摘要：隨著新高考改革的深入推進，高中生物教學面臨著前所未有的機遇與挑戰。為了適應新時代對人才培養的要求，高中生物教學亟須轉變傳統教學理念和模式，探討主題情境教學模式。對此，本文以新高考模式下高中生物教學現狀為切入點，介紹高中生物主題情境教學的意義，闡述高中生物主題情境教學的創新路徑，以構建高效的生物課堂，提升高中生物教學質量。關鍵詞：新高考；高中生物；主題情境教學；創新途徑新高考背景下，高中生物逐漸成為學生的選修科目，考題涵蓋范圍廣、新穎，如果教師仍使用傳統的方式開展教學活動，不但無法吸引學生注意力，還會違背新高考的要求。對此，生物教師需要積極對接新高考目標，轉變教學理念和模式，并結合單元內容明確教學目標，創設和教學主題相關的情境，讓學生切身感受生物學科和生活的關系，從而提高學生的學習主動性，促進學生的思維發展、學科素養的培養。一、新高考模式下高中生物教學的現狀新高考改革的深入推進，使得高中生物教學發生了重大轉變，即注重學生全面發展、深挖生物學精神文化、培養學生創新意識等。在此背景下，高中生物教學的效率、質量都得到了顯著提升，但同時也存在一些問題。（一）教師不適應新教學形式傳統的教學方式應用多年，再加上應試教育的影響，絕大多數的教師并不愿意使用新型的教學方法開展教學活動。新高考不但考查學生的理論知識掌握度、理解度，還考查學生的創新、應用等能力，這就要求生物教師及時突破傳統的思維框架，構建生本化的生物課堂。但從實際來看，部分教師因能力不足、心態轉變不及時等因素影響，無法快速適應新高考提出的要求，使得生物教學出現課程結構不合理、教學效率低等情況，無法達成生物學科預期的教學目標[1]。（二）教學方法單一高中生物教學中，教師多采用自己授課、學生聽講的教學模式，教學過程中既很少和學生互動，也沒有為學生預留自學、思考的時間。生物學科知識抽象、邏輯性強，對于善用形象思維解決問題的學生來講，學習難度相對較大。而且，教師單純地講解和灌輸知識，也不利于學生正確認識課堂知識。雖然新高考模式已在我國推行數年，生物教師也在課堂教學中設計了各種教學活動，但所用教學方法仍比較單一，難以激發學生興趣，更無法獲得良好的教學效果。（三）課后作業管理難度大新高考模式下，教師、學生之間的關聯度不深，學生的課后交流少，且教師對于學生的約束也不如從前。通常來講，生物學科的作業收集與轉交任務多由課代表承擔，這種流程雖便捷，卻也間接促成了部分學生采取敷衍態度對待作業，認為可以輕松過關。課后作業的本質，是作為學生自我檢測、鞏固課堂所學并促進深度思考的重要工具，它鼓勵學生在課后進行知識的再梳理與反思，從而提升整體學習效果。然而，面對新高考改革的挑戰，教師在作業管理方面遇到了極大的挑戰。特別是對于自我管理能力較弱的學生群體，他們更易陷入拖延的困境，甚至選擇放棄完成作業，這無疑對學生的學習進度與成效構成了威脅。二、新高考模式下高中生物主題情境教學的意義主題情境教學，是指通過再現情境，以抽象的知識和生活相融合，組織學生在教學情境中展開思考、體驗和想象，使課堂知識的構建更加自覺、靈活，使學生的學習動力和興趣得以激發，從而加深學生對課堂知識的理解。在高中生物教學中開展主題情境教學，對于提高學生解題能力、提升學習質量等方面具有重要意義。（一）有助于激發學生興趣高中生物教學中，教師多結合課程設置、教材內容設計教學方案，研究教材知識要點，并結合學生的學習情況，以多媒體圖像、視頻資料相結合的方式開展教學，不但能夠調動學生的學習主動性，還能達到寓教于樂的效果。（二）有助于提高學生解題能力主題情境教學活動下，既能通過生活情境、實驗情境等教學情境的創設，為學生營造良好的學習氛圍，激發他們對生物學科的情感，更能深挖學生的學習潛能，提高學生的學習效果。另外，還能通過角色模擬、情境創設有機整合課堂知識，在促使學生全面掌握、深入理解所學知識的前提下，提高問題的分析、解決能力，促進學生的心理健康發展[2]。（三）有助于提高學生思維能力生物主題情境教學中，需要教師轉變傳統的教學方法、模式，通過事前對課堂知識的梳理將其串聯起來，從而讓學生形成完整的知識架構、結構體系，并在實踐訓練中展開靈活應用，這樣既有助于鞏固所學知識，更能促進學生思維能力的發展。三、新高考模式下高中生物主題情境教學的創新途徑（一）借助多媒體創設情境主題情境的創設有很多種方法，其中多媒體情境最為常見。通過合理應用多媒體，能夠擴大教學容量，在教材內容上引入更多的主題素材，以優化課堂教學，拓展學生知識面。特別是在向學生傳遞正面價值的知識點時，以多媒體情境的方式呈現視頻、圖片素材，除了能夠吸引學生注意力、調動學生情感外，還能幫助學生更深層地理解背后的意義，達到預設的教學目標。但要注意，多媒體情境創設之前，教師既要能夠熟練操作多媒體設備、設計更加新穎的課件，更要結合教材內容提前找尋相關素材、輔助材料，如此才能向學生更好地展示課堂內容，促進生物教學活動的有效開展。以“生物育種”教學為例，因涉及各種育種方式，為了幫助學生理解知識要點，教師可從袁隆平院士的水稻培育為切入點。正式授課前，向學生播放相關短視頻，并提出一個問題：海水稻是用海水種植的嗎？讓學生在短視頻的觀看中找尋答案，初步了解育種方式和過程。隨后，引入本堂的內容，介紹生物育種的原理——基于三大可遺傳變異，以及常見的幾種育種方法。然后，再次向學生播放海水稻的培育視頻，讓學生了解袁隆平院士在海水稻培育中獲得的重大成果，同時要求學生依托自由組合定律、遺傳圖解等知識對雜交育種過程中的基因重組現象展開分析，引導學生思考袁隆平院士為何不用基因工程育種的方式來改變生物遺傳形狀，可采用小組合作的方式進行討論[3]。如此一來，既能鍛煉學生思考、表達能力，又能提高他們的主觀能動性。再比如“細胞生活的環境”教學，教師借助多媒體設備在課堂上向學生展示草履蟲圖片，以及在顯微鏡下的結構，讓學生通過對草履蟲圖片、視頻等相關資料的觀察，了解草履蟲的特性，熟悉細胞生活環境。課堂教學中利用多媒體創設教學情境，能夠讓學生對學習產生濃厚的興趣，自覺、主動的參與課堂學習，同時也幫助學生完成課堂知識的遷移。（二）創設問題教學情境在講解抽象、理解難度大的知識點時，教師可以引入一些有認知沖突的問題或現實生活中常見的問題。這種教學方式下，學生會自覺發起思考，吸收課堂知識。基于問題開展主題情境教學時，教師要全面考慮問題的設計，既要保證問題和教學主題相貼合，方便解讀知識點；更要和學生生活緊密相連，引起學生共鳴。這種情況下，學生才能積極參與問題討論，發揮頭腦風暴，并在問題的討論中碰撞出思維的火花。例如，“孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”教學中，教師可以先利用多媒體展示遺傳現象，再向學生發起問題：雙親的遺傳物質是否會在子代體內融合？子代性狀和哪些因素有關？用豌豆作為材料展開實驗，能否獲得可靠的結果？通過這些問題的提出，學生會自覺樹立起責任感，主動在知識點的學習中找尋答案。再比如“人類遺傳病”教學中，教師先為學生列舉一家人死于相同疾病的案例。當然，前提是有家族史。在此基礎上引出教學主題，人人都畏懼死亡，學生聽到該話題會心生畏懼，也會產生強烈的好奇心。隨后，教師參照教材內容講解遺傳病知識時，學生也能集中注意力聽講。相關知識點講解完成后，向學生提問：同學們，在你們身邊有沒有人有遺傳病？具體是什么病？有什么具體的表現呢？讓學生以小組合作的方式展開討論，并派代表向同學們展示討論結果[4]。這種情況下，既能幫助學生鞏固課堂知識，又能激發學生思維，讓學生在輕松的環境下學習、掌握課堂知識，提高學習效率。（三）創設實驗教學情境高中生物部分知識深奧且抽象，僅憑理論闡述往往難以讓學生透徹理解其精髓，反而可能引發困惑，削弱學習成效。鑒于新高考對高中生物實驗教學賦予的更高期待，教師應積極調整教學策略，增強實驗教學的分量，并設計多樣化的實驗活動。通過這樣的教學方式，學生能夠親自動手、親眼觀察、深入分析，并在探索實驗的過程中逐步領悟知識的真諦。在實驗教學過程中，教師應巧妙設問，提出富有啟發性和針對性的問題，以此激發學生的思考興趣，引導他們深入探索問題背后的原因與機制。這種以問題為導向的教學模式，不僅有助于學生培養客觀分析的能力，還能促進他們形成實踐探究的學習習慣。“孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”教學中，教師可借助多媒體向學生演示實驗。先播放豌豆雜交實驗視頻，讓學生直觀的感受實驗過程、結果。首先，豌豆用自己的花朵授粉，結果產生純種豌豆；然后，人工雜交授粉，也就是將另一種豌豆的花粉采集下來后放在無雄蕊豌豆的花柱上，得到雜交豌豆。讓學生觀察實驗現象，引出雜交、自交等相關知識。再向學生播放矮莖、高莖豌豆的雜交實驗視頻，讓學生在視頻觀看中了解高莖豌豆自交的情況，數一數雜交后不同種類豌豆的數量，引出隱性、顯性性狀等知識點。最后，向學生拋出問題：性狀分離是偶然現象嗎？為什么會出現性狀分離的情況？引起學生對課堂知識的思考。再比如“生物的變異”教學中，可在知識要點講解結束后，組織學生自己動手實驗操作，可圍繞“花生果實大小變異”為主題進行。讓學生準備不同大小的2種花生，并準備實驗所用工具，如直尺、圓規等。所用實驗用品準備完成后，為學生設定一個實驗問題，可以是大小不同的2種花生會產生變異嗎？正式實驗前，將班級學生劃分小組，每組選派一名組長，負責領取材料、組織組員實驗。同時，每個小組又分為2個小組，有成員3名，分別負責測量、讀數、記錄。實驗完成后，結合所得結果繪折線圖，闡述所得結論、實驗心得。總體來講，不論是學生經視頻資料觀看實驗過程，還是自己動手實驗，都能對課堂知識產生濃厚的興趣，便于鞏固知識要點，提高學習效果[5]。（四）創設生活教學情境生物作為一門緊密聯系現實的自然科學，其教學應當深深植根于生活之中。教師也在教學過程中將日常生活的點滴融入課堂，通過模擬或重現真實生活場景，構建一個既富有趣味、啟發性的教學情境。這樣的教學手法，不僅能夠極大地激發學生的好奇心與求知欲，讓他們在輕松愉快的氛圍中主動學習，還能有效提升課堂的教學效果與效率。陶行知先生的“生活即教育”理念，并非簡單地將生活等同于教育過程，而是強調教育應與生活相互滲透、相輔相成。教育不僅僅是知識的傳授，更是引導學生從生活中發現問題、思考問題、解決問題的過程；而生活，也因為有了教育的引導，變得更加豐富多彩。因此，將生物教學與日常生活緊密融合，不僅符合學科特點，也是提升教學質量、促進學生全面發展的有效途徑。例如，在“植物生長素的發展”教學中，為了讓學生更好地參與課堂教學，教師可以先引入央視節目《中國詩詞大會》，當學生觀看到視頻中的圖片后，會不自覺地說出與其相關的詩句，如此可活躍課堂氣氛。隨后，教師向學生展示生活中比較常見的植物，如陽臺盆栽植物、院子里的大樹或開花植物等，通過學生對它們的觀察，總結植物的生長特性。然后，再播放豆芽菜的生長視頻，讓學生思考豆芽菜彎曲生長的原因。情況允許時，還可經課件模擬相關實驗，帶領學生領悟科學家在科學研究中的推理過程，發展學生的探索精神。再比如“生物的進化”教學中，為了使學生更直觀地理解生物世界的多樣性與復雜性，教師可以設計一次親近自然的教學活動[6]。在這次活動中，學生將走出教室、踏入大自然，近距離觀察各類生物，親身感受生命的奧秘與美麗。此過程中，教師會適時地引導學生識別不同物種的特征，探討生命形態的多樣性，并深入講解物種判定的科學標準。在此基礎上，向學生提出一個值得思考的問題：驢、馬雖然分屬不同物種，但它們能夠結合產生后代——騾子。那么同學們，騾子是否應被視為一個新物種呢？這個問題鼓勵