聚焦創新素養培養的新高考讀后續寫研究課題設計論證1.選題依據：國內外相關研究學術史梳理及研究動態；本課題對已有研究的學術和應用價值等。2.研究內容：本課題的研究對象、總體框架、重點難點、主要目標等。3.思路方法：本課題研究的基本思路、具體研究方法、研究計劃及其可行性等。4.創新之處：在學術思想、學術觀點、研究方法等方面的特色和創新。5.預期成果：成果形式、使用去向及預期社會效益等。6.字數限定：不超過6000字。

（一）選題依據1.選題背景近年來，我國非常注重培養青少年的創新意識、創新思維和創新能力，并將實踐創新列為中國學生發展六項核心素養之一。《國家教育事業發展“十三五”規劃》明確指出，培養學生創新精神與能力，要從中小學做起；2010年《國家中長期教育改革發展綱要》就首次提出，高中階段要探索發現和培養創新人才的路徑。在這一背景下，省教育廳于2021年12月29日率先出臺了《關于加強新時代學生創新素養培育體系建設的意見》創新素養培育要著力于創新人格的形成，創新思維的發展，創新實踐的開展。”

由此可見，相對于中國教育和經濟社會發展的任何階段，當前社會各界對學生創新素養的關注力度，都上升到前所未有的程度。對于高中英語學科而言，如何使“創新素養”培養落地，讀寫能力的培養是一個科學有效的途徑。讀寫能力是語言類學科最關鍵的能力，它指向語言的應用，更注重思維的發展。這些能力是高中英語核心素養的體現，也是高中學生創新素養培養的內在要求。而2020年新高考省英語試題中出現的“讀后續寫”為聚焦創新素養培養的英語讀寫教學提供了一條嶄新的路徑。2.核心概念：高中英語讀后續寫高中英語“讀后續寫”是將寫作與閱讀聯系起來考查學生的語言綜合應用能力的一種題型。題目一般提供350字左右的文本材料，多是貼近生活兼具趣味性的記敘文，給讀者提供比較大的想象空間，難度系數符合高中生的認知水平、語言能力。要求學生按照材料內容以及所給段落的開頭語用英語寫一篇150詞左右的作文。所寫的文章與給出的文本材料要形成完整的結構，在情節、內容方面要高度銜接，且續寫的內容合乎邏輯，語言具有連貫性。讀后續寫模式是一種讀與寫有效結合的模式,它要求學生在深入理解文本、掌握文本內涵的前提下,

理清文章的結構、語法，并梳理出故事發展的情節，繼而展開合理想象，以段首句為引導續編故事的一種方式。整個讀后續寫過程是對學生的邏輯思維、創新思維、英語水平能力的考驗。而讀后續寫題型所考查學生能力的綜合性與關聯性及該題型為寫作所提供的拓展性與開放性等內在特點決定了讀后續寫在培養學生創新素養過程中具有十分重要的價值。3.學術史梳理與研究動態讀后續寫教學也有其理論依據。“輸入假定理論”認為，英語學習要依托足夠的、易于理解的、能夠激發興趣的語言輸入。語言輸入的優劣將直接決定語言輸出的質量。加拿大學者在20世紀80年代則提出了“輸出假定理論”，指出輸出型的語言活動是第二語言學習中必不可少的重要部分，而輸出反過來也會促進學習者輸入能力的提高，讀與寫之間會形成相互促進、相輔相成的關系。近幾年，尤其是新高考實施以來，英語業內專家與高中英語教師對英語“讀后續寫”進行了一系列有益的探索與研究，并取得了一些理論、方法論及實踐的成果。如在高中英語讀后續寫教學中存在的問題研究及相應的教學策略探索方面，李娟老師在《基于核心素養的高中生英語讀后續寫能力培養策略研究》一文中指出“目前絕大多數高中英語寫作教學模式傳統、老舊，課堂完全是由教師主導。長期以往，學生缺少了寫作的獨立性和自主性。創造性與創新性無從培養”；崔婷婷老師在《大數據背景下高中英語讀后續寫教學的研究與思考》一文中對高中英語讀后續寫進行了“可行性分析”；劉世蕾老師在《立足讀后續寫，培養高中英語核心素養》一文中論述了立足讀后續寫，培養高中英語核心素養的策略。李丹妮老師在《核心素養背景下的高中英語讀后續寫教學探討》中提出了讀后續寫五項教學措施，如“提升教師自身教學能力，加強與學生的溝通；選擇適當的閱讀材料；注重情景導入，促進學生自主學習”等。但對于“新高考讀后續寫”的研究目前仍處于初期階段，所取得的理論的、實踐的成果尚不能系統地指導高中英語寫作教學。尤其是讀后續寫課堂教學如何設計與實施，讀后續寫教學中學生邏輯思維與創新思維品質如何培養？如何科學評價？教師如何有效指導學生提升作品語言的邏輯性與生動性？這些問題均未得到充分解答。鑒于此，課題組擬立項“高中英語創新素養培養背景下新高考讀后續寫研究”，在該課題已有的成果基礎上聚焦上述問題進行深入研究，以期為指向學生創新素養培養的讀后續寫教學提供科學的理論指導，建立基于該課型的合理有效的評價體系，并積累基于思維培養及語言提升的課堂設計與實施案例。4.研究價值（1）學術價值：課題組致力于聚焦創新思維培養的讀后續寫的多元化課堂模式研究，探索讀后續寫教學中學生創新素養、綜合語用能力提升的策略，并嘗試建立起與該課型相匹配的評價體系。這些成果必將豐富并推動讀后續寫英語教學的理論研究，具有重要的學術價值。（2）應用價值：探索并建立起多元化讀后續寫課堂教學設計與實施模式，并憑借本校課題組與合作校積累讀后續寫課堂實施優秀案例。這些資源及成果經過市教科院審核科學有效可向全市推廣應用，必將極大助力本市新高考讀后續寫教學，極具應用價值。（二）研究內容1.研究對象：高中學段的學生。選取課題組所在學校及兩所市重點高中高二學生為研究對象。2.總體框架：3.重點難點重點：（1）探索聚焦創新素養培養的讀后續寫多元化設計與實施策略；（2）讀后續寫教學中學生邏輯思維與創新思維品質如何培養？教師如何有效指導學生提升作品語言的邏輯性與生動性？（3）依托課題組與合作校積累優秀課堂設計與實施案例。難點：（1）建立與聚焦創新素養培養的新高考讀后續寫教學相契合的課堂評價體系并制定評價量表。（2）通過讀后續寫教學有效激發學生英語學習興趣，培養學生英語創新素養。4.主要目標（1）探索聚焦創新素養培養的讀后續寫多元化設計與實施策略，改變目前讀寫教學模式單一、方法陳舊的現狀。（2）建立聚焦創新素養培養的讀后續寫課堂評價體系并制定評價量表。（3）使學生由被動的信息接受者轉變成主動的學習者，有效培養學生創新思維及綜合語用能力。（三）思路方法1.基本思路通過行動研究法,借助學校課題組、合作校、市教科院“三級教研平臺”開展課題研究，探索科學的、操作性強、多元化的讀后續寫課堂設計與實施策略；建立與該教學模式相匹配的評價體系；依托項目組與合作校積累優秀課堂設計方案與案例，記錄讀后續寫教學實施中需注意的問題，確保課題順利推進，進而有效解決目前讀后續寫教學模式單一低效、缺少理論指引，課堂實施過程中忽視學生主體地位，學生英語學習缺乏興趣動力的現狀。2.研究方法根據本項目的特點，主要采用文獻資料法、調查研究法、行動研究法、案例研究法和經驗總結法。（1）文獻資料法在準備階段，認真深入學習與該課題相關的文獻資料，如《高中英語課程標準（2017）》、李娟的《基于核心素養的高中生英語讀后續寫能力培養策略研究》、崔婷婷的《大數據背景下高中英語讀后續寫教學的研究與思考》、劉世蕾的《立足讀后續寫，培養高中英語核心素養》等，使課題組成員更清楚地了解本課題他人已取得的理論的及實踐的成果，確定課題研究的起點與聚焦的核心問題；制定科學完備的課題研究架構。（2）調查研究法采用調查問卷、觀察、訪談等方法進行調查,準確把握本地區高中英語讀后續寫教學現狀,,中期調查教師、學生對該課題實施情況的反映和評價，為不同階段的研究提供依據。（3）行動研究法組建一線科研團隊，建立學校、校際合作、教科院三級聯動教科研平臺，制定課題研究方案、確定研究方法，按計劃邊研究邊實踐邊反思總結，使行動過程成為研究過程。（4）案例研究法確立多元化的、科學合理的讀后續寫課堂設計，開展學校內部、合作校之間、全市范圍的三級“讀后續寫”課例研討活動，在研討活動中積累示范性課例。針對典型案例進行研究、分析，進而概括出該課型的一般規律。（5）經驗總結法課題組運用經驗總結法對項目研究的每個階段由專人做好數據、案例與問題記錄、情況分析、階段性小節，并最終形成總結性學術論文與研究報告。3.研究計劃本課題研究擬用時1年，分四個階段進行。

第一階段：準備階段（2022年9月-10月中旬）成立課題組，查閱有關高中英語讀后續寫教學的研究成果及文獻；運用問卷調查、訪談等形式準確掌握當地高中英語讀后續寫教學現狀，組織研討,分析論證現有寫作教學中問題出現的原因并完成調查報告;確定課題研究方案，規劃課題研究進度，確定人員分工。建立學校、合作校、教科院三級聯動教研平臺。并邀請業內專家為課題組老師進行專題講座與培訓，深化課題理解，釋疑解難。第二階段：研究實施階段（2022年10月中旬-2023年1月）①探索科學有效、可操作、易推廣的“聚焦創新素養培養的高中英語讀后續寫”創新教學策略與實踐做法及相應的評價機制。課題研究過程中綜合運用文獻研究、調查研究、行動研究、案例研究等方法，使項目實施科學、有序、嚴謹。②做好教學案例記錄整理工作；積累優秀教學設計與反思；錄制課堂實錄；召開課題組研討會，總結經驗、發現問題、及時調整做法與策略。③進行教學、學習成果科學評估。通過問卷調查、學生座談與數據分析等比對課題實施前后的學情變化，從而評估診斷課題實施效果，并完成中期報告。④深化課題研究，完善“讀后續寫”教學策略與實踐方法，以及相應的評價機制。使做法系統化、理論化、成果化。第三階段：研究深入階段

（2023年3月-2023年6月）通過同課異型、異課同型等曬課及分析，完成有關提高課堂教學有效性的階段實驗報告。課題組開展研討活動，引領解決本校及合作校項目實施中存在的實際問題，形成有效性課堂教學實施的策略報告。第四階段：課題成果總結推廣階段（2023年7月-8月）運用經驗總結、案例研究等方法，對階段成果進行整合，撰寫學術論文與研究報告，生成系統性課題理論成果；收集、匯總課題相關數據及階段性成果（包括教學實錄；教學案例、課堂設計；反映學生創新思維品質與綜合語言能力提升的數據等），生成豐富的項目理論與實踐成果。經市科研部門鑒定后在更廣領域進行成果檢驗與推廣。4.可行性分析聚焦創新素養培養的新高考讀后續寫研究尚處起步階段，高中英語讀后續寫教學急需科學有效的理論及課堂設計與實施的方法論指導；課堂實施效果需要有與之相匹配的評價體系。讀后續寫教學中學生邏輯思維與創新思維品質如何培養？如何科學評價？教師如何有效指導學生提升作品語言的邏輯性與生動性？這些問題均未得到充分解答。因此，課題具有立項實施的價值與緊迫性；也正因該領域的研究相對缺乏，課題的科學規劃與實施有一定難度。但該課題組有市教科院學科專家為課題提供方向引領，主持人為市教研骨干，主持并參與過五項省、市級課題，具有扎實的教育科研理論基礎、豐富的課題研究經驗，課題組成員及合作校研究人員均為校級教科研骨干。因此，課題組有信心順利開展、按時完成課題研究任務。（四）創新之處1.學術思想與學術觀點：（1）新高考讀后續寫研究尚處起步階段，高中英語讀后續寫教學急需科學有效的理論及課堂設計與實施的方法論指導以及與之相匹配的評價體系。“聚焦創新素養培養的新高考讀后續寫研究”擬通過課題研究回答下列問題：讀后續寫教學中學生邏輯思維與創新思維品質如何培養？如何科學評價？教師如何有效指導學生提升作品語言的邏輯性與生動性？這些正是該學術領域亟待解決的問題。這些理論成果在學術思想與觀點上必然對前期研究構成有力的補充，并具創新性。（2）課題組旨在通過該課題引領教師、學生從關注學習結果即考試成績，轉向關注學習過程。更多的去關注學生的思維品質的培養。課堂讀寫活動圍繞學生的自主學習與合作探究展開，使學生成為名副其實的學習主體。利用優質的文本材料與合理的課堂設計使學生以有意義的學習方式獲得對自己有意義的體驗、知識與學科核心素養。2.研究方法與呈現方式：該課題的成果并不局限于研究論文與研究報告的撰寫與發表，而是更加重視過程性成果，如注意留存教師聚焦創新思維培養的新高考讀后續寫課堂設計、課堂實施案例分析、課堂教學實錄；并重視用真實數據材料呈現并證明課題實施效果。數據將客觀反映學生在課題實施前、實施過程中及課題成果總結等不同階段的思維品質、學習能力、及創新能力的變化。（五）預期成果1.成果形式主要成果包括：研究論文與研究報告；教學設計與實施優秀案例；學生讀后續寫優秀作品合集；影像資料（含課件）；調查報告等。2.使用去向與預期社會效益使用去向：如課題成果經教學實踐檢驗能夠有效提升高中生英語學科創新素養、大幅推動讀后續寫教學水平，首先會在全校及合作校范圍內推廣應用，經市有關教育科研部門鑒定后向全市甚至更大范圍推廣。預期社會效益：對聚焦創新素養培養的英語讀后續寫教學具有建設性貢獻，必將有效提升高中學生英語學科創新素養、促進英語教師專業成長，并為推動區域高中英語教學發展貢獻一份力量。

研究基礎和條件保障1．學術簡歷：課題負責人在相關研究領域的主要學術積累和貢獻等。2．研究基礎：課題負責人前期相關研究成果、核心觀點及社會評價等。3．承擔項目：負責人承擔的各級各類科研項目情況，包括項目名稱、資助機構、資助金額、結項情況、研究起止時間等。4．條件保障：

完成本課題研究的時間保證、資料設備等科研條件。（一）學術簡歷課題主持人為市教學能手、市教研骨干、市優質課、市教師說課對抗賽一等獎獲得者，教學教研業績突出。課題主持人具有扎實的專業知識與豐富的教育科研經驗，系市教育科研兼職研究員及教育科研專家庫成員。在省、國家級教育期刊發表論文40余篇，被知網、萬方數據庫、百度學術等全文收錄。教育科研成果《立足實際，力求高效-改進英語教學的一些構想》榮獲省中小學優秀科研成果一等獎；《如何幫助高三學生快速提高英語》獲省優秀論文二等獎；在省高考改革研討會上做題為《高三測試測評策略》的經驗分享，獲業內專家與同仁高度評價。在市英語骨干教師培訓會上做題為“英語新高考讀后續寫”的專題講座，效果良好。所主持的市級規劃課題“高中英語教學同課異構研究”、“思維導圖在高中英語教學中的應用研究”均已順利結題，且前者被評為市優秀課題；全程參與省重點課題“高中英語名著閱讀教學中培養學生批判性思維的課堂設計與評價”、市重點課題“以學校為本的教師專業發展路徑研究”、市一般課題“思維導圖在高中教學中的應用研究”三項課題的研究，并順利結題。擁有15年以上英語原創命題經驗，是《英語測試報》、百度文庫、曲一線、金星教育等多家教育機構的長期撰稿人。撰寫內容涵蓋高考英語命題所有題型，迄今已累計900余篇；多次參與全市期末聯考及高三模擬考試的命題與審核工作，并擔任組長。（二）研究基礎項目負責人所主持的市級規劃課題“高中英語教學同課異構研究”、“思維導圖在高中英語教學中的應用研究”均已順利結題，且前者被評為市優秀課題。參與省重點課題“高中英語名著閱讀教學中培養學生批判性思維的課堂設計與評價”、市一般課題“思維導圖在高中教學中的應用研究”等課題的研究，并順利結題。這些課題均涉及英語閱讀與寫作教學，尤其是對讀寫結合的課型進行了大量研究與課堂實踐；省課題“高中英語名著閱讀教學中培養學生批判性思維的課堂設計與評價”對英文名著在新高考讀后續寫教學中的應用已進行了一定深度與廣度的研究，課題主持人負責部分即是英文名著在新高考讀后續寫教學中的應用研究。這些前期研究為擬立項的“聚焦創新素養培養的新高考讀后續寫研究”提供了必要的理論基礎與策略實踐方面的儲備與鋪墊。對于擬立項的課題，課題組成員已進了大量相關文獻的學習，以明晰與課題相關的概念與理論、已有成果，制定完備、科學的課題研究架構。這些準備工作將為后期項目的順利實施提供有力的保障。主要參考文獻：[1]教育部.普通高中英語課程標準(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.[2]程曉堂,趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法,2016(5):79-86.[3]高中英語培養學生創新能力教學策略研究[J].

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