構建育人共同體，讓校園有溫度有深度由于地域差異等原因，各地學校甚至同一地域各學校之間的課堂教學、學生群體、教師群體、校園管理、校園文化等均有著巨大差異，雖然大家在做著同一件事——教書育人。近期到各高中開展辦學質量評估，更深刻感受到沒有完全相同的學校，也沒有兩間完全相同的教師。在新教材、新課程、新高考的今天，一所學校到底該如何回答“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養”，如何辦人民滿意的教育，如何培育創新思維和創新人才等等，這些問題值得我們深入思考。我越發覺得只有學生之間、師生之間、教師之間、家校之間、家社之間構筑起育人共同體才能產生教育的共鳴。校內外資源在信任的、互助的、合作的、和諧的氛圍中，共同打造“為黨育人，為國育才”的育人環境。一、目前的困境1、各類培訓有多少實用價值需要我們思考。不要指望通過幾次培訓就可以轉變一所學校，改變一個教師也更絕無可能。培訓是最簡便易行的方式，作為學校領導者，會充分利用各類資源，聘請教育研究者為學校教師開展演講或培訓活動，當下如新課程改革方面的講座多如牛毛。實際上，演講、培訓、講座等等能夠真正起大作用的實在少的可憐，因為參加這些活動后，回到課堂上，絕大多數老師仍然會按照原來的方式開展工作，就好像只是完成了那些培訓或講座就萬事大吉了，不會有絲毫的改變，有也是口頭上高談闊論一下，付諸實踐的少之又少，能做成的則更是鳳毛麟角了。2、專家有沒有調查研究。很多時候，大學的教育研究者只是通過培訓或講座形式與中小學校發生聯系，鮮有積累了一定的教學一線經驗，然后再去授課的，這難免會出現紙上談兵的問題，甚至出現單方面主觀臆斷課堂教學改革問題，而這并沒有實踐價值，尤其近些年來，各類圍繞新課程改革的培訓、講座讓人眼花繚亂，動不動就如何實現核心素養發展，如何發展學生學科思維，如何實現深度學習等等高談闊論的講座，自己懷著學習的心情認真聽過幾次大家的講座。每次聽完，都讓我陷入沉思，題目都是高大上，就是沒有落地見效的措施，總是懸在空中，鮮有通過教學實踐檢驗的模型。到最后，老師們還是一頭霧水，各回各家，重復著之前的工作。3、嘴上喊的和課堂實踐未必一致。課題研究是引領教師專業發展的有效路徑，老師們可以通過課題研究一些解決實際課堂教學的問題，以此轉變課堂教學，提高課堂教學效率，更好發展學生學科素養。但是，我們也要看到，很多時候卻是課改理念、口號喊的震天響，回到自己的課堂，卻很實在，仍然是教師講為主，學生聽為輔，鮮有學生有效活動，也不關注學生的差異性，一言堂、滿堂灌痕跡仍然明顯。當下的大單元教學也如此，大單元只是實現核心素養的“器”，我們不是為了大單元而大單元，而是為了讓學生參與學習、參與學科規律與原理的概念獲得過程才是落腳點。為此，我們不能過多關注形式的創新，更應該關注課堂學習如何發生，停留在口頭上的理念沒有實踐價值，疲于形式、拋棄傳統的創新是空中樓閣。4、校內、校外教研實效性到底有多大。目前，校內的集體備課每周都進行一次，以學科組為單位，備教材、備教法、備學生、備課標、備作業設計等等，還有每周一次的全學科組教師的教研活動，一個月一次的地區范圍的研討活動等等。我們認真思考一下，這些教研活動的實際效果究竟有多大，這里不排除做的好的，但是大多數是為了應付領導的檢查，領導一走，大家可能就開始“研究”其他的事情了。即使確定了主備人，也仍然參與度不高，實際效果仍然打了折扣，回到自己的課堂上，仍然按照自己的思路和理解進行課堂教學，這類現象是絕大多數學校的通病，當然，為了應付檢查，還是要制定一些制度、方案、簡報之類的作為學校辦學質量高的證據。5、學校管理層自身的定位問題。應該說，學校里管理層大多還是可以正確定位自己的，但是我們也會看到不愿意看到的現象，耍大牌、好面子、頤指氣使等等令人不解的現象。學校是育人的場所，官威要不得，一言堂要不得，只談工作沒溫度要不得，虛無主義要不得，甩手掌柜要不得，這是我個人的理解，正所謂上行下效，如果管理層不接地氣，管理沒深度又沒有溫度，恐怕學校會遇到很多困難。6、關系錯位問題。管理者、中層干部、教師要形成合力，是共生關系，不是寄生關系。很多學校，我們會看到奇怪的現象，校級對中層頤指氣使，中層對老師只有冰冷的制度，教師對學生只是完成教學進度，學生對學校各種不滿，教師對學校滿腹牢騷，以上問題實在不應該，其實大家是一條船上的，學校發展的問題是在大家的工作狀態中異化而來的。二、構建育人共同體的基本策略1、構建生生之間、師生之間的課堂學習共同體。這在前些天的文章有過闡述，課堂學習過程中，學生之間要在和諧、信任的、鼓勵的環境下進行課堂學習，教師要在尊重的、傾聽的、激勵的教學環境下進行教學，打造生生之間、師生之間的學習共同體；2、構建有效的校內教研機制。前文提到目前校內教研的問題，根源在于教師之間的不信任，不能開誠布公地各抒己見，還有就是教師因循守舊、不思進取的思想，嚴重制約教研活動的實效性。3、聚焦立德樹人，以課堂教學和教研活動為中心，提高研討質量。不要喊空話，說假話，要營造每位教師敢說真話的教研活動，注重教學實踐研究，理論只是指導實踐，但空談理論是無效的。4、構建校領導與教師之間、家長與學校之間、學校與社區之間的命運共同體。學校里，校級領導是旗手和風向標；中層干部是帶領教師沖鋒陷陣的指戰員；廣大教師是享受八小時以內工作的小蜜蜂；家長是參與學校發展的助力軍；社區是學校辦學的有力支撐。以上幾個要素之間要彼此信任、欣賞、共情，否則就會雜音不斷，怎么會潛心教書育人呢。三、措施有效，重在落實學校的發展要在充分剖析自身問題基礎上，以抓鐵有痕的措施切實轉變學校育人環境，打造學生、教師、家長、社區、管理者的育人共同體。1、構建和諧的育人環境。校領導要把全校教職工放在心里，用心用情用力對待教師的發展，解決教師工作和生活中的困難，要身正為范，站在正義一邊，否則就沒有說服力；中層干部要身先士卒，帶領各科室及教師創造性開展工作，安于現狀、不思進取是萬萬不可的，中層干部是廣大教師在實際工作中接觸最多的人，要做示范，做工作的領頭羊，減少命令式、程序式的工作方式和方法，要接地氣、有溫度。教師要把學校和工作放在心里，珍惜手上這份工作，要明白一個道理：學校沒有了你這位老師，學校會照樣運轉；你失去了學校這份工作，你可能就失去了所有。所以教師不要把學校當做宿主，要和學校共進退。2、家校社共進退。家長、社區也是學校辦學的一部分，因為家長和社區都高度關注學校的一舉一動。學生不開心，家長就會鬧心，甚至找學校、找老師的麻煩；學校有什么安全問題，社區就會第一時間關注，就會有各種后續問題需要處理。為此，學生、教師、學校、家長、社會等五大要素是有機聯系的整體，哪一個環節出了問題都會影響學校的正常辦學，因為它們是聯動的，不是孤立的。要想辦好教育，就要打造育人共同體。3、管理層要有深度，更要有溫度。記得多年前的老校長有一句經典的話：作為一個管理者，要六分業務，三分管理，還有一分是“江湖氣”。江湖氣當然不是江湖那些事，更多指的是情商，是學校運行的潤滑劑。教師工作不舒心，就會找校長的麻煩，甚至找教育行政部門的麻煩，這當中不排除教師的個人因素，但是作為管理層，要深知學校工作的對象是有情感的人，不是冰冷的機器，冰冷的規章制度必須要有，且要不折不扣執行，而人文關懷也是必不可少的，要開展非暴力溝通，不要冷暴力。該補位要補位，該換位要換位，管理要有溫度，工作要有深度，落實要有力度。4、以課堂教學為抓手，打造教師之間合作性同事關系。學校的改革有很多，學習的改革、教學的改革、課程的改革、教研制度的改革、管理的改革、與校外合作等等，但最重要的是課堂教學改革和教研活動，這是學校的中心，這兩項活動會把學校全體教職工凝聚在一起，只有以此為抓手，學校全體教師才可能形成合作的同事關系，而不是互相競爭、明爭暗斗。最重要的是通過開放課堂，所有教師相互觀摩課堂，接受互相之間的意見和建議。每個學期每位教師必須要上一節公開課，要讓所有老師走進自己的課堂，一起進行教學實踐研究，形成雷打不動的機制，而不是心血來潮的舉動。實際上，很多教師是不愿意讓其他老師走進自己的課堂的，內心是拒絕的，因為每位教師都有一種固有思維，就是不愿意聽到別人批評自己的工作，對自己的課堂指指點點；有的老師喜歡指點別人的課堂，卻不喜歡別人指點自己的課堂。5、要轉變流于形式的校內教研活動。每個學校都有自己的教研活動制度，但流于形式的還是普遍現象，莫不如在原有基礎上“充實”一下教研活動內容。除了備課標、備教材、備學生、備教法、備教學設計外，還要讓教研活動搞得生動有趣。因為開放了課堂，教研活動時免不了要進行評課活動，準備一節課需要花費老師很多精力，但是很多時候，公開課后的充分討論卻草草了事，評課的老師們要么各種優點、亮點，要么各種缺點和不足。這樣的評課都是沒有實質意義的，研討的焦點應該放在課堂教學中遇到的實際困難，這節課的策略是否引發學生深度學習，還有沒有更好的策略；這節課最大的收獲在哪，通過觀摩這節課，給自己的啟發有哪些，引發了哪些思考，積累哪些經驗等等，總之要通過教研活動的評課環節，讓每位教師對上公開課有期待，而不是僅僅為了完成教學任務，觀摩評課的教師也不要胡亂說點什么就算完成任務了，最重要的是以此形成信任、真誠、鼓勵、和諧的同事關系。6、校內教研需要注意的問題。校內教研除了課標、教材、教法之外，更重要的是觀摩和研討師生之間的關系以及學生之間的關系，即我們要研究師生之間、生生之間的情感問題，不要只關注冰冷的教學設計、學科規律和原理。老師們要研討教師對學生的態度，學生對學習的態度，圍繞學生學習的具體情況和教師的應對展開討論。觀摩課堂不要總是坐在教室后面，僅關注教師，更要關注學生以及教師與學生之間的情感，教師是否營造了尊重、傾聽、共振、碰撞、理解的課堂學習共同體，其中教師的傾聽是核心，語言是否容易讓學生接受，同時，教師是否有明確的教學研究心態，不斷在教學實踐中打磨教學模型，最終形成具有學科特點的教學模型。這些都是教研活動研究的重點，避免流于形式。7、學科思政是個重要課題。“為黨育人，為國育才”是學校辦學的宗旨，我們是多民族的國家，有著悠久的歷史，燦爛的文化，歷史發展到今天，學校的課堂教學不能只關注學科教學，要挖掘學科思政內容，豐富學科內涵，《中國高考評價體系》的“一核四層四翼”既是高考的指導性、綱領性文件，也是課堂教學改革的重要依據，每個學科都有自身獨特的育人功能，為此，學科教學要滲透學科思政，深刻回答“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養”的問題。8、家校社合作，共育祖國接班人。家長是學校的寶貴資源，社區是學校辦學的重要支撐，當下，生涯指導如火如荼進行，很多學校僅限于某個科室的指導，我們完全可以發揮家長的力量，請家長進入校園，各行各業的家長可以在學生生涯指導方面給予更豐富的補充。很多學校都有校園開放日，但僅限于參觀、聽課等等，我們還可以讓家長參與學習，參與新課程改革的項目式課堂教學，新課程改革以來，出現的項目式學習、深度學習、STEM教育等等，我們家長或許有更好的平臺和實力參與課堂教學，甚至家長可以圍繞某個主題上一節課。家長還可以參與課堂學習，與學生共同學習，因為不排除家長也有想提高自己高中某個學科的學習愿望，如果家長與學生共同在課堂進行學習，對學生必然是一種更大的激勵。社區同樣會有育人資源可以挖掘，學校不能閉門造車，要把目光放的更遠、更寬。9、開放學校，舉辦公開研討會。需要注意的是，我們不是作秀，不是經過全校上下認真準備才面向同行開放，而是常態化的開放，張開