4/9在職教育碩士研究生公共課課程論文（作業）封面課程成績：課程名稱：教育學原理授課教師：齊梅授課時間：2015年7月學生姓名：譚曉霞學號：2014040240專業：學前教育年級班號：2015級1班完成時間：2015年8月注：封面和論文（作業）正文要求用A4紙雙面打印。目錄引言一、我國積極語言研究的概況（一）積極語言概念的演變（二）不同階段與角度積極語言研究的內容二、當今積極語言的實踐研究（一）、積極語言的研究特點（二）、積極語言HAPPY模式的應用研究三、研究方法分析四、已有研究的不足之處

語言賦予了新的定義，積極語言為一種能夠引發個體積極情緒，發現個體優點及潛能，關注使人生美好的有利條件，促進個體美德及積極品質形成，有利于建構積極人際關系的語言。（二）不同階段與角度積極語言研究的內容1、基于教學角度的積極語言研究內容，散見于期刊，偏應用領域，主要是以語文教學為主要研究對象，吳忠豪《促進消極語言向積極語言轉化》中就提到長期以來我們的語文教學一直沒有區分消極語言和積極語言的差別，學生語言學習的過程：理解——嘗試運用——獨立運用消極語言——試誤并促進轉化——積極語言按照這樣的理念教學語文，不僅可以促進學生對語言的正確理解，而且可以促進消極語言向積極語言的轉化_為學生今后在其他語言環境中獨立運用這些新學語言搭一級臺階架一座橋梁按照這樣的觀念來改革我們的語文課堂教學的模式2、2010年詹芳香論文《家長的語言對孩子心理健康的影響》從社會心理學的角度出發，對家長語言的性質和頻率與孩子心理健康的關系進行深入研究，揭示了兩者之間的關系。通過定量分析，探討家長積極語言、消極語言及其頻率對孩子心理健康影響的性質及強度。通過研究發現：父母的積極語言包括三大類型：尊重型、鼓勵型、贊美型、寬容型、關心型及教導型。經研究發現：其中尊重型和鼓勵性語言對心理健康的影響較大。3、基于積極心理學下積極語言研究，2013年開始在中國教育的本土化應用領域——積極語言在中小學教育教學中的運用，確定了積極語言研究的主要內容和層次：第一個層次是把積極語言作為整體社會文化系統的一個重要組成部分，研究積極語言發展的規模、速度、水平，與社會發展尤其是與教育發展的相互協調問題；第二個層次是把積極語言作為相對獨立的體系，研究其自身的構成與發展的規律，也就是積極語言結構體系的優化問題；第三個層次是研究積極語言各要素的組合問題。同時，確定了積極語言研究的基本內容：積極語言的本質特征是什么，影響積極語言形成的因素有哪些，積極語言的規則和邏輯關系是怎樣的，有哪些表征層次和種類，水平怎樣，與積極情緒的關系是什么，對人的行為產生哪些影響，對他人、對自己有什么意義等。二、當今積極語言的實踐研究（一）、積極語言的研究特點縱觀不同階段的積極語言研究，其主要特點是其研究方向更傾向學科交叉、更重視教育實踐、更側重教育敘事、更注重建構本土理論。在現階段，以上問題都是要不斷解決的問題。目前，在積極語言的建構過程中大部分工作都定位在觀察通常語言和積極語言的特點，更多是用于踏踏實實地解決現實中遇到的具體問題，而非用于建構宏大的語言理論。（二）、積極語言HAPPY模式的應用研究積極語言HAPPY模式基本解釋是：根據預想的積極品質特征，教師用積極語言給予學生正向、具體、有目標效果的指導，使預想、期待的積極品質可操作化。應用步驟是：教師以期望學生某項積極心理品質為目標（H：Hope），激勵和引導學生認識到自己標志性積極品質或期待形成的積極品質（品質特征），具體指導和全力支持學生去做標志性的或學生期望的那些積極品質界定的行為（品質行為），使學生行動起來（A：Action），引導學生抓住與期望中的品質特征和希望形成的行為之間有關聯的關鍵點（P：Point），并增加學生對這些行為能力在日常生活和學習中的應用，在指導學生形成新行為或在改變某些行為的過程中（P：Process），注意語言層次，進行正向“懲罰”和有效贊美，提高學生的積極情感體驗及對自身行為的目標三、研究方法分析（一）基于教學角度的積極語言研究方法，主要采用定量分析,發現解詞水平、造句能力、詞語積累量均與作文水平存在著顯著的正相關關系,由此推斷促進語言的內化必須抓住理解、運用和積累三個環節。然而,我們發現一些老師將三者割裂開來,致使語言的轉化不能順利達成。（二）基于社會心理學的積極語言研究方法，主要對國內外進行文獻回顧的基礎上，對學校學生使用問卷調查的方法，家長語言喜歡程度和頻率問卷、及癥狀自評量表進行測量和調查，并使用SPSS15.0統計軟件進行了分析和統計。（三）對積極語言的心理學研究，為積極心理和積極行為的發生、發展提供了新的視角。在研究方法上，采取“假設—演繹法”，通過對局部語言素材的分析，建立起若干不同的語法規則系統，然后用實驗來檢驗、評價和選擇，希望能夠發現積極語言的一些規則。這些規則將對人的體驗、人的行為產生哪些影響？是不是都是促進積極行為的產生？在不斷觀察、反思的基礎上，還需要做更多系統的測量和統計分析，不斷地解決這些問題。四、已有研究的不足之處總的來看，當前關于積極語言的研究呈百家爭鳴的局面，也取得了一些重要的成果。但必須看到，當前國內的研究還存在著諸多不足，主要表現為以下方面：觀點尚需統一，包括對積極語言的定義，目前學術界還沒有統一的定論，另一方面，也表現出了對積極語言研究還不夠成熟。在對文獻進行梳理的過程中發現，當前實踐研究主要集中于教學研究，有關家庭中的積極語言研究較少，而且大部分的數據來自定量數據分析，缺乏定性的個案訪談資料分析，在以后的研究中可以更多地加入定性深入的分析。（三）對理論研究較少，現有的是研究者提出模式假設，有的研究是個案，對積極語言也是泛泛運用，缺少有效的，系統的推廣和驗證。諸多實例表明積極語言的有效性，但缺少數據支持。積極語言中有效性語言的區分仍待進一步研究。（四）注重積極口頭語言，對于積極肢體語言這一塊尚欠缺，法國作家羅曼·羅蘭曾說過：“面部表情是多少世紀培養成功的語言，是比嘴里講的更復雜到千百倍的語言。”因此，教師運用適當的肢體語言勝過喋喋不休的說教。例如，當上述信號傳遞給你的時候，你可以輕步走到信號發出者的面前，向他微微點頭，用手輕拍他的肩膀或頭部，再輕按一下他書桌上的課本，隨即你有意識地離開，留給他反應的空間。當你收到他的傳輸的回應信號時，微笑著對視是對他表示贊許的最佳肢體語言。參考文獻詹芳香．家長的語言對孩子心理健康的影響【D】．湖南：湖南師范大學，2010喬新．如何變消極語言為積極語言【J】．南京：江蘇教育，1997吳忠豪．促進消極語言向積極語言的轉化【J】．上海：小學語文教學，2002高麗君．魅力信號———肢體語言的教學啟迪【J】．天津：天津職業大學學報，2009陳雪，陳虹．積極心理學視野下的積極語言研究【J】．北京：中小學德育，2014陳虹．教師語言樂觀率與學生情緒愉快度的關系——積極語言在教育中的應用【J】．北京：2014孫煜．積極語言H