗效率也很有幫助。

8、向生出示記錄表，明確填寫的內容、要求。

表1：幻燈顯示7

我們的假設：擺角的大小影響擺的快慢

我們的猜測：擺角越大，擺速越，擺角越小，擺速越。

不變的條件：

擺角的大小實驗數據（秒八0次）我們的選擇

第一次第二次第三次

我們的結論：擺角的大小與擺的快慢。

表2：幻燈顯示8

我們的假設：擺錘的輕重影響擺的快慢

我們的猜測：擺錘越重，擺速越，擺錘越輕，擺速越

不變的條件：

擺錘的輕重實驗數據（秒/10次）我們的選擇

第一次第二次第三次

我們的結論：擺錘的輕重與擺的快慢

表3：幻燈顯示9

我們的假設：擺線的長短影響擺的快慢

我們的猜測：擺線越長，擺速越，擺線越短，擺速越。

不變的條件：

擺線的長度實驗數據（秒/10次）我們的選擇

第一次第二次第三次

我們的結論：擺線的長短與擺的快慢。

9、學生準備開始實驗并記錄。（幻燈顯示10“活動建議”）

10.學生實驗（幻燈顯示11）

（在這個過程中教師要巡視指導,對于學生在實驗中出現的突發問題，個性問題及時指導疏通。

提高學生的實驗效率）

11.實驗匯報。

實驗完成了，小組的報告員將實驗結果展示給大家。（幻燈顯示12）

12.實驗小結

引導生就實驗情況匯總得出：我們發現了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無關的，只

跟擺線的長短有關。（幻燈顯示13）

設計意圖：從實驗的準備到進行到實驗到得出結論的全過程中，教師始終是活動的組織者、

參與者、引領者，引導學生經歷“選擇研究對象一設計完善實驗一合作實驗驗證一分析數據一

匯報交流一得出結論”的探究過程，獲得快樂，這正是我們科學教學的實質所在。

（四、）拓展延伸。

結合生活實際利用知識解決問題?；脽麸@示14

13、我家有一個擺鐘，可與標準時間相比，總慢幾分鐘，你能否幫助修理修理，使它走時準確

呢？

生：把擺長調短些。

14、前兒天，我鄰居為自己的小女兒做了個秋千，可她小女兒因為坐上秋千時秋千擺的太快而

嚇得大哭，你能幫忙改進一下這個秋千嗎？

生：把秋千兩邊的繩子加長！

這一環節與開課的引入環節前呼后應。是在學生探究出科學規律之后，讓學生運用規律去解決

生活中關于擺的問題。讓學生充分體驗到生活中處處有科學，學好科學，就能時時為我們的生

活服務。

（五、）全課總結：

15、回憶一下這節課我們運用了什么學習方法進行探究活動的？（教師和學生共同回顧學習過

程：發現問題一一進行假設--設計方案一一實驗驗證一一總結結論）。通過實驗我們總結出

一個什么科學結論？（生：擺擺動的快慢與擺繩長短有關系。）再一次強調本節課的學習方法,

學習重點。

其實，不論多么高深的科學知識，都是源于生活，又應用于生活。生活中處處有科學，學會探

究科學，運用科學，我們的生活會變得更美好。

同學們，擺的研究今天我們暫時討論到這兒，通過今天的討論，你的收獲是什么？下去自己總

結一下。

擺的研究

板書:

擺錘重量無關

擺的快慢擺角大小無關

越長越慢

擺線長短有關

越短越快

活動材料：

表1:

我們的假設：擺角的大小影響擺的快慢

我們的猜測：擺角越大，擺速越，擺角越小，擺速越

不變的條件：

擺角的大小實驗數據（秒/10次）我們的選擇

第一次第二次第三次

我們的結論：擺角的大小與擺的快慢

表2：

我們的假設：擺錘的輕重影響擺的快慢

我們的猜測：擺錘越重，擺速越，擺錘越輕，擺速越

不變的條件：

擺錘的輕重實驗數據（秒/10次）我們的選擇

第一次第二次第三次

我們的結論：擺錘的輕重與擺的快慢

表3：

我們的假設：擺線的長短影響擺的快慢

我們的猜測：擺線越長，擺速越，擺線越短，擺速越

不變的條件：

擺線的長度實驗數據（秒/10次）我們的選擇

第一次第二次第三次

我們的結論：擺線的長短與擺的快慢

《日食和月食》說課稿

各位評委、老師們：你們好

我說課的題目是《日食和月食》。

一、教材分析

《日食和月食》是義務教育課程標準實驗教材教科版《科學》六年級下冊《宇宙》單元中

的教學內容。

本課內容分為"了解日食現象"、"推測日食的成因"、"推測月食的成因"三個部分。

日食和月食，是學生們聽說過或觀察過的兩種有趣的天文現象。從教材的角度來說，把這

兩種現象作為學生們學習的主題，有三個目的：一是因為這兩種現象對學生有吸引力；二是這

兩種現象都涉及了學生在本單元要建立起的有關宇宙的基本概念，即天體是運動著的，日食和

月食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動形成的；三是培養學生們從現象到本質的

邏輯推理能力。

本課是學生們在學習了"地球的運動"以及"在陽光下"兩個單元以后認識發展的必然方向，

從這個意義上說，這一部分內容是學生認識天體運動的典型材料，也是本單元學習的一個基礎

部分。

二、學情分析

六年級學生通過中年級的科學課學習，已經形成了一定的科學態度，并掌握了一定的科學

方法和能力，比如模擬實驗，類比推理能力。而教材對月食部分的光學傳播原理進行了淡化處

理，突出了科學探究的思路和方法。同時也沒有強調用文字表述月食的形成過程，而是讓學生

通過模擬實驗和類比推理，自己總結月食產生的原因。這種教學設計，既體現了學生為主體的

指導思想，也突出了科學探究的教學理念。

三、教學目標

1、通過本課教學，使學生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。

2、培養學生的實驗能力（做日食成因的模擬實驗），推理能力（根據日食現象推想日食

的成因，根據日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空間想象力）。

3、通過認識太陽、地球、月球三個天體的關系，使學生體會到自然事物（天體）是相互

聯系的、運動的，運動是有規律的。

四、教學重難占

1、重點：指導厚生認識日食的成因。

2、難點：根據日食成因推想月食成因。

五、教法和學法

1、教法：

（1）激發興趣，適時誘導。“興趣是最好的老師”?？紤]到本節課的教學內容相對抽象,

而學生由于年齡的特點，抽象思維能力相對較差，所以我倡導以形象直觀思維為主，使用多媒

體作為輔助教學手段，變抽象為直觀，為學生提供豐富的感性材料，激發學生的學習興趣。

（2）樹立正確的科學世界觀。引導學生模仿課件自己動手做實驗，破除“天狗吃了月亮"

的迷信思想，樹立科學的世界觀。

2、學法：討論交流（看到的想到的），模擬實驗（日食的成因），小組合作，類比推理

（月食的成因）。

六、課前準備

1、教師準備：多媒體課件一日食、月食視頻、動畫，日食、月食成因示意圖。

2、學生準備：電燈泡、小皮球。

七、教學過程

（一）教學引入

1、談話：同學們，你們見過太陽發生過圓缺現象嗎？

2、學生質疑、分析、發表自己的意見：根據學生已有的知識水平，多數知道這種現象是

日食現象。（此時教師適時加以追問：關于日食你有什么問題嗎？學生分別提出想要研究的問

題。如：日食是怎樣形成的？為什么會有日食現象……）揭示課題。

（-）學習新課

1、認識日食的成因

（1）下面我們來看一段關于日食的錄像。

（2）談話：根據剛才的錄像，你認為日食可能是怎么形成的？把你的想法和同組的小伙

伴一起說一說。

（3）學生分組活動，討論日食的形成，并匯報討論結果。（根據學生的討論和已有的認

知水平，學生對日食的形成原因有一些淺顯的認識，對此，我及時給予肯定）

（4）在學生討論的基礎上，我進一步提出：日食究竟是怎樣形成的呢？讓我們來思考這

樣一個問題：發生日食現象是太陽本身在一段時間內變黑了，還是太陽的光輝被某種天體擋住

了？你認為哪種可能性大？（學生通過討論認為最有可能是太陽的光輝被某種天體擋住了）

（5）我又接著提出：如果是某種天體擋住了太陽的光輝，可能是哪個天體？我引導學生

帶著這個問題來討論以下幾個問題：（顯示討論的問題）

①太陽被遮擋的部分邊緣是什么樣的？（弧形的）這說明擋光的天體是什么樣的？（圓的）

②在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地

球上看有多大？（與太陽一般大?。┠膫€天體可能是這樣的？（月球）

③太陽被遮擋的部分從哪邊開始，向哪邊移動？（從西邊開始，向東邊移動）這說明什么？

（說明這個天體是自西向東運動的）哪個天體是這樣運動的？（月球）

（6）那么，綜合以上分析，你認為可能是哪個天體擋住了太陽的光輝？（月球）

（7）這時我提出：為了證實你們的想法對不對，我們可以做個實驗來驗證一下。

（8）學生利用實驗用具，自己設計實驗證明推斷的正誤，并匯報結果。

①利用電燈泡當作太陽，皮球當作月球，甲同學的頭當作地球。

②讓乙同學拿著"月球"圍繞著"地球"自西向東轉動，當"月球"運行到"地球"和"太陽"的中

間時，三個天體大致成一條直線的時候，讓甲同學再看"太陽"，還能看見"太陽"嗎？

③當"月球"不在"地球"和"太陽"的中間時，是否重新看見了"太陽"？

（9）在學生實驗的基礎上，我用課件演示日食形成的動畫。

（10）根據以上研究，參考日食形成的動畫，用自己的話說說日食是怎樣形成的？（月球

圍繞地球轉，地球圍繞太陽轉。當月球轉到地球和太陽中間，三個天體大致成一條直線的時候，

月球的影子就會投在地球上。處在月影里的人，由于被月球擋住了視線，就看不見太陽或只能

看見一部分太陽，這就是日食。）

2、認識月食的成因

（1）問：既然有日食現象，會不會有月食現象呢？（演示月食過程圖）請你說一說你對

月食的了解。（演示月食1演示月食2）

（2）演示月食圖

（3）討論：月食是怎樣形成的呢？你能根據日食的成因，想一想月食是怎樣形成的嗎？

（4）學生分組討論并匯報結果。

（5）演示月食的錄像

（6）能過討論，看了錄像后，你能用自己的話說說月食形成的原因嗎？（月球圍繞地球

轉，地球圍繞太陽轉。當月球轉到地球背著太陽的一面，三個天體大致成一條直線時，月球就

處在地球的影子里，太陽照在月球上的光被地球擋住了，這時就會發生月食。）

（三）鞏固應用

1、教師講解：日食和月食現象，自古以來就吸引著人們去研究，我國遠在三千年前，就

有觀測日食的記錄，這是世界上最早的關于日食的記錄。

以前，由于人們不了解日食和月食的成因，對于日食和月食有各種猜測，其中有不少錯誤

的、迷信的說法；經過多年的探索，人們才認識到日食和月食是太陽、地球、月球三個天體相

對運動的結果?，F在，人們不僅知道日食、月食的原因，而且已經掌握了日食和月食的規律,

能夠準確地計算出日食、月食發生的時間和地區。

2、鞏固練習：今天，我們研究了日食和月食的成因。請你試著做一做下面的練習：分別

畫出發生日食和月食時，太陽、地球、月球三個天體的相互位置圖。

八、設計理念

《科學（3~6年級）課程標準（實驗稿）》指出："小學科學是以培養科學素養為宗旨的

科學啟蒙課程。"教學此課，我主要是從以下幾個方面著手，展開探索的：

1、從舊知入手，因勢利導。學生已經在前面的一課中學習到了月相的知識，并聯想到日

食和月食的的概念。從這里開始本課的教學，既體現了知識的連貫性，也使學生學得自然。在

教學中，我把日食的形成的原理作為教學的重點，把月食的形成原理，作為一個探索作業的形

式，既倡導了學生自主學習方式，同時也培養了學生的類比推理能力。

2、以圖解為載體，促進理解。天文知識的學習，一般是不可能直接觀察到的。所以，我

就利用圖解來讓學生初步認識發生日食和月食的條件。這也是一種直觀教學的方法。

3、利用多媒體課件，加深理解。重現日食和月食發生時候的現象，這樣使抽象的東西更

加形象化，從而有利用幫助學生加深理解。

4、通過模擬實驗，培養能力。模擬日食和月食發生的過程。通過這個過程，既可以鞏固

知識，同時又能培養學生的實驗能力和空間想象能力。

5、通過畫圖練習，鞏固知識。學生學完了這一刻，真正能在腦海中留下印象的，主要還

是示意圖；要想真正的理解日食和月食的形成，主要還是要借助示意圖。所以，在教學的最后

環節，設計一個練習，就是讓學生畫示意圖。即使有少數的學生在前面的環節中還沒有掌握，

那么通過畫示意圖，仍然可以理解形成的原理。

通過以上教學手段，使學生在直觀中理解知識，在思考和討論中形成知識，在實驗練習中

鞏固知識。

我的說課完畢，感謝大家，歡迎指教。

《物質在水中是怎樣溶解的》說課稿

一、教材簡析

本課是教科版四年級上冊科學第二單元“溶解”部分的第二課。在第一課《水能溶解一些

物質》的基礎上，安排學習本課內容。學生在生活中大多無法細致地觀察到溶解的過程。因此,

對于物質究竟是怎樣均勻地分散到水中去的缺乏感性認識。這一課選用溶解實驗的典型材料一

—高錦酸鉀，讓學生通過仔細觀察，描述高鎰酸鉀溶解于水的逐漸變化過程，想象食鹽在水中

溶解時可能出現的變化，形成“溶解”的描述性概念。

二、學生分析

四年級學生接觸科學課已有一年，有一定的科學素養，同時對實驗課興趣非常濃厚。但是

在思維上，邏輯性、嚴謹性不強，考慮問題不深入、不夠細致周密；同時實驗操作能力有待提

高。本節課無論是實驗設計還是實驗操作，對學生而言都是很好的鍛煉。

三、教學目標

【科學概念】

溶解是指物質均勻地、穩定地分散在水中，不會自行沉降，也不能用過濾的方法把溶液中

的物質分離出來。

【過程與方法】

觀察和描述高鎰酸鉀在水中的溶解過程，并想象食鹽的溶解過程。

【情感、態度、價值觀】

認識到細致的觀察比較的重要性。

四、教學重、難點

【教學重點】

描述食鹽、高鎰酸鉀等物質溶解現象的主要特征。

【教學難點】

比較食鹽、沙、面粉、高鎰酸鉀在水里的變化有哪些相同和不同之處。

五、教學準備

【小組材料】4個裝水的透明玻璃杯、1根攪拌棒、高鎰酸鉀、一個藥匙、20克食鹽、20

克面粉、30克細沙。

【教師準備】高鎰酸鉀在水中的溶解過程記錄表，面粉、沙、食鹽和高鎰酸鉀在水中的狀

態記錄表，多媒體課件。

六、教法學法

基于本課的教學目標以及小學生的學習特點，我堅持以科學探究為核心，以生為本，教師

主導，以思維訓練為主線安排本課教學，通過交流互動的方式，運用觀察法、比較法、發現法、

實驗法進行探究活動，幫助學生在自己感興趣的活動中自主地愉快地探究學習，培養學生相互

交流與合作精神，形成注重事實，敢于提出問題的嚴謹科學態度，發展能力，激發興趣。本課

的難點主要集中在實驗操作中。教師將實驗操作的重要步驟或者注意事項以課件形式展示給學

生，引領學生一步一步進行科學探究實驗。

主要教學方法：

1、探究式實驗教學法。其教學模式是：設疑一觀察（實驗）一思考一總結一應用。通過

實驗、觀察、探究得出科學結論。

2、互動式教學法。在教師的講解過程中，有學生的猜想、討論、搶答，在實驗過程中師

生之間不停地進行“信息”交流，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高。

主要學習方法：

1、探究學習。通過實驗觀察對實驗現象進行準確描述，培養學生的觀察能力、語言表達

能力和綜合分析能力。

2、自主學習。指導學生以實際生活的經驗和對教材的閱讀，調動學生思維的積極性，使

學生自主地獲取知識。

七、教學過程

環節一：創設情境，導入新課。

1、創設情境，猜一猜：三杯不同物質與水的混合物分別是什么（出示課前準備的一杯沙

和水的混合物、一杯面粉和水的混合物、一杯食鹽溶液）？讓學生猜測，并說出理由（是否有

沉淀，能否看見顆?！＝處熗ㄟ^一系列的提問：“你怎么猜出是食鹽的呢？它溶解了嗎？

它是怎樣溶解的呢？”了解學生的前概念，激發學生的求知欲。

俗話說：興趣是最好的老師。興趣的威力往往能超出人們的想象。正處于生長發育期的黃

金時段的小學生，對自己感興趣的事物會投入極大的熱情。

2、導入新課，板書課題。

設計意圖：本環節通過創設猜一猜的活動，引出課題：''物質在水中是怎樣溶解的”，學

生在對舊知復習的基礎上，對新的教學內容產生興趣。

本環節運用了聯系舊知識，創設情境的方法。巴甫洛夫說過：“任何一個新問題的解決,

都要利用主體經驗中已有的同類題?！币虼嗽谡n堂教學中，根據新舊知識之間的聯系，巧設懸

念，創設多種新情境，讓學生把原有的知識、經驗遷移到新情境中，使學生有盡可能多的機會

在新情境中運用所學知識、技能解決實際問題，有利于激發學生對新知識的探求欲望。

環節二：科學觀察園地。

1、講解、觀察高鎰酸鉀。

（1）師拿出高鎰酸鉀問學生：這是什么？你們知道嗎？

（2）介紹高鎰酸鉀。

這是一種化學藥品，叫做高鎰酸鉀，人們常用它來消毒和防腐。那么誰能給大家描述一下

它呢？

（3）學生觀察、并描述。

它是紫色的，小顆粒狀的。因為高鎰酸鉀是我們第一次接觸的化學藥品，所以在取用時不

能用手直接接觸以防傷了皮膚。注意一定要向這樣用藥匙來取用（教師演示取高鎰酸鉀的正確

方法）。

2、分組實驗①。

（1）猜測：把紫色的高鎰酸鉀放入水中會是什么樣的呢？

設計意圖：“猜測”對于科學實驗來說，是很重要的一個環節，學生勇于猜測，敢于猜測，

說明學生已開始為實驗做準備，他要通過實驗來驗證自己的猜測是否正確,那么接下來的實驗,

他一定能夠認真做好每個環節的。

（2）出示實驗要求。

（課件）溫馨提示：

1）在一個裝水的燒杯內，輕輕地放入兒小粒高鎰酸鉀。

2）仔細觀察高鎰酸鉀剛進水中的狀態，做好表格第一格的記錄。

3）再用攪拌棒輕輕攪拌一下水，觀察，做好表格第二格的記錄。

4）繼續觀察水和高鎰酸鉀混合物靜止時的變化，做好表格第三格的記錄。

5）請小組長帶領組員仔細閱讀本提示，做好人員分工（觀察員、記錄員、匯報員），根

據要求進行實驗。

設計意圖：組長分工到位，意味著這個小組的實驗已經成功了一半。要有明確的分工。合

作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互助性學習活動。發材料、做實驗、記

錄、發言、總結、匯報等等都由不同的學生承擔，使每人在小組學習中都有表現自己的機會。

實驗要求用溫馨提示的形式出示，符合四年級學生的心理特征。

（3）學生分組實驗。

分組實驗開始。

教師巡視、指導。

（4）學生匯報。（在實物展示臺上交流各組的實驗記錄單）

3、演示實驗（高鎰酸鉀分離演示）。

（1）猜測高鎰酸鉀能用過濾的方法從溶液中分離出來嗎？

（2）學生猜測。

（3）教師進行演示，學生觀察。

設計意圖：分離實驗在上節課《水能溶解一些物質》中學生已經做過，作為本課不屬于重

難點，因此教師做演示一方面節省時間，另一方面規范的實驗操作可讓學生通過觀察再次熟悉

并掌握。

4、指導小結。

說說高鈦酸鉀溶液有哪些特點，根據學生匯報，相機板書：看不見顆粒沒有沉淀分

布均勻過濾不能分離

5、展開想象。

根據高鎰酸鉀的溶解過程想象食鹽的溶解過程。

設計意圖：食鹽和高錦酸鉀都能溶解于水中，但食鹽溶解水中后沒有顏色，因此可以讓學

生根據高鎰酸鉀的溶解過程來想象并進行描述。四年級的學生是可以完成的。

環節三：科學操作站。

比較面粉、沙、食鹽和高鎰酸鉀在水中的不同狀態。分組實驗②。

1、學生討論實驗注意事項。

在實驗前，請個小組討論本次實驗的注意事項有哪些。

小組討論、匯報。

根據分組實驗一的實驗要求，指導學生討論實驗二的要求，使學生切實參與到實驗中來,

2、出示實驗記錄單，指導填寫。（課件）

3、學生開始分組實驗

教師巡視，指導。

4、學生匯報，交流。

請學生上臺，展臺出示記錄表，對照記錄表說說實驗結果。

設計意圖：本環節相對于分組實驗一來說，是一個放的活動。本課設計的兩個分組實驗，

本實驗相對來說簡單，沙、面粉、食鹽上節課都已經做過，因此，在指導做分組實驗一“扶”

后，分組實驗二選擇“放”。

科學學習要以探究為核心。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。

而實驗活動是學生進行探究學習的重要手段,只有專門為學生選擇適合他們進行探究的實驗方

法，才能讓學生把實驗探究當作i種樂趣。

在每次小組合作時都要評比要建立小組獎勵機制，促進合作習慣的養成。作為教師要有意

識地強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果,

引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學會思考。

環節四：收獲交流臺。

1、思考：物質在水里是否溶解了，我們能觀察和區別了嗎？怎樣觀察和區別的？

2、指導小結：

溶解是指物質地分散在水中，（會或不會）自行沉降，且（能

或不能）用的方法分離出來。

3、談話：這就是我們這節課要學的溶解的概念。齊讀一遍。這個概念是怎么得來的？

設計意圖：學生會回答是通過實驗的來的，這樣激發了學生的興趣，要給與學生肯定，讓

他們知道自己也能像科學家那樣通過一個或多個實驗總結出科學概念，學習科學的興趣會更

濃。

4、在我們的生活中，還見過什么物質也能溶解到水中的？（白糖、紅糖、味精、雞精、

咖啡、板藍根沖劑、感冒沖劑等）將所學的科學知識聯系生活。科學知識來源于生活，而我們

教育的目的是讓知識從生活中來，回生活中去。讓學生能做到學有所用，感受到科學與生活的

密切聯系。

5、談談本節課的收獲。

設計意圖：讓學生明白要想成為科學家其實并不難，只要腳踏實地上好每一節課學科，完

成好每一次實驗，多思考多探究，就會發現更多的科學奧秘。

另外，在教學過程中最為活躍的因素是師生之間的關系，教師與學生都是有情感，有思維

的教學統一體。對教學而言，課堂中營造教學的和諧性，建構師生之間良好的情感關系，對于

維持學生的學習興趣和注意力至關重要。師生關系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構。

對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張揚，創造性的

解放。在教學活動中要講求民主的教風，教態要自然，態度要和藹，給學生以微笑，給學生以

自由，要創造條件讓學生能夠大膽的懷疑，大膽的猜測，敢于發表不同的意見，不要害怕節外

生枝，允許學生給老師指出缺點錯誤，讓課堂在和諧的氛圍中深入。這些都是有效教學的強有

力的保障。

《科學課程標準》在課程“基本理念”中指出“科學課程要面向全體學生”，“科學學

習要以探究為核心”?？茖W課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進

行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事

實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。而本課的設計探究活動占重要地位，目的是

要讓學生在這些真實的或模擬的環境中掌握科學知識，具備一定的探究能力，發展良好的科學

素養。

《食物在體內的旅行》說課稿

一、教學分析與設計

《食物在體內的旅行》是四年級上冊第四單元《我們的身體》中第5課。本節課主要是讓學

生在對消化的原有認識、理解基礎之上，猜想食物在體內的旅行過程，初步認識主要消化器官

的功能，并建立起食物消化需要多個器官共同參與完成的認識.o

本課教學中以發展學生的主體作用、自學能力為主要目的，認識消化系統的組成、功能。以小

組合作的方式交流信息，自主找尋答案為教學方式，并采取了：

1、以建構主義學習理論為教學理論基礎，以學生自學、合作學習為主要形式。

2、以“食物在人體中的旅行”為主線，知道人體活動需要的能量來自于消化器官對食物中的營

養的吸收。人體的消化器官包括口腔、食管、胃、小腸和大腸，每個器官都有各自的功能。食

物在人體內會按順序進入這些消化器官，被消化吸收。

3、以教師提供的與消化系統相關的信息內容的文字資料、圖片為主要知識、交流來源。

5、使用電腦課件、人體器官圖做技術后盾。

二、學生分析：

對于一個四年級學生來講，人體的消化系統對于他們而言還是比較陌生的，

即使了解各消化器官都有哪些，也不清楚這些器官是什么樣的，都有怎樣的功能和特點。那么

由于消化系統的組成和功能本身就比較枯燥，純理論的灌輸可能達不到預期的教學目標。因此,

在教學的設計上就要根據學生年齡的特點，選擇學生感興趣的方式來進行教學，以吸引學生的

注意力。

三、教學目標

科學概念：

人體活動需要的能量來自于消化器官對食物中的營養的吸收。

人體的消化器官包括口腔、食管、胃、小腸和大腸，每個器官都有各自的功能。食物在人體內

會按順序進入這些消化器官，被消化吸收。

過程與方法：

采用查閱資料、模擬實驗的方式，了解有關食物在體內消化的過程，在不斷探索的過程中完善

自己對人體消化器官的認識。

情感態度與價值觀：

愿意在獨立思考的基礎上，與他人分享研究成果，合作交流。

正確對待研究中不完善的認識，善于在反復觀察、研究中完善認識。

四、教學重點、難點：

基于學生原有認知探究胃、小腸、食管、大腸的功能。

五、教學過程與教學資源設計

整堂課以“食物在人體內的旅行”為主線，開展自主探究活動，并逐步展現教師與學生的雙主體

作用。

教學實施過程：

一、聯系生活、引發探究

(1)吃進體內的食物到哪里去了？

吃，是所有學生比較感興趣的話題。吃進人體內的食物到哪里去了？相信同學們會更加的感興

趣，交流中部分學生會說一部分被消化吸收了，一部分被分解排出體外等等。那么食物在人體

到底怎樣被吸收、分解、消化的，學生心里存在著許多疑問，探究知識的愿望也就越加強烈，

這也為探索新知識做好了鋪墊。

(2)認識消化器官

韋鈕院士在《為什么我們要圍繞科學概念來組織科學教育》這篇文章中寫道“只靠學生自發

的自我探究、自我發現，并不是有效的學習方法”，我理解有時候教師的“教”也是必要的，我

想學生對于看不見的消化器官比較陌生，這時候還是由我直接告訴他們，讓他們形成清晰的、

準確的科學概念好一些。

二、自主合作探究學習。

我們的自學、探究成果

1、提問引導。尖學生分組實驗前，老師用啟發性的問題，提示、指導學生先猜測，再用實驗、

閱讀資料的方法來驗證猜測。最扣以小組討論的方式提練探究結果。教師的這一系列問題的提

出，實際是教給學生科學探究的基本方法。這一環節的設置十分必要，讓學生自主探究，并不

能完全放手讓學生自己研究。要給學生指出研究的方向，以及研究所要達到的目的。

2、小組合作學習。學生根據“食物的自述”，模擬實驗、課件展示，完成對消化器官的功能的

認知。在小組學習的過程中，學生既可以來解決食物在人體中怎樣旅行，消化器官的作用以及

食物變化的問題，又可以對學生自主認識消化器官，發現消化器官作用等信息資料知識，進行

整理與反饋。同時還學會與他人分享研究成果，合作交流。

3、匯報交流成果。匯報學生所學是教學過程中的重要環節，學生間相互評價，有疑問學生提

問，匯報的學生或其他同學給以解答，形成生生互動的學習氛圍；同時，教師也要適時發現匯

報中模糊不清的問題，或錯誤的地方，引發學生間相互解答。

4、總結歸納。小組間的匯報交流使學生了解了消化器官的重要作用。課件的出示使學生形象、

直觀的了解到食物在人體內的旅行路線，加深了學生對各消化器官的功能、特點的進一步理解。

生動形象的動畫制作再次激起了學生的學習熱情，學生在不斷的認識學習過程中，采用競賽的

方式完成食物消化過程圖的粘貼，真正做到了“寓教于樂”。獎勵水果的環節設置也是緊扣主線。

即調動了學生，乂使學生再次體會食物在體內的旅行。

5、關注學生的心理健康。環節的設置上先是激起學生的興奮，再在實驗中讓學生逐漸平靜，

最后在游戲的環節使學生再次興奮。符合學生心理特點，使學生學的輕松、學的快樂！

三、課外延伸

拓展所學知識，并引發新思考形成新的知識建構及保護消化器官的再思考。

四、教學效果預測

本節課，通過學生自學、小組合作學習的形式，使學生初步的了解了人體的消化系統，知道了

消化器官的組成、認識了消化液作用，明確了消化器官都有各自的功能和特點，也知道食物的

消化是需要多個器官共同參與完成。學生在這種學習形式中學會思考、學會交流、學會合作、

學會探究、學會分享。

五、我的思考：

科學課是一門包羅萬象、知識體系龐雜的學科。對教師的個人知識儲備、動手能力、創新

意識的要求較高。但教師必竟不是百科全書，有時無法回答學生千奇百怪的問題。另外，教學

時間有限，有時也無法滿足所有學生的好奇。所以，老師應教給學生科學探究的方法，保留學

生的疑問，激發他們學科學、研究科學的興趣；教會他們用科學的方法去思考；用科學的方法

去創造；用科學的方法去改善生活。使之青出于藍而勝于藍！

《溫度和溫度計》說課

一、說教材

《溫度和溫度計》是教科版《科學》教材三年級下冊第三單元第一課的教學內容。它由4

個活動構成：比較冷熱程度不同的水、觀察溫度計、攝氏溫度的讀寫、讀出溫度計指示的溫度。

攝氏溫度的讀和寫，是訓練學生的認讀和記錄，教材進行舉例，重點區別零上和零下。指導學

生準確使用溫度計屬技能訓練。它與后一課時測量水溫的方法有所不同，前一方法適用范圍更

廣。

二、說學情

學生在日常生活中對溫度有一定的了解，本課的教學從生活實際出發，充分調動學生的已

有生活經驗來搭建知識的結構。教師在教學過程中，讓學生愉快地探究知識，在已有的基礎上

有所提高，使他們感悟到科學的樂趣，達成了目標。

三、說教學目標

本教學在以學生探究為核心，以培養學生科學素養為宗旨的理念指導下設計教學目標：

1、科學概念：溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度可以用溫度計測量；常用液體溫度

計是利用玻璃管內的液注隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的。

2、過程與方法：觀察和研究作為測量工具的常用液體溫度計的主要構造；識讀溫度計（模

型）刻度上的數字，并把刻度上的數字與更熱或更冷的溫度聯系起來。

3、情感、態度、價值觀：理解測量工具使用規定的意義，并愿意

遵守這些規定。

四、教學重點、難點：

本課教學的重點是經歷比較觀察溫度計的過程。攝氏溫度的讀和寫，訓練學生的認讀和

記錄溫度是難點（特別是零下的溫度），要增加一些幾組溫度加以訓I練，運用模型等方式，盡量

結合運用，強化訓練，提高課堂效益。

五、說教學程序

（一）、比較水的溫度

1、比較冷、熱不同的兩杯水，請學生用手觸摸感知哪一杯溫度高，哪一杯溫度低？提示

溫度是感知物體的冷熱程度的。

2比較四杯水：1號杯內裝的是涼水，2號、3號杯內裝的是溫水，4號杯內裝的是熱水。

同樣的四杯水，由于實驗順序不同，手指獲得的感覺是不同的，那有什么辦法可以準確地

知道物體的冷熱程度呢？引出溫度計。

（二）、觀察溫度計

出示溫度計，我們要正確使用溫度計，首先必須要認識這個溫度計，了解它有哪幾個部分

組成？

1、學生觀察溫度計的構造。提醒學生觀察中的注意事項：觀察時注意溫度計要小心拿放,

謹防破裂。如果溫度計的管子劈裂，請立即告訴老師。確保學生在學習活動中的安全。

2、匯報交流。根據學生匯報時的情況，教師適當補充講完整：溫度計主要由玻璃管、玻

璃泡、刻度三部分組成

3、用手捂住溫度計的玻璃泡，觀察溫度計產生的變化。放開手等一會兒再觀察。匯報交

流。

（三）、攝氏溫度的讀和寫

1、結合學生生活：廣播、電視中的天氣預報員是怎樣預報天氣的？

2、“28攝氏度”怎么寫？“零下8攝氏度”怎么寫？學生讀一讀，寫一寫。

3、出示自制模型溫度計，然后教師設置溫度，請同學讀或者寫，鞏固。同時強調：零下

溫度自0℃往下，數字越大，表示溫度越低。

（四）、讀出溫度計指示的溫度

1、每個同學觀察自己溫度計上的液面，并記錄。

2、交流：結果是否一樣？如果不一樣，那什么會不同呢？

3、師生討論，并明白：觀測溫度時，視線與溫度計液面應持平；要盡可能消除各種影響

測定溫度準確性的不利因素。

《點亮我的小燈泡》說課教案

尊敬的各位評委領導老師：大家好！

我說課的內容是教育科學出版社《科學》四年級下冊第一單元第二課“點亮我的小燈泡”《科

學課程標準》指出：“小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙教程”?？茖W課就是活動課，

通過探究活動引導學生經歷科學探究的過程。在過程中使他們體驗探究的樂趣、獲取自信、形

成科學的思維方式。要培養小學生的探究精神、探究能力，教師首先必須具備探究意識、探究

能力。只有成為研究性的教師，才能成為學生探究活動的引領者、參與者、組織者。

【教材分析】

“點亮小燈泡”是繼學生學習“生活中的靜電現象”后真正開始探究電現象的一課。本課教學

內容分2個部分。第一部分：小燈泡的構造；第二部分：讓小燈泡發光?！包c亮小燈泡”注重讓

學生用豐富多彩的親歷活動充實探究的過程。從觀察小燈泡構造入手，再嘗試點亮小燈泡，允

許有成功也有失敗，在觀察發光燈泡的連接裝置圖的基礎上再作嘗試，讓學生充分享受成功的

喜悅，并思考猜測電是怎樣流過小燈泡的，作出最簡單的對電流的解釋，再通過判斷哪個燈泡

會亮，哪個燈泡不會亮，區分短路和斷路，尋求多種方法點亮小燈泡，對電路形成一個初步的

認識。

【學情分析】

點亮小燈泡，看起來簡單，實際上有很多東西值得研究。也許學生們拿到導線，電池

很快就能使一個小燈泡亮起來，但是，他們并不一定了解電路的真正意義。所以引導學生了解

小燈泡的結構是很重要的，當了解小燈泡的結構后，再提供給學生一根導線、一節電池、一個

燈泡去點亮小燈泡。這一活動看似簡單，但他們將在活動中認識電、電路，想象電流是怎樣流

動的，他們會提出更具挑戰性的問題。并嘗試著用更多的連接方法時小燈泡亮起來。學生經過

簡單的觀察、實驗活動，促進學生對科學探究的興趣和探究能力的發展。

【教學目標】

1.知識目標：通過觀察小燈泡認識它的結構，知道小燈泡中發光的位置是燈絲，只有

電流流過燈絲是小燈泡才會發光。

2.能力目標：學會用不同方法點亮小燈泡。觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現象。