〔摘""要〕"教育教學改革的深入與推進，對教師專業教學水平與學生綜合素養提出了更高的要求，強調教師應重視學生核心素養的培養。思維能力作為記憶力、想象力、分析力、概括力、總結力和邏輯思維等能力的“集合體”，對提升學生分析和解決問題的能力具有重要的作用。基于此，本文以小學科學為研究對象，理性挖掘，靈性捕捉，分析在小學科學教學中培養學生思維能力的價值意蘊，探究具有可行性與針對性的培養路徑，以期為小學科學教育工作者提供啟示與參考。〔關鍵詞〕"小學科學；思維能力；策略小學階段的學生處于思維能力與意識發展的關鍵時期。小學科學是一門研究宇宙萬物變化規律的綜合性學科，涉及的內容較為豐富，與數學、物理、生物、化學等知識息息相關。在實際教學中，教師應革新教學手段，借助問題導學法、合作探究法、科學實驗法及混合式教學法等多元化手段，構架一個高效課堂，喚醒學生學習動力，幫助學生加深對科學知識的理解，培養學生認真觀察、仔細思考和動手操作的能力，助力學生核心素養的發展。一、通過小學科學教學鍛煉學生思維能力的價值（一）有助于激發學生學習動力小學階段的學生對任何新鮮事物仍然保持著較高的好奇心與探索欲望。小學科學作為一門揭示實際生活自然現象與變化規律的課程，包含的內容較為豐富，教師通過運用科學有效的教學方式，如問題導學法、合作探究法、實驗教學法等，引導學生對科學內容進行觀察、比較、分析、概括、判斷和推理，層層剖析，最終獲得問題的答案。學生通過觀察與比較，了解不同科學知識之間存在的差異性，喚醒學生繼續探究的動力。以科學實驗為例，通過直觀展現科學實驗現象，帶領學生身臨其境地感知科學魅力，讓學生對科學知識產生好奇心，同時設置具有針對性與真實性的問題，引發學生深思，吸引學生不斷探索，完成科學實驗任務，發現科學知識中蘊含的自然規律。（二）有助于培養學生邏輯思維能力邏輯思維能力是理解與靈活運用知識的能力、想象能力、語言能力與作圖識圖能力的“集合”。"在小學科學教學中培養學生邏輯思維能力，可以幫助學生構建清晰明了的思維框架，提升學生學習效率。教師可借助顏色鮮明、主題明確的思維導圖等學習工具，對小學科學教材中涉及的核心知識點、章節內容或單元內容進行歸納與概括，形成系統化、結構化內容，有助于學生復習和學習，加深學生對基礎知識的理解，使其掌握基本概念、基本原理與科學規律。在教學過程中，教師還可以以實際生活中的科學案例為依據，組織科學交流與討論活動，讓學生利用邏輯思維客觀準確地分析科學現象，揭示某一科學知識涉及的原理，為提升學生創新思維、逆向思維與發散性思維奠定良好的基礎。（三）有助于拓寬學生知識視野小學科學教學活動具有較強的實踐性與綜合性，可以為小學階段的學生提供探索自然、認識世界的有效途徑。以教科版科學三年級上冊《我們來做“熱氣球”》一課教學為例，教師借助一定數量的鋼管、小塑料袋、蠟燭、大塑料袋、測溫紙、記錄單等工具，組織學生開展科學實驗活動，讓學生在觀察熱氣球上升和下降現象的過程中，接觸到其他學科的知識，如物理知識、化學知識、生物知識、地理知識等，拓寬學生知識視野，讓學生進一步了解自然界的奧秘與規律。跨學科融合教學以培養學生創新思維、實踐能力與科學思維為主要目的，能滿足學生的學習需求，有助于其打牢基礎知識的根基。教師通過整合學科內、學科間、校外學習等資源，串聯知識，豐富學生的知識儲備，引導學生思考，幫助學生突破思維定勢，發展創新性思維。二、通過小學科學教學鍛煉學生思維能力的策略（一）聚焦導入環節，巧設問題情境小學科學與實際生活緊密相連，教師可圍繞學生實際生活，引入鮮活的案例，打破學生對科學教學的刻板印象，幫助學生樹立正確的意識，將抽象的科學知識具象化，降低學生的理解難度。在實際導入環節中，教師應以科學教材內容為依據，選擇與學生實際生活貼近的案例，設置開放性問題、針對性問題，創設問題情境，引導學生層層剖析，發現課題與案例之間的內在關系。教師還應借助信息技術，在抖音、國家中小學智慧教育平臺、微信公眾號等平臺中，搜集與教材內容相關的圖片、視頻或動畫等資源，作為教學素材，創設立體化教學情境，喚醒學生學習動力，加深學生理解，培養學生邏輯思維能力與解決問題的能力。仍以教科版科學三年級上冊《我們來做“熱氣球”》教學內容為例。由于小學階段的學生認知逐漸從直觀向抽象邏輯轉變，在導入環節中，教師構建問題情境時，應以學生認知能力為基礎，精心構思能夠激發學生興趣、促進學生成長的問題。可借助希沃白板播放熱氣球圖片與視頻，如2014年武漢黃陂舉辦全國熱氣球錦標賽，以生活中的實例為引線，引入科學知識，點燃學生學習熱情，讓學生更快地進入學習狀態。教師還應堅持“由易到難”“由淺入深”的原則，設置難度適中的問題，充分挖掘學生思考潛力，推動學生更深層次地學習，如設置“觀看視頻，想一想錦標賽的熱氣球是怎樣上升的？”“大家想不想擁有一個屬于自己的熱氣球？”等真實問題，引入課題，幫助學生初步建立熱氣球的概念。（二）立足探究過程，組織實驗活動在傳統教學模式下，教師常常將自身作為教學活動的“主力軍”，忽視學生實踐能力的培養，導致學生學習興趣缺失，科學課堂氛圍低迷、沉悶。隨著科學實驗活動的開展，改變了這一教學現象，教師不再是教學活動的主力軍，而是引路人與支持者，通過內容豐富、形式多樣的科學實驗活動，為學生提供自主觀察、分析、探究、推理與概括的學習機會，挖掘科學內涵，幫助學生掌握科學原理，找到解決問題的辦法，培養學生觀察能力、實踐操作能力與設計能力，進一步促進學生思維能力的發展。以《我們來做“熱氣球”》一課教學過程為例。在探究熱空氣上升過程中，教師可設置進階活動，先引導學生觀察模擬實驗的過程，記錄熱氣球加熱、上升與下降三個時間段發生的變化。引導學生說一說所觀察到的現象，有的學生認為“蠟燭點燃后塑料袋變熱，塑料袋會膨脹，蠟燭熄滅后，塑料袋會癟下去”，有的學生觀察得更細致“塑料袋慢慢上升，塑料袋下降時會轉彎再傾斜下降”，還有的學生觀察得更具體“塑料袋是下部變熱”，教師順勢追問“哪里最熱，哪里最先膨脹？”有的學生認為“底部最熱，因為離火近”，有的學生認為“中間最先膨脹”。針對學生的認知沖突，教師布置實驗任務，即測量溫度、圈出鼓起位置，借助測溫紙，帶領學生測量不同位置的溫度，深入分析后，得出熱空氣運動規律。這一過程，通過模擬實驗活動，培養了學生細致觀察的能力，利用營造認知沖突，鼓勵和引導學生推理論證，培養學生邏輯思維能力。（三）延伸課堂教學，提高學生觀察能力課堂教學是小學科學教學的重要組成部分，但并不是唯一。因此，教師應注重課堂教學的延伸，可搜集一些相關的故事或科學文獻，講解其中蘊含的科學內涵，或者組織開展實踐活動，如家庭科學小實驗、科學小課題研究、科學實驗比賽等，拓寬科學探究的深度，延伸課堂教學內容，有助于學生高階思維能力的培養。教師可通過設置實踐作業，明確主題，鼓勵學生與家長配合，共同尋找實驗素材，設計實驗方案，將實驗過程以微視頻或短視頻的方式記錄下來，或者發送到抖音、快手、微信等平臺中，增強學生的學習自信心。以《我們來做“熱氣球”》一課的拓展教學為例。在作業設計過程中，讓學生在家長輔助下，共同完成實驗任務，如有的學生使用塑料袋、酒精、小瓷杯等工具，在小瓷杯中倒入少許酒精，罩上塑料袋，確保空氣進入其中，隨后點燃酒精，當塑料袋鼓起來后松手，發現氣球上升。有的學生用吹風機和塑料袋創新熱氣球實驗，先打開吹風機的冷開關，套上塑料袋，觀察塑料袋是否升起，隨后打開吹風機的熱風開關，觀察塑料袋有何變化，持續探究“熱氣球”現象。實驗結束后，學生可記錄探究問題、實驗所用的材料、變化過程、得出的結論等內容，完成一份小課題研究的作品。為了進一步調動學生的學習積極性，教師也可組織“趣味科學，創造未來”展覽活動，讓學生將完成的實驗作品展示在班級或學校內，激發學生科學探究的興趣，為培養學生科學思維奠定基礎。這一過程，通過對課堂教學進行延伸與拓展，引導學生在課后繼續探究科學知識，拓展了教學深度與廣度，助力學生創新思維與觀察能力全面發展。（四）重視教學評價，增強教學效果教學評價是檢驗學生學習成果的重要手段，也是增強科學教學效果的重要途徑。在小學科學教學中，教師作為引導學生學習的引路人，應打破“唯成績論”“唯結果論”的評價模式，實施過程性評價、形成性評價、學生自評、互評或綜合評價等方式，對學生的科學知識掌握情況、課堂表現情況、發言情況、觀察與分析能力、思維能力等進行有效的評價，進而提升小學科學教學的實效性。以《我們來做“熱氣球”》一課為例。從教學重難點、教學方法、學生表現、教學效果、教學資源等層面入手，設定評價標準，開展評價活動。評價教學重難點知識是否突出，教學目標是否明確，能否滿足學生實際需求。在實驗活動中，對實驗方法的直觀性、全面性進行評價，觀察學生課堂表現、回答問題積極性、小組合作探究等情況是否良好。評價教師語言表達是否清晰，教學態度是否熱情、專業、富有親和力，能否引導學生建構科學概念，使學生對塑料袋變熱與變鼓實驗有更加具體與全面的認知。觀察學生反應、回答問題的準確性及課堂整體效果，采取語言激勵如“你的觀察非常細致，推測的思路清晰，總結到位，老師希望以后還能聽到你的發言”等方式，鼓勵、表揚和引導學生積極發言。也可以以小組為單位，實行積分制，對聽課認真、觀察仔細的小組進行整體化評價，調動學生學習積極性和主動性，培養學生集體意識與合作能力。三、結語綜上所述，在新課程改革的背景下，在小學科學教學中培養學生思維能力具有非