教師專業發展授課人：第一章認識教師職業日期：教師專業發展授課人：第五講教師專業倫理日期：

第一節教師與學生關系中的倫理教師與同事關系中的倫理教師與家長關系中的倫理目錄CONTENTS第二節第三節第四節教師與自身專業關系中的倫理思考問題：1.莫言筆下孟老師和王老師的所作所為，符合了教師專業道德的哪些要求？2.教師專業道德除了對師生關系進行規范，還涉及哪些重要方面？本章引導問題：作家莫言回憶自己的老師拓展閱讀專業倫理（professionalethics）這一概念在英文教育文獻中被廣泛提及，在國內則時常被稱為職業道德或專業道德。無論是什么專業，其專業人員都要受到某種特定的倫理道德規范的約束，都有各自的專業倫理，教師專業也不例外。教師專業倫理是指“本著服務理念，突出專業特征，教師在從事教育教學專業活動中一致認可并自覺遵守的一套行業內部規范和準則，其共同目標是提高本職業聲譽和社會地位。”拓展閱讀5-1：中小學教師職業道德規范(2008年修訂)拓展閱讀5-2：教師專業倫理規范的內容第一節教師與學生關系中的道德尊重仁慈公正一、尊重[拓展閱讀5-1]教師應照顧學生的“臉面”；避免使用病理性語言羞辱和貶低學生。（一）維護學生的尊嚴[思考交流5-1]尊重學生的受教育權、人身自由權、財產權、平等對待權、隱私權等。（五）尊重學生的權利和利益正當的興趣愛好、抱負、志向、不同見解和意見。（四）尊重學生的豐富個性“可逆原則”：教師用一種態度和行為方式，也允許學生用同樣的態度和行為方式對待自己。（二）將學生放在與自己平等的位置上（三）重視學生的存在和感受[教育實例5-1]尊重教育實例5-2思考交流5-1（一）維護學生的尊嚴以學生為目的而不是手段某小學舉行主題活動，孩子們冒雨起舞，為臺上穿雨衣撐傘的領導表演節目。拓展閱讀5-4：教師的病理性語言思考交流5-1當時班里有個男生，比較調皮，穿著打扮邋邋遢遢，學習成績不好，特別是字寫得很難看。語文老師每次上課都要調侃他幾句：“你這寫得是什么啊，是字嗎？公雞刨得都比你這好看”；“你身上的灰得有鍋底厚了吧”；“讓你媽帶你去看看是不是有多動癥”……開始的時候，語文老師批評他，他還有些不好意思，后來這同學也不覺得丟人了，有時還笑著跟老師接話。班級里有同學嘲笑他，拿他開涮，他也不以為恥。思考問題：1.有些教師持有“只有好學生才值得尊重，‘差生’不值得尊重”的觀點，試分析這種觀點的不當之處。2.“后來這同學也不覺得丟人了”?“他也不以為恥”，說明教師不尊重學生的行為導致學生喪失了自尊。試分析自尊的喪失對學生發展可能產生的影響。一位師范生在撰寫的教育自傳中回憶自己的老師低自尊的影響日本電影《被嫌棄的松子的一生》（二）師生平等以學生為目的而不是手段中國文化傳統中，師生之間是等級關系，在我們的學校教育中，真正實現師生平等還有很長的路要走。（三）重視學生的存在和感受說到寫作業，讓我最崩潰的就是英語老師，一整篇課文，最少都得抄十遍，單詞就更不用說了。我當時手都快累抽了，后來我媽媽實在是心疼我，就幫我抄課文。我當時一邊抄就一邊暗罵老師，太變態了啊，自己教學水平不行就折磨學生，完全不考慮學生的感受。——教育自傳摘錄教育實例5-1：“記得要沒有表情哦”（四）尊重學生的豐富個性內向性格自有其優勢，教師應尊重各種性格的學生。（五）尊重學生的權利和利益英國教育家彼得斯提出，尊重學生意味著對學生權利和利益的尊重，“他們的不言而喻的權利應該受到認真對待,他們的利益應該受到認真考慮。他們必須被視作自由的人,擁有不受干涉地做符合他們利益事情的權利。”具體來說，教師應尊重學生的受教育權、身體健康權、人身自由權、財產權、表達自由權、平等對待權、隱私權、休息權等。教育實例5-2：吳非老師是怎樣尊重學生的思考交流5-2“我們一直提倡要尊重學生，我認為老師對學生最大的尊重，不是在日常生活當中和學生交交朋友，拍拍肩膀，在禮貌上做得很周到。對學生最大的尊重，應該是在課堂上給他驚喜；對學生最大的輕視，就是在課堂上表現平庸。老師要是在課上表現很平庸，在生活上對學生照顧得很周到，我認為從本質上來說還是不夠尊重學生。”請對上述觀點進行評論。二、公正二、公正（二）矯正正義（三）程序正義（一）分配正義1.同樣的事情，得到同等對待2.某些重要條件不同的人們應當得到不同或差別對待1.對錯誤和傷害做出及時回應2.對錯誤和傷害的回應必須遵循比例原則3.對錯誤和傷害的回應不能傷害學生的尊嚴1.教師應基于可靠而全面的信息做出評判或決定2.教師在收集信息時需尊重隱私、尊嚴、公平和自由等重要價值教育實例5-5：教師無證據的懷疑教育實例5-6：失竊事件后的搜查教育實例5-3教育實例5-4思考交流5-3二、公正（四）杜絕四種背離公正倫理的教師行為1.以財勢取人2.以分數取人[教育實例5-7]3.以性格取人4.以性別取人思考交流5-4回顧自己作為學生的經歷，談談在現實的中小學教育中，存在哪些背離公正倫理的教師行為，并分析其影響。三、仁慈《中小學教師職業道德規范》中，有關仁慈的規則要求主要體現在“關愛學生”，具體要求為：“關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正地對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。”三、仁慈。關愛移情寬容（一）關愛教師關愛是指教師通過共情、關注、肯定等行為表現，與學生建立并維持信任的、支持的關系，并能夠促進學生積極成長。教師對學生的關愛，具體表現在以下五個方面：

關注學生；

幫助學生；

欣賞學生；

親近學生；

善待學生。教育實例5-8：師范生教育自傳中那些關愛學生的教師（二）移情“移情”（empathy）亦即“同理心”，就是設身處地地領悟他人的所思、所感、所為。在我們的日常語言中，“將心比心”、“換位思考”等皆有移情的意思。移情需要教師具有一定的敏感性，而善于移情的教師因為能設身處地地理解學生，從而表現出寬容和耐心的態度。在當今成人主義、管理主義盛行的學校教育中，有些教師習慣于以自我為中心，只站在自己的角度想事情，忽略學生的需要和感受，這是很多苛刻甚至暴虐的教師行為的根源之一。思考交流5-5特級教師魏勇在著作里指出：“做老師其實不難，只要你不忘記自己當學生時對老師的希望和要求，當時你希望老師怎樣做，今天你就怎樣做。”王曉春在《小時候“己所不欲”，長大后“勿施于人”》一文中也提出，“不少老師小時候對他的老師意見大極了，然而等他當了老師，其表現可能還不如他的老師，甚至迅速變成了他自己小時候最討厭的那種老師。要跳出這種輪回，需要換位思考能力?不能因為當了老師就‘變臉’了”。思考問題：1.請結合自己的經驗談一談，作為一名學生，你對教師的希望和要求有哪些？2.我們該如何避免自己“變臉”，變成“自己小時候最討厭的那種老師”？（三）寬容教師仁慈的一個重要表現就是對學生的寬容。法國學者斯蓬維爾認為：“仁慈就是寬恕的美德——或者不如說得更確切一點，是寬恕的真實。”“我們所有的人都犯有太多的錯誤，我們太可恥、太軟弱、太卑劣，所以不能不需要寬恕。”中小學生是正在成長過程中的人，這就意味著他們還不成熟，他們在收獲的同時，還必須付出代價。作為教師，應寬容學生的過失，容忍學生的個性，這既是一種胸懷，也是一種有效的教育手段。教育實例5-9：寬容的教師第二節

教師與同事關系中的道德一、尊重同事學會彼此欣賞；善于換位思考；避免“文人相輕”二、團結合作相互支持；虛心學習；坦誠相對；擴大交往。教育實例5-10：出力不討好的王老師拓展閱讀5-2：教師交流與共享的益處拓展閱讀5-3：教師集體中有違協作精神的人和事并非鮮見第三節

教師與家長關系中的道德尊重家長尊重家長的人格；平等地對待家長；尊重家長的權利；主動溝通溝通方式：家長會、電話、書信、網絡信息等方式；講話方式：“多報喜，巧報憂”拓展閱讀5-7：《香港教育專業守則》中的“對家長/監護人的義務”教育實例5-11：不尊重家長知情權的老師第四節

教師與自身專業關系中的道德認真負責廉潔從教一、認真負責所謂負責，是指教師不把工作作為外在的規定和強制行為，而是作為一種義不容辭的責任。“責任心、責任感是教師德性的源泉”。具體來說，認真責任的教師能做到以下幾點：（一）對自身的工作質量負責（二）對學生的全面發展負責（三）對學生的安全負責（四）對專業水平的提高負責思考交流5-6二、廉潔從教廉潔從教是教師處理教育教學活動和個人利益關系之間的準則，也是教師為人師表的人格魅力所在。2008年頒布的《中小學教師職業道德規范》把“自覺抵制有償家教”作為廉潔從教的重要內容首次寫進了該規范中。拓展閱讀5-9教育職業道德負面清單對待教育事業(1)不準在生活或網絡中有違背國家法律、方針和政策的言行，不準參加和支持有損國家和人民利益的活動；(2)不準參與賭博、變相賭博、封建迷信活動和酗酒等不健康活動；(3)不準無故遲到、曠課，隨意調課和對工作敷衍塞責，不思進取；(4)不準在工作時間內做與教育、教學工作無關的事情；(5)不準在課堂上抽煙和使用手機、電話等影響課堂教學正常進行的通信工具；(6)不準利用專業職務或專業工作的便利，收受他人的財物；(7)不準未經組織批準從事第二職業和經商活動；(8)不準不修邊幅、著奇裝異服、濃妝艷抹等拓展閱讀5-9教育職業道德負面清單對待教育對象(1)不準以任何借口歧視、侮辱學生，不準使用威脅性的語言以及體罰或變相體罰學生；(2)不準以成績優劣、家庭、相貌、性別、民族、地域為由偏袒或歧視學生；(3)不準憑借教師工作的便利，向學生推銷商品或未經國家和省教育主管部門審定的課外書刊、教輔復習資料、音像制作成品；(4)不準以任何借口向學生索要財物或接受學生的饋贈；(5)不準亂辦班亂收費，強制有償補課；(6)不準以任何借口隱匿、毀棄、查閱學生的日記和信件；(7)不準泄露學生及其家庭的隱私；(8)不準利用教師的優勢地位和便利條件與學生談戀愛。拓展閱讀5-9教育職業道德負面清單對待其他教師(1)不準利用職務的便利和影響，妨礙同事的正常工作；(2)不準以任何借口在公共場合或學生面前采取造謠中傷或誹謗等方式詆毀對待其他教師或教育集體的人格、聲譽；(3)無正當理由，不準違反教育集體共同做出的決定、規則而擅自行動；(4)不準抄襲、剽竊、貶低他人的學術成果對待家長(1)不準因學生的原因，訓斥、羞辱學生家長；(2)不準暗示學生家長體罰或變相體罰學生；(3)不準向學生家長索要錢物或謀求其他方面的方便或好處；(4)不準因民族、性別、地域、經濟狀況、職業、職務、是否殘疾及相貌等原因，偏袒或歧視學生家長。思考與練習（五）1.請從教師專業倫理的角度闡明以下四位教師行為的不當之處。2017年4月11日《錢江晚報》報導,杭州某小學的老師把學生分三種,精英組、平民組、麻將組。其中,平民組又分好幾個等級,而麻將組底下的,就是學習不好的小朋友。某網友說:“老師把我女兒編在平民組2號,我想麻將組的小朋友心理陰影面積有多大呢。”一小學五年級學生用老師給的“人”字造了這樣一個句子:“老師是人。”老師在他的作業本上打了一個大大的紅叉。這學生不服氣,問老師:“我說‘老師是人’不對,那老師就不是人了？”老師很生氣,口不擇言地罵學生“混蛋!”,還責令他在全班面前作檢討。學生仍不服氣,拒絕承認自己有什么錯。教師便和家長聯系，痛斥該學生的表現，讓家長好好管一管自己孩子。思考與練習（五）1.請從教師專業倫理的角度闡明以下四位教師行為的不當之處。安徽省長豐縣某中學兩名學生上課時打架,致使其中一名學生死亡。在這個過程中,授課教師楊某并沒有進行制止，而是繼續上課，其間說了一句“你們有勁的話，下課后到操場上打”。我兒子上初中時,老師留過這樣一個作業:把5門課已經考完、訂正過的卷子連題目帶答案抄寫一遍。那可是將近10張8開紙呀!可想而知,任務量是相當大的,肯定要把星期日都搭進去。兒子哭喪著臉站在我面前。我莫名其妙,問:你都考了多少分?”他把卷子拿給我看,每門都是95分以上,錯的地方很少。我更奇怪了:“這種情況下讓你把錯題抄一遍,還有點道理。已經做對的題,為什么還要連題目抄?”兒子說:“不知道。反正全班都得做。”我說:“這個作業你別做了。”兒子立刻做驚恐之狀:“那不行,老師會說我的!”……我常常想,這樣留作業,就屬于“垃圾作業”。思考與練習（五）2.對于某些家長來說，最難熬的莫過于聽老師點名。“上學期期末考試，我們班總成績在450分以上的一共有3個人，從全區的總排名看，這些孩子有可能考上區重點高中”，班主任開始了家長會最重頭的部分——分析學生成績，“總分不到250分的同學可能畢業都成問題，咱們班共有8名同學，xxx、xxx……”被先念到名字的學生家長露出了笑意，頭也抬高了起來，越往后，沒被念到的家長越緊張，最后念到名字的家長看起來最不自在：頭抬起來又低下，眼睛一會兒瞟一眼老師，一會兒看一眼周圍的家長，手也似乎不知道往哪放。請從教師專業倫理的角度對材料中教師的行為進行分析。3.觀看電影《放牛班的春天》，并從教師專業倫理的角度對克萊門特·馬修老師這一角色進行分析。謝謝！授課人：日期：年月日第六章

通過實踐反思實現教師專業發展教師專業發展第一節實踐本位的教師專業發展教師反思的過程目

錄第三節第二節教師反思的概念及其意義教師反思的具體方法第四節成為反思型教師第五節本章引導問題：在反思中快速成長思考問題：1.作者認為，各個行業的專業成長都需要“自我反思的責任意識”，你能談一下反思對于教師專業發展的重要意義嗎？2.文中的教師進行了富有成效的反思，請詳細閱讀第四段，并參考本章介紹的“ALACT模式”和“教學反思六步法”，對這位教師的反思過程進行分析。3.教師要通過自我反思實現專業發展，可采用哪些方法或策略？4.“反思型教師”是一個值得追求的目標，請反思自己，是否具備“反思型教師”所需要的具備的開放的心態、責任心和執著等品質？第一節實踐本位的教師專業發展一、經驗學習理論要求教師專業發展立足于實踐經驗論是杜威教育哲學的核心。按照杜威的觀點，經驗學習的核心要義是“做中學”。他指出，教育必須植根于個體真實的生活經驗，促成個體經驗的改組和改造。雖然經驗學習的理念來自于杜威，但是最具代表性，應用最廣的卻是科爾布（Kolb）的理論。（圖6-2）二、學校本位的教師專業發展日本學者佐藤學指出:“教師是在學校中養成的”“無論大學中的教師教育或在職教育多么完善，無論教育委員會或教師中心的研修講座多么引人入勝，無論教育研究活動多么活躍，都無法取代學校在教師養成過程中的獨特作用。可以說學校才是教師養成的真正沃土，學校通過校本研修培養教師并使其成為專家。”思考交流6-1有的師范生認為，“學校本位的教師專業發展”這一概念的提出，會大大削弱大學在教師培養中的地位，有的師范生甚至會產生“進入中小學后再學習當老師也不遲”的錯誤觀念。請分析一下職前教師教育的任務以及師范生學習的重點應該是什么？一、教師反思的概念第二節教師反思的概念及其意義反思的概念起源于美國教育家杜威。杜威將反思定義為“對某個問題進行反復的、嚴肅的、持續不斷的深思”。杜威指出：“反思性實踐是使個別教師在其職權范圍內，改進自己的教學實踐，成為更好、更有效率、更富有創見的行家的工具。”思考交流6-2請聯系自己的生活經驗，舉出一個自己通過反思獲得觀念或行為上的進步的實例。

“吾日三省吾身”你可曾有過借助反思來提升、超越自身的經歷？反思的發生，源自于實際經驗中的問題，或情境中驚奇、困惑的感受；反思是對經驗的再思考，進而以過去經驗引導未來的行動；反思的態度是審慎的、持續的、探究的；反思的目的是達成更好的行動，實現個人的專業成長；反思的內容包含教師的人格與道德狀況、教師的信念與價值觀、教師的教育教學行為、教師的人際關系狀況以及教師對學生的理解等多個方面。一、教師反思的概念第二節教師反思的概念及其意義拓展閱讀6-1：教師反思的內容（一）反思能幫助教師檢驗那些支配自己的常識（二）反思能幫助教師審視業已形成的工作習慣（三）反思能促進教師實踐性知識的積累與實踐理論的形成（四）反思是教師成長為優秀教師的重要條件二、反思對于教師專業發展的意義第二節教師反思的概念及其意義（一）反思能幫助教師檢驗那些支配自己的常識在實踐情境中，教師的行為常常被一些未經思考和驗證的常識所支配，如果沒有反思，教師很難發現這些常識的不合理之處。正如布魯克菲爾德所說：“沒有反思習慣，我們將會一直面臨著做出糟糕的決策和判斷的風險。……我們最終陷入了這樣一種習慣，那就是參照未作檢驗的‘常識’來判定我們所做的事情，認為尚未證明的證據總是精確的，總是合理的。我們會告訴自己說，‘當然了，我們知道課堂里正在發生的事情，畢竟，我們已經從事了多年的教學工作，不是嗎?’然而，未經過檢驗的常識是行動極不可靠的向導。”（二）反思能幫助教師審視業已形成的工作習慣（三）反思能促進教師實踐性知識的積累與實踐理論的形成僅有實踐，不能生成實踐性知識；實踐+反思，才是實踐性知識生成的條件。思考交流6-3研讀柯瑟根的理論以及圖6-4的說明，思考下列問題：1.聯系第一章有關教師工作特點的理論以及第三章有關教師實踐性知識的理論，談談教師實踐為何較為依賴“小寫理論”，而不是教育專家確立的“大寫理論”？2.根據柯瑟根的分析，反思在“小寫理論”形成中發揮著怎樣的作用？3.根據柯瑟根的觀點，分析一下為什么專家教師能夠比新手教師更為迅捷、有效地應對教室情境中出現的各種問題？（四）反思是教師成長為優秀教師的重要條件一、ALACT模式（荷蘭學者柯瑟根提出）第三節教師反思的過程教育實例6-2：朱迪斯老師的反思過程1.行動[例如，某老師開展課堂教學]2.對行動進行回顧[課后對自己的教學進行回憶和審視]3.注意到必要的方面[例如，發現回答問題的同學總是那幾個同學]4.產生替代性的行動方法[設計了幾個調動所有學生積極回答問題的方案]5.嘗試[將行動方案落實于課堂教學并確證其效果]一、ALACT模式（荷蘭學者柯瑟根提出）第二節教師反思的過程教師一定會通過五個階段完成反思嗎？否。反思在2、3、4、5環節都有可能停頓下來。

123456納入實踐[用行動檢驗反思得出方案的科學性]優化調節[循環，進一步優化]科學依據[新的方案有科學依據嗎？]解決方案[優選更好的設計或行動方案]歸結原因[分析為什么會出現這種情況？]發現問題[找到反思點——教育實例6-3]二、教學反思六步法第二節教師反思的過程第四節教師反思的具體方法一、記錄教育日志二、對他人和自己進行觀察三、行動研究一、記錄教育日志描述部分：教育日志是對教師日常專業生活的記錄，教師的見聞感受、與某個學生的課外交流、課堂上的某個事件、教學過程中的調整與師生互動、辦公室里教師之間的閑談等等，都可以記錄下來，形成一個個包含著教師自己的體會和感受的“故事”。分析部分：教師對這些“故事”進行書寫和分析，賦予它們意義，同時澄清和反思“故事”背后的信念、假設與價值傾向，從而實現認知結構的擴充與重構。一、記錄教育日志二、對他人和自己進行觀察1.觀察他人2.觀察自己[教育實例6-5]通過課堂觀察進行的反思【自主閱讀】[教育實例6-6]一位職前教師通過觀看自己的課堂教學視頻進行自我反思【自主閱讀】三、行動研究英國課程論專家斯坦豪斯（L.Stenhouse）明確提出了“教師成為研究者”的理念，在他看來，“教育科學的理想是，每一個課堂都是實驗室，每一名教師都是科學共同體的成員”。在現實中，教師參與教育研究，能對自身專業水平的提高、教育實踐的改善產生影響。例如，有位小學教師，發現一年級的學生抄寫生字一字多遍，負擔很重，于是進行了“抄四遍和抄八遍的效果比較”的實驗。結果證明抄四遍效果最佳。然后寫成研究報告，論證“減輕負擔，提高質量”大有潛力可挖。三、行動研究“行動研究是在一個特定的困難情境中的反思過程，在這個情境中，人們試圖提高實踐或個人理解。實踐工作者開展研究：首先明確地界定困難；其次，確定行動計劃，包括提出假設、檢驗假設和面對困難所采取的行動，接著進行評價以監督和確立所采取的行動的有效性。最后，實踐工作者反思、解釋、改進自身行動，同時與其它行動研究者交流研究結果。”第五節成為反思型教師第五節成為反思型教師宮本武藏是日本的一名著名劍手，他曾對急于成為世界一流劍手的徒弟柳生又壽郎說過：“你的眼睛全都盯著第一流的劍手，哪里還有眼睛看自己呢？第一流劍手的先決條件，就是永遠保留一只眼睛看自己。”宮本武藏的“保留一只眼睛看自己”，說的就是反思。作為教師，也要有“保留一只眼睛看自己”的意識和習慣，做一名反思型教師。一、反思型教師的特征所謂“反思型教師”是指：在學習教育理論、借鑒他人和擁有自己的教育教學經驗的基礎上，教師為了保證教育教學的成功、達到預期的教育教學目標，而能夠以自身的觀念與教育教學實踐活動中出現的疑惑和困境為意識對象進行理性的審視、分析、判斷和選擇，積極、主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節教育教學的全過程，積極改進自己的教育教學行為，主動承擔起專業發展的責任和義務，進而促進自我自主發展的教師。一、反思型教師的特征要有效地進行反思，必須具備某些態度。根據杜威的觀點，反思型教師必須具備以下三種態度：一是“虛心”或“開放的心態”(openmindedness)二是“專心”或“執著”(wholeheartedness)三是責任心(responsibility)反思型教師1423豐富自己的教育理論知識保持開放的心態，具有剖析和否定自己的勇氣勇于行動具有問題意識二、怎樣成為一名反思型教師（一）具有問題意識善于反思的教師都是有問題意識、探究心很強的人，他們善于敏感地發現工作情境中存在的問題，而問題的發現是一系列反思活動的起點。舉例來說，一位教師剛接手一個新的班級，發現“學生上課不聽講”這樣一個問題，接下來，他又將這個問題具體化：學生不聽講的具體表現有哪些——是上課干自己的事情、說話，還是搗亂?是在某門課上不聽講還是在所有課上都不聽講?是學某部分內容聽不進去還是對所有的內容都不感興趣?不聽講的學生占多大比例?……在確認問題之后，教師才會進一步查閱資料、學習和請教，對問題進行梳理和分析，直至在問題解決的過程中獲得專業上的提升。教育實例6-8：對“名字事件”的追問（二）具有直面問題、勇于剖析自己的勇氣杜威認為，反思型教師必須具備的首要品質是“開放的心態”（openmindedness），即“用一種積極的心態去傾聽多方面的意見，而不是固守一種觀點，對可能出現的答案與選擇給以關注”，“還要不斷地檢驗自己已經運用的各種教育教學理論是否正確，努力探究教育教學過程中出現的矛盾現象，不用喜好爭論的態度去對待其他人的觀點”。洛克倫提出，“開放的心態是一種以新的、不同的方式看待問題的能力，特別是對一個人以前所沒有接觸過的觀點和想法保持開放。開放的心態意味著做一個積極的傾聽者，能傾聽關于同一個事物不同方面的看法，能傾聽與自己觀點相反的主張并承認自己之前所持的信念可能是錯誤的。”（二）保持開放的心態，具有剖析和否定自己的勇氣（三）豐富自己的教育理論知識教師的反思行為是以一定的教育理論知識為基礎的。教師的理論知識越豐富，就越有可能發現問題、找到問題的原因及解決問題的方法。例如，教師如果學習了“布盧姆教育目標分類學”，就有可能反思自己在教學中是否很好地促進了學生高層次認知的發展。因此，教師需要不斷學習先進的教育教學理論，借此來審視、分析和研究自身的教育理念和教學行為。（四）勇于行動在反思過程中，教師的思考集中于“是什么”“為什么”和“怎么辦”三類問題。教師要根據對“是什么”“為什么”的分析，確定“怎么辦”的構想，并將構想落實于行動，通過行動來對自己反思的結果進行檢驗，并在行動中發現問題，從而啟動新一輪的反思過程。教育實例6-10：反思助我成長——王惠敏老師的專業成長經歷與感悟思考與練習（六）1.下圖是特級教師方夢非對自身專業成長模式的總結，請解讀此圖，并闡明實踐反思在教師專業成長中所發揮的作用。思考與練習2.以下是一位教師通過行動研究優化語文教學策略的過程：……思考問題：（1）請將這位語文教師的行動研究過程與[教育實例6-6]進行對比，分析其共通之處。（2）請結合自己的教育經歷或者教育見習中的體驗，確定一個行動研究主題。思考與練習3.請用手機拍攝一段10-15分鐘的教學視頻，然后認真觀看這段視頻，并寫下對自身教學的反思。思考與練習4.對于教師是如何工作的這一問題，存在著“技術性實踐”和“反思性實踐”兩種觀點。“技術性實踐”建立在這樣的假設之上：教育工作存在著通用的原理與技術，它們是由專家學者建構出來，教師的任務就是掌握這些原理與技術并以其指導自己的實踐，理想的教師應扮演“技術熟練者”的角色。“反思性實踐”則建立在這樣的假設之上：不存在對所有教師和所有教室都普遍有效的技術與原理，教師必須以實踐為基礎，通過不斷反思和檢視，建構出個人化的、更加實用的實踐性知識，理想的教師應扮演“反思性實踐者”的角色。思考問題：（1）“反思性實踐”的觀點由舍恩最早提出，這一觀點的提出有何重要意義？（2）作為“反思性實踐者”的教師應具有哪些特征？謝謝！教師專業發展授課人：第七章

通過互動合作實現教師專業發展日期：年月日第一節教師合作概論教師合作的形式目錄CONTENTS第二節第三節通過師生互動實現教師專業發展本章引導問題思考問題：1.“單打獨斗式”的教師專業發展有何局限性？教師為何要借助與同事及學生的合作與互動來實現自身的專業發展？2.通過“名義小組技術”可以促成教師之間的知識分享，除此之外，還有哪些能夠促進教師之間合作、共享的有效策略？教師要通過與專業伙伴的合作來實現專業發展，自身應具備哪些關鍵的品質？3.教師要通過與學生的互動來改善自身教學，可采用哪些方法？

一、教師合作的概念二、教師合作對于教師專業發展的意義三、教師合作的條件第一節教師合作概論你認為有效合作需要具備哪些條件？思考交流7-1所謂教師合作，就是教師們為了改善學校教育實踐，以自愿、平等的方式，就共同感興趣的問題，共同探討解決的辦法，從而形成的一種批判性互動關系。一、教師合作的概念1.教師合作是一種專業互動；2.教師合作必須是教師自愿參加的；3.教師合作是建立在平等的基礎上的；4.教師合作帶有“相互批判”的意蘊。概念要點（一）教師合作能促進教師知識分享

教師知識分享是指“在學校情境中,教師之間運用語言、文字等溝通媒介,通過多種互動方式進行的教師專業知識的外顯、傳遞、吸收和重構過程”。

趙昌木調查發現，80%以上的教師認為自己教學思想和方法得益于同事間的交流，同事的思想和良好的建議成為自己專業發展的重要資源。[教育實例7-1]經驗分享會二、教師合作對于教師專業發展的意義（二）教師合作能夠推動教師反思

在缺乏他人介入的情況下，教師只能在自身已有的認知框架內進行反思，結果陷入“思維方式循環”，教師的發展與改變也成為鏡花水月。

舉例來說，一位教師持有“教師是信息傳遞者”這樣的觀念，這一根深蒂固的觀念使他對“教師是學習促進者”這樣的新觀念持排斥態度，如果他在課堂中沒有成功地扮演“信息傳遞者”這一角色，他可能不會去對這一角色的合理性進行審視，而會更加努力地把自己打造成一個好的“信息傳遞者”，這就導致“更加相同現象”的發生。二、教師合作對于教師專業發展的意義[拓展閱讀7-1]教師之間的“非正式專業對話”的重要性日本學者佐藤學：教師為何不愿意合作？

教師不愿意合作是因為“不想在同事面前暴露自己的弱點，不愿意自己的工作方式被別人指手畫腳”，他們抱持的想法是：“我不會對別人的事說長道短，同樣地，也不希望別人來干預我的工作。”

“教師文化中也存在問題，即每位教師都不愿意聽到別人批評自己的工作”，“希望自己所做的能得到別人百分之百的肯定”。三、教師合作的條件美國學者彼得?庫普：教師合作的條件

共同的興趣能吸引教師全心投入，是合作活動的推動力；

開放的觀念確保教師不固執己見，尊重合作伙伴的不同觀念；

互相信任能確保教師們開誠布公、坦誠相待，共同努力去探究所面對的觀念和實踐。三、教師合作的條件吳振利，饒從滿：教師合作的條件

具備有效的合作需求；

具備有效的合作資本；

具備支持性的合作平臺；

有合作的時間和機會。三、教師合作的條件1.教師有合作的意愿2.以共同的、可分解的任務為載體3.教師應具備虛心、坦率的品格4.教師合作倚賴一種批判性同事關系5.教師合作依托一定的組織6.教師應掌握一定的交流與溝通技巧教師合作的條件三、教師合作的條件[教育實例7-2]“諍友”式評課[教育實例7-3]一個教師合作小組的規則體系思考交流7-2在教師中組建了“備課組”“師徒對子”等是否標志著教師合作關系的確立？為什么？一、集體備課二、

教學觀摩三、課例研究四、關鍵事件共同反思第二節教師合作的形式（一）概念一、集體備課“集體備課”是相對“個人備課”而言，是指以教研組或備課組為單位來開展備課活動，是教師在一起研討和準備教學。個人備課由于缺乏他人意見的參與，可能陷入“陳陳相因”“自以為是”的窠臼。集體備課不僅能減輕教師的備課負擔，更重要的是它為教師提供了專業交流和學習的機會。1324教后活動分配主題準備活動分組活動每位教師對自己的課堂教學進行反思；教案的再設計，即對教案進行進一步優化。備課組長分配本課任務，確定每一專題或單元的主備教師。主備教師鉆研教材，設計教案；輔備教師熟悉教材，為組內集中交流做好充分準備。主備教師闡述主講內容；全體教師針對主備教案各抒己見；組內教師形成個性化教案。（二）程序一、集體備課一種創新的集體備課模式注意事項：一、集體備課1.集體備課要以個人鉆研為基礎，如果沒有每位教師對于教學設計的深思熟慮，集體備課就不會取得好的效果；2.教師群體的參與意識、創造精神是集體備課健康運行的前提，所以要充分調動教師個體在集體中的參與量、投入量、接受量；3.集體備課的中心是教學研究，備課組長及主備教師要擔負起組織職責，切忌將集體備課變成輪流備課；4.避免“一言堂”，尤其是不能使集體備課成為主備教師的獨角戲；5.可充分地利用網絡資源來輔助備課，但要避免將集體備課搞成網絡資源匯編；6.上課后對教案的重新整理十分重要，不可忽略這個步驟；等。（一）概念二、教學觀摩教學觀摩是指授課教師愿意開放課堂供其他教師進行觀察，并通過觀課后的座談，所有參與教師一同分享所學、反思教學，從而實現教師共同成長。教學觀摩可視為公開課的一種類型。公開課即“對他人公開的課”，強調的是教學的開放性。教學觀摩的主要目的是促進教師發展，它為教師專業合作提供了有效的機會和平臺。1.備課2.說課3.聽課二、教學觀摩3.評課[教育實例7-6]以“困難”和“有趣”為中心的評課[拓展閱讀7-2]以QQ群輔助教學觀摩[教育實例7-5]定性的記錄方式：課件的設計與演示[教育實例7-4]觀察教學過程清晰度的七級測量表（二）程序（一）概念三、課例研究課例研究就是對課例的研究，它是一種以教師為中心、基于教師課堂實踐的合作性的專業學習活動，教師在研究小組里共同設計、觀察和討論特定的課例，并可能重復這一過程，以此發展教師的洞見，改善教師的課堂實踐。（二）程序1.確立課例研究主題

2.集體設計教案3.試驗教學及課堂觀察4.第一次試驗教學的評價與反思[教育實例7-7]第一次試驗教學后的討論5.修改教案6.第二次試驗教學及課堂觀察7.第二次試驗教學的評價與反思8.分享研究結果三、課例研究（一）關鍵事件共同反思的概念四、關鍵事件共同反思關鍵事件是指個人生活中的重大事件，教師必須圍繞這個事件做出關鍵性決策，它促使教師選擇某種特定的專業行為，并通過自我澄清的過程來對自己的專業知能進行解構和重構。1.寫故事2.選擇一個故事3.發生了什么4.這一事件為什么發生5.這一事意味著什么6.這對實踐意件可能味著什么（二）關鍵事件共同反思的程序四、關鍵事件共同反思第三節教學相長：通過師生互動實現教師專業發展一、師生互動對教師專業成長的意義二、教學相長的實現一、師生互動對教師專業成長的意義師生之間的交往對話可以使教師從學生的眼中來看自己，可以使教師更好地認識和分析自己的教學。二、教學相長的實現（一）利用練習提供的反饋（二）聽課意見表（三）聯絡會思考與練習1思考問題：（1）教師學習與發展是一個社會過程，需要與專業伙伴進行合作，這一觀點的理論依據有哪些。（2）請分析教師專業發展過程中“高質量的反饋”應具有的特征。思考與練習2不管是教學觀摩還是課例研究都離不開深入的課堂觀察。請參考相關文獻，建構一個課堂觀察框架，從而確保課堂觀察的全面性。思考與練習3思考問題：（1）“合作自傳法”作為教師合作發展的一種形式，與“課例研究”、“關鍵事件共同反思”等教師合作形式有何共性特征？又有何獨特之處？（2）要有效地運用“合作自傳法”來促進職前教師的專業發展，作為職前教師，需要具備哪些關鍵能力？需要克服哪些思想認知上的、行為習慣上的阻礙？思考與練習4思考問題：對于“教師成長和學生成長是相互促進的，優秀學生能更好地促進教師成長”的觀點，兩位校長的看法是不一致的，你更贊成哪位校長的觀點，為什么？謝謝！教師專業發展授課人：第八章教師專業發展的過程日期：

第一節教師專業發展階段入職階段：初任教師的專業發展目錄CONTENTS第二節第三節教師專業發展過程中的職業倦怠思考問題：1.根據富勒和伯林納對教師專業發展階段的劃分，小云老師處在哪個發展階段上？這一階段的教師在關注對象以及教學專長的發展水平方面具有哪些特點？2.對于初任教師來說，小云老師在教學方面存在的問題是否具有典型性？初任教師在入職階段通常會面臨哪些難題？3.小云老師應如何改進自己的教學，走出面臨的困境？4.為了提升小云老師的專業水平，學校可以采取哪些措施？本章引導問題第一節教師專業發展階段一、富勒對教師專業發展階段的劃分二、伯林納對教師專業發展階段的劃分（一）執教之前的關注一、富勒對教師專業發展階段的劃分第一節教師專業發展階段（四）關注學生階段（二）早期關注求生階段（三）關注教學情境階段（一）新手水平教師二、伯林納對教師專業發展階段的劃分第一節教師專業發展階段（五）專家水平教師（二）高級新手水平教師（三）勝任水平教師（四）熟練水平教師[拓展閱讀8-1]斯滕伯格的專家型教師觀第二節入職階段：初任教師的專業發展一、入職階段是教師發展的關鍵期二、初任教師將會遭遇的困難三、針對初任教師的教學指導四、初任教師的自主發展五、初任教師的職業生涯規劃

第二節入職階段：初任教師的專業發展

AB

一、入職階段是教師發展的關鍵期二、初任教師將會遭遇的困難

經歷了嚴格或寬松、正式或非正式的準備期后，以高校畢業生為主體的部分社會個體獲得官方認可的教師資格，開始具備“教師”這一特殊身份并正式步入教師行業。教師此一時期的專業生涯被視為入職階段（novicestages），入職期教師被不少研究者稱為新手教師（beginningteacher）或初任教師，教學上的論難班級管理上的困境[思考交流8-1][教育實例8-2][教育實例8-2][思考交流8-2]

三、針對初任教師的教學指導（一）（三）1.示范；2.教學的觀察與反饋；3.告誡；教學指導的注意事項教學指導最大的益處是使初任教師能夠從指導教師那里獲取大量經驗性的專業智慧。教學指導的價值

第二節入職階段：初任教師的專業發展[教育實例8-3][教育實例8-4][拓展閱讀8-3][拓展閱讀8-4][拓展閱讀8-5]（二）教學指導的策略四、初任教師的自主發展（一）閱讀（二）勤于觀察、多多求教（三）把握成長中的“關鍵事件”

第二節入職階段：初任教師的專業發展[教育實例8-5]公開課促進我成長

第二節入職階段：初任教師的專業發展五、初任教師的職業生涯規劃撰寫教師職業生涯規劃有一定的格式內容要求，需要用文字回答“我是誰”(個人信息和狀況評估)、“我在哪里”(環境狀況評估)、“我將要去哪里”(目標設置)、“我怎么去”(措施制定)這四個問題。具體來說，初任教師可按照以下四個步驟完成職業生涯規劃的制定：（一）自我評估：只有真正了解自己，才能合理規劃人生。（二）環境評估：環境評估的重點是學校環境和學生狀況。（三）設定目標：目標要適合教師自身；目標要具有一定的挑戰性。（四）擬定措施：措施要可行；措施要具體。第三節教師專業發展過程中的職業倦怠

1974年，美國學者弗洛登伯格(Freudenberger,H.)最早提出了“職業倦怠”(jobburnout)這個概念。他用“burnout”一詞來描述那些服務于助人行業的人們因工作時間過長、工作量過大、工作強度過高所導致的一種疲憊不堪與耗竭的狀態。

瑪斯萊奇等人在編制MBI之前對職業倦怠進行了操作性的界定，并發展出一個多維度的模型：職業倦怠被界定為包括情緒衰竭(個體壓力成分)、人格解體(人際關系成分)和低成就感(自我評價成分)這三個維度的心理綜合征。

1.情緒衰竭：指與服務對象(如學生)交互作用過程中一種情感資源被耗盡，疲憊不堪、精力喪失的體驗。2.人格解體：指用消極的、冷漠的、疏遠的甚至不人道的態度對待服務對象，甚至視對方為無生命的物體。3.低成就感：指在工作中成功感和能力感降低，在工作中體會不到成就感。一、教師職業倦怠的表現第三節教師專業發展過程中的職業倦怠

二、運用理性情緒療法緩解職業倦怠ABCDEE指干預后產生的效果(effect)D指對不合理信念的自我辯解(disputing)C指產生的情緒或行為的后果(consequence)B是指對事件所持的信念(belief)A指激發事件(activatingevent)第三節教師專業發展過程中的職業倦怠

理性情緒療法(Rational-EmotiveTherapy，RET)由美國心理學家艾里斯(A1bertEllis)提出，注重認知、情緒、行為三者之間的交互作用及因果關系。

很多年前，我聽過一個教育講座，一個澳大利亞的中學物理教師講：我教了30年的物理課。第一個10年，我是“教物理”(teachingPhysics)；第二個10年，我是?教探索?(teachingtoexplore)；第三個10年，我不再是“教”(teaching)學生如何探索，而是“支持學生自己去探索”(supportstudentstoexplorethemselves)。

思考問題：（1）分析一下這位物理教師在專業發展的不同階段對于教學的理解有何不同。（2）猜測一下是哪些因素導致教師的教學觀念呈現出顯著的階段性特征。課后習題1

自2012年開始,上海市教委在全市中小學(幼兒園)實行針對師范院校或其他高等院校相關專業畢業、在中小學首次任教的新教師的有規范的、統一的、標準的見習期培