〔摘""要〕"教育傳播媒介作為教學(xué)內(nèi)容有效傳播的重要載體，決定著知識(shí)的傳播速率與效率。隨著新興媒介技術(shù)的涌現(xiàn)，所生成的媒介融合環(huán)境促使學(xué)習(xí)場域發(fā)生改變，對于高效科學(xué)課堂的生成起著重要的作用。筆者基于教學(xué)案例的創(chuàng)新與實(shí)踐，探討了媒介融合環(huán)境下的科學(xué)課堂教學(xué)策略：提高媒介素養(yǎng)，助力課堂教學(xué)；借助視聽媒介，創(chuàng)設(shè)多維情境；利用互動(dòng)媒介，促進(jìn)思維發(fā)展；摒棄唯“新興媒介”論等方面，以期對科學(xué)課堂的教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐提供有益的借鑒。〔關(guān)鍵詞〕"小學(xué)科學(xué)；媒介融合環(huán)境；高效課堂一、高效科學(xué)課堂的內(nèi)涵與外延高效課堂主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性：學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠樂于參與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)探索科學(xué)知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性：通過豐富多彩的教學(xué)手段和活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)變得有趣有料。學(xué)生思維的生成性：鼓勵(lì)學(xué)生提出問題敢于質(zhì)疑和表達(dá)，在課堂上讓思維碰撞思想，形成思辨的火花。高效課堂理念認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)的核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡學(xué)生在科學(xué)課堂上親歷勤于動(dòng)手、善于思考、樂于探究的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中搜集處理關(guān)鍵信息、分析解決實(shí)際問題、表達(dá)交流與合作等不同維度的能力。在小學(xué)科學(xué)課程中，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育是科學(xué)課程發(fā)揮其育人價(jià)值的總目標(biāo)，而科學(xué)素養(yǎng)所包含的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四維目標(biāo)的實(shí)施路徑與高效課堂理念相輔相成。從教育傳播學(xué)角度來看，教育傳播媒介作為教學(xué)內(nèi)容有效傳播的重要載體，對高效科學(xué)課堂的生成起著重要的作用。相關(guān)學(xué)者對于媒介融合環(huán)境之于科學(xué)課堂教學(xué)效果的成效研究甚少，因此通過媒介融合環(huán)境創(chuàng)生高效科學(xué)課堂不僅具有一定的理論意義，也具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。二、媒介融合環(huán)境在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值（一）教育媒介的“紐帶作用”在教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教育媒介可以被看作是一種“中介”作用的存在。教育媒介是承載教學(xué)內(nèi)容的重要載體，學(xué)生在課堂上知識(shí)的習(xí)得、技能的養(yǎng)成、素養(yǎng)的積累與教學(xué)媒介的能效有著極大的關(guān)系。教育媒介的選取在一定程度上會(huì)影響知識(shí)傳播的時(shí)間速率與空間覆蓋范圍。因此，教育媒介可以被認(rèn)為是教學(xué)活動(dòng)中的“信息鏈接”，具有極其重要的地位和作用。美國新聞學(xué)會(huì)媒介研究中心的負(fù)責(zé)人Andrew"Nachison，將媒介融合定義為音視頻的融合，或是可以被印刷的、一切所具備互動(dòng)媒介屬性的多樣媒介形態(tài)之間的聯(lián)結(jié)。強(qiáng)調(diào)媒介融合要關(guān)注的是不同媒介之間的合作模式與整合。新興媒介技術(shù)的迭代更新推動(dòng)著教育傳播媒介不斷向前發(fā)展，我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的節(jié)點(diǎn)。在這個(gè)節(jié)點(diǎn)上，傳統(tǒng)教學(xué)媒介與新興教學(xué)媒介相互融合，共同發(fā)展，這就是“教學(xué)媒介融合時(shí)代”，在這一關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，教學(xué)信息的傳播將顯示出強(qiáng)大的生命力。（二）基于梅耶多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的解讀梅耶多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論指出，通過巧妙地運(yùn)用各種媒介形態(tài)，如文字、圖像和音頻等，可以顯著地幫助學(xué)習(xí)者更深入地理解和記憶，從而提高知識(shí)傳遞的效率。與單一媒介手段相比，學(xué)生會(huì)對多種媒介展示的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入處理和加工，從而完成知識(shí)的建構(gòu)。梅耶認(rèn)知負(fù)荷理論指出，多媒體的使用能夠有效調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，讓學(xué)習(xí)者更加專注和理解知識(shí)內(nèi)容。但要遵循聚焦要義原則，盡量減少無關(guān)材料，聚焦核心內(nèi)容，避免無意注意對于學(xué)生的吸引，以減輕學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。梅耶雙通道處理理論認(rèn)為，人們在學(xué)習(xí)、記憶時(shí)包括語言、圖像兩個(gè)通道。人們雖然有獨(dú)立的視覺通道和聽覺通道，但這些通道的容量有限。如果充分利用這兩個(gè)通道，能夠提高學(xué)習(xí)效果。因此，在設(shè)計(jì)多媒體材料時(shí)，應(yīng)充分利用這兩個(gè)通道，使學(xué)習(xí)者能夠同時(shí)處理視覺和聽覺信息，管理必要認(rèn)知加工。三、媒介融合環(huán)境下的科學(xué)課教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐首先，創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。摩擦力與我們的生活息息相關(guān)，可以通過播放教學(xué)動(dòng)畫的形式，利用音視頻教學(xué)媒介創(chuàng)設(shè)一系列問題情境讓學(xué)生初步感知摩擦力的存在，為學(xué)生分析摩擦力產(chǎn)生的條件搭建腳手架。其次，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)思維發(fā)展。搜集數(shù)據(jù)并處理信息是科學(xué)探究活動(dòng)的關(guān)鍵一環(huán)，因此在摩擦力一課中在分析接觸面的粗糙程度、物體的重量是如何影響摩擦力的大小時(shí)，可借助平板電腦這一教學(xué)媒介，將學(xué)生所輸入的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)呈現(xiàn)和圖形化處理，學(xué)生通過觀察、質(zhì)疑，對數(shù)據(jù)的分析比較和求同存異，會(huì)逐漸得出這兩個(gè)因素是如何影響摩擦力的大小的這一科學(xué)結(jié)論。該過程不僅能夠展示全體探究小組的探究結(jié)果，還能讓學(xué)生感受實(shí)時(shí)互動(dòng)，促進(jìn)思維發(fā)展，增強(qiáng)全員參與感。又如，在探究流線型能夠減小液體阻力這一科學(xué)原理時(shí)，往往由于外部因素影響，會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)效果不明顯、探究難等問題，新媒介技術(shù)的出現(xiàn)能夠解決部分實(shí)驗(yàn)效果不明顯、探究過程不理想的問題。借助NOBOOK平臺(tái)電子模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親歷不同形狀在水中所受阻力的模擬實(shí)驗(yàn)過程，從而建構(gòu)起對于知識(shí)的理解。最后，創(chuàng)建及時(shí)評價(jià)，提升科學(xué)素養(yǎng)。課堂上對于學(xué)生知識(shí)水平的有效檢驗(yàn)?zāi)軌驇椭處熣莆諏W(xué)生知識(shí)習(xí)得情況、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，因此及時(shí)評價(jià)顯得尤為重要。教師可借助希沃白板中的游戲互動(dòng)制作，讓學(xué)生在知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)參與游戲競賽，這樣既能營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，又有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。四、巧用媒介融合環(huán)境打造高效科學(xué)課堂（一）提高媒介素養(yǎng)，助力課堂教學(xué)教師的媒介素養(yǎng)直接決定了教學(xué)傳播效果與效率。因此要想通過媒介融合手段助推高效課堂的生成，教師須具備提高自身媒介素養(yǎng)的意識(shí)，提高接觸媒介的認(rèn)知力、使用媒介的操作力、選用媒介的整合力。科學(xué)教師在依托信息化、數(shù)字化工具、平臺(tái)等教學(xué)媒介進(jìn)行資源創(chuàng)生時(shí)，應(yīng)充分考慮媒介手段的易用性、情境性、交互性、智能性，基于此對課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重組、加工和創(chuàng)生。同時(shí)還要考慮不同媒介手段與教學(xué)設(shè)計(jì)中各環(huán)節(jié)的適切性，以及教學(xué)媒介的使用時(shí)間與時(shí)機(jī)對于教學(xué)效果的影響。為充分做好優(yōu)質(zhì)師資保障，教育教學(xué)主管部門應(yīng)采取一系列措施。首先，要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師運(yùn)用新興教育媒介的能力和素養(yǎng)；其次，推動(dòng)教育資源的數(shù)字化和智能化建設(shè)，為師生提供更多優(yōu)質(zhì)、便捷的資源庫；最后，要加強(qiáng)校際、不同學(xué)科之間跨學(xué)科的教學(xué)合作和研究，探索新興媒介技術(shù)在不同學(xué)科中的應(yīng)用模式和效果評估方法，最終形成豐富的可推廣借鑒的優(yōu)秀案例資源。（二）借助視聽媒介，創(chuàng)設(shè)多維情境視聽教學(xué)媒介能夠以直觀的方式展示教學(xué)內(nèi)容，如圖像、動(dòng)畫、視頻等，這些媒介形式所呈現(xiàn)的教學(xué)信息，學(xué)生能夠更快速地理解和接受。研究表明，視聽媒介能夠提高學(xué)生對知識(shí)的記憶與理解效果。利用視聽媒介，學(xué)生能夠同時(shí)處理視覺和聽覺信息，利用兩種不同的通道同時(shí)加工能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果，利用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)雖然能夠有效調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，但要做到聚焦要義，規(guī)避教學(xué)信息的冗雜。因此，在選用教學(xué)媒介進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可通過視聽媒介創(chuàng)設(shè)多維情境。例如：在導(dǎo)入階段利用視聽媒介，創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活問題情境，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲；在講授實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，利用視聽媒介創(chuàng)設(shè)實(shí)物演示情境，促進(jìn)學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)過程的掌握與理解。小學(xué)生的有意注意仍在發(fā)展過程中，視聽媒介的應(yīng)用主要是為了吸引小學(xué)生的關(guān)注和興趣，同時(shí)起到加深對知識(shí)了解的作用。因此，選用或制作較長的動(dòng)畫、視頻教學(xué)資源是不可取的。教師要充分考慮視聽教學(xué)媒介與教學(xué)時(shí)長的適切性、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，規(guī)避冗余的教學(xué)媒介所呈現(xiàn)的教學(xué)信息給學(xué)生帶來的認(rèn)知負(fù)荷。（三）利用互動(dòng)媒介，促進(jìn)思維發(fā)展互動(dòng)教學(xué)媒介，強(qiáng)調(diào)使用者、內(nèi)容和環(huán)境三者之間的深度協(xié)同與交互，更側(cè)重信息反饋與影響，通常具備更強(qiáng)的互動(dòng)性、多樣性、整合性等特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富、生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)媒介環(huán)境中，因教學(xué)媒介資源有限，課程的講授往往為填鴨式、被動(dòng)接受式。電子白板、平板電腦等新興教學(xué)媒介形式的出現(xiàn)，使教學(xué)方式突破“單向傳播”的桎梏，逐漸形成“雙向互動(dòng)”的生態(tài)。科學(xué)課重視學(xué)生在課堂上思維的發(fā)展和呈現(xiàn)，因此，可借助平板電腦這一教學(xué)媒介，在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生在探究過程中思維的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生與知識(shí)之間的互動(dòng)；利用希沃白板中的游戲互動(dòng)，在知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生對于知識(shí)的理解；亦可通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)NOBOOK，將較難實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、形象的可供學(xué)生操作、互動(dòng)的圖像，幫助學(xué)生更加直觀地理解一些抽象概念，完成仿真情境，讓學(xué)生體驗(yàn)虛實(shí)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)探究過程，達(dá)到更好的教學(xué)效果。借助競賽機(jī)制、游戲教學(xué)、角色體驗(yàn)等教學(xué)組織形式，依托電子白板、平板電腦、虛擬仿真等教學(xué)媒介手段讓學(xué)生具身參與“激趣—互動(dòng)—習(xí)得”的過程；利用互動(dòng)教學(xué)媒介，實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向互動(dòng)，能夠有效提高學(xué)生的課堂參與度、促進(jìn)師生之間的情感交流。（四）摒棄唯“新興媒介”論媒介融合環(huán)境并非傳統(tǒng)教育媒介與新興教育媒介在教學(xué)實(shí)踐路徑上的簡單疊加，而是為實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程育人目標(biāo)所選用的教育媒介深度融合的渠道與方法。在教學(xué)中應(yīng)該突破唯“媒介”論，不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)中教師講授的重要作用。同時(shí)，應(yīng)摒棄唯“新興媒介”論，不能因?yàn)橐晃蹲非蟆靶隆倍斐擅浇槭褂门c平臺(tái)選取的“技術(shù)迷航”。選用教學(xué)媒介創(chuàng)生媒介融合的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)避免因過度關(guān)注媒介的應(yīng)用而弱化教師的教育教學(xué)能力，忽視對學(xué)生實(shí)際操作與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)媒介的“紐帶作用”能夠促進(jìn)教師、學(xué)生、知識(shí)三方面的情感流通與雙向互動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都是作為獨(dú)立的個(gè)體而存在的，有著不同的性格特質(zhì)和心理特征，教師應(yīng)做到充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異和了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，全面利用教學(xué)媒介使傳統(tǒng)教育媒介和新興教育媒介相結(jié)合，合理利用語言與動(dòng)作儀態(tài)，再結(jié)合教學(xué)媒介的輔助作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、知識(shí)、教師三方面的“互動(dòng)”。五、結(jié)語媒介融合環(huán)境下，中小學(xué)要緊跟時(shí)代步伐，深刻理解媒介融合的發(fā)展態(tài)勢，全面挖掘媒介