〔摘""要〕"跨學科教學是一種新型的教學模式，在教學過程中能夠打破傳統單一學科的限制，將不同的學科知識有效地結合起來，從而形成一種綜合性的教學體系。這種教學模式更有助于學生構建全面的知識結構，從而提高學生的綜合素養，滿足新時期教育改革發展需求。因此，教師在小學科學教學過程中，需采用跨學科教學模式進一步豐富教學內容，提高學生學習層次，促進小學科學教學創新和進步。并能夠在此基礎上，融合項目式學習模式，進一步突出學生的主體地位，讓學生之間可以互動合作，切實完成跨學科學習任務。在幫助學生掌握科學知識的同時，也能夠有效地培養學生的團隊合作精神，讓學生真正體會到跨學科學習的意義，增強學習動力。〔關鍵詞〕"小學科學；跨學科；項目式學習科學學科在小學教育體系中占據著重要地位，是培養學生科學核心素養的主要途徑，科學學科也是提高學生分析和解決問題能力的重要課程。隨著教育改革的進一步深化，教學任務中明確提出，應在科學教學中設立跨學科的主題學習活動，以此促進跨學科學習，增強教學活動的綜合性和實踐性。因此，小學科學教師需進一步挖掘其他學科中與科學知識相關聯的內容，并將其融入課堂教學內容中。同時，借助項目式教學模式的優勢，組織學生共同探究跨學科學習任務，并鼓勵學生主動地參與到項目的策劃實施以及評估過程中，充分發揮學生的創造性，促使學生在自主學習以及協作學習中掌握更多的知識和技能，不斷提高綜合能力。一、小學科學跨學科融合的意義（一）培養學生綜合素質在小學科學教學過程中實施跨學科教學，不僅能幫助學生更好地掌握科學知識，同時也能夠促使學生將不同的學科知識技能和思維方法有機融合，逐步提高學生的綜合素質。比如在小學科學教學中，教師可以結合語文、數學、歷史、信息科技等學科，讓學生在不斷地探索過程中，養成善于觀察和思考的良好習慣，從而感受到科學的無窮魅力，切實激發學生的學習興趣，不斷打破學科的界限。（二）培養學生創新精神在小學科學跨學科教學中，有效地培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生利用所學習的多種學科知識解決實際問題，不僅可以有效地培養學生的科學思維，而且也能夠給予學生充足的時間實踐和探索，從而幫助學生形成跨學科概念，為學生今后的發展奠定良好的基礎。（三）豐富教學方法跨學科教學能夠為學生提供豐富多彩的學習方法，而且不同學科之間在聯系和互動的過程中，也能夠促使學生全面理解和應用多學科內容，幫助學生形成跨學科思維能力。除此之外，跨學科教學提倡開放性的學習態度，給予學生更多自主探究以及協作學習的機會，充分尊重學生的多樣化思考，滿足學生的個性化發展需求。二、小學科學跨學科項目式學習應遵循的原則（一）維護學生的主體地位小學生具有強烈的好奇心和探索欲望。小學科學教師在設計跨學科項目式學習時，必須關注學生的實際發展需求和興趣特點。要從學生的興趣和生活經驗出發，構建更具探究價值的跨學科內容，從而激發學生的參與積極性，有效地提高其發現問題、解決問題的能力，為學生提供開放性的任務和自主探索的機會。（二）有機整合跨學科知識在跨學科課程設計中，教師應根據學生個人的認知發展水平以及實際學習需求，將不同學科的知識有機地融合起來。不僅要傳授各個學科的基本內容和技能，更重要的是需把握好學科之間的關聯點，切實避免學科知識的割裂。在進行多學科知識整合的過程中，教師也需考慮到知識點之間的系統性和邏輯性，并做好理論與實踐知識的有效融合，幫助學生更好地鞏固所學知識，從而有效地培養學生的創新思維能力。（三）注重情境設計在跨學科教學過程中，教師通過設計具體的情境活動，并進一步活躍課堂教學氛圍，幫助學生及時進入到學習狀態中，有效地將所學知識與實際生活相結合。讓學生能夠從多角度對問題進行思考和探究，有效增強對知識的應用能力，從而培養學生的跨學科思維，促使學生在今后的學習中更好地理解復雜知識。三、小學科學跨學科項目式學習存在的問題（一）學科融合不當跨學科項目式學習需要將不同學科的知識和方法進行有機融合，幫助學生完善學習體系，但在實際教學中，往往存在學科融合不當的情況。由于教師對跨學科教學的概念理解不到位，導致各學科知識之間的整合不夠緊密，從而難以達到預期的教學效果，使得后期的教學工作無法順利進行。因此，教師必須靈活地調整教學方案，把握好各個學科知識點之間的關聯性，進而做好相關知識的有效整合，為學生提供更優質的教學服務，促使學生能夠不斷地總結學習經驗，提高學習能力。（二）缺乏專業的教學培訓在當前的小學科學跨學科教學中，許多教師并未接受過專業的教學培訓，導致其在教學設計和課堂實施中存在較多困難。即使能夠將其他的相關知識融入科學課堂上，但也由于學習內容的廣泛性和復雜性，導致學生難以產生興趣，嚴重影響到學生的學習質量。因此，學校必須對教師團隊加強專業化培訓，有效地提高教師的跨學科教學能力，確保不同學科之間的信息共享和資源整合。四、小學科學跨學科項目式學習的實踐（一）合理劃分學習小組為了在小學科學教學中進一步實現跨學科教學目標，幫助學生提高學習質量，教師在組織學生進行項目式學習活動時，可以根據學生個人的科學學習水平以及個人特征，堅持互補性原則，將學生劃分為若干個小組，并且明確小組成員各自的職責。尤其是在進行跨學科知識融合時，教學內容涉及范圍較廣，只有進行合理分組，明確分工，才能確保每一位學生都能發揮個人特長，共同推進項目活動順利實施，同時也能夠促使學生在互動交流中學會相互尊重和協作，有效培養學生的團隊精神。（二）小學科學與語文學科的融合隨著素質教育教學工作的開展，教師除了將教學工作重點集中在基礎教學方面，還需培養學生的創新能力，進而培養出全能型的人才。在小學科學教學中，教師可以將語文課程中的相關知識融入科學課堂中，充分調動學生的學習興趣，有效拓展學生的學習思維，促使學生的科學核心素養不斷提升。例如，在教學《浮力》這部分內容時，教師可以先安排學生以小組為單位，分析“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”這句詩，讓學生意識到語文學科中所蘊含的科學原理，從這句詩中認識到看待事物需要從不同的角度出發，才能了解其中的深奧道理。隨后再帶領學生進行“浮力”實驗，逐步引導學生在實驗過程中掌握科學原理，進一步拓寬學生看待問題的思路，幫助學生形成科學核心素養。（三）小學科學與數學學科的融合在小學科學與小學數學這兩門課程中，許多知識點之間存在關聯。因此，小學科學教師在進行教學時，可以融入數學知識進一步豐富教學內容，促使學生全面發展。首先，教師應更新教育理念，對教學內容進行有效整合，確保教學活動順利開展。例如，在學習“溫度與氣溫”單元內容時，需要用到折線統計圖知識，教師可以先帶領學生對所學習過的統計圖知識進行復習。隨后安排小組探究任務，給每個小組都發放一根溫度計，引導學生認識溫度計上的刻度，找準溫度計上水結冰的溫度和水沸騰的溫度。同時，要求小組成員記錄一天中早中晚的氣溫，并利用所學習過的數學知識繪制一張溫度填充圖，最后在教師的帶領下，總結出一天中氣溫的變化規律。（四）小學科學與歷史學科的融合在小學科學教學中有效地融入歷史相關知識，能夠幫助學生進一步認識科學發展的背景和意義，促使學生樹立正確的學習觀念，幫助學生利用多學科知識解決實際問題，進而完善并發展學生各方面的認識和技能。而學生在了解科學發展歷史的同時，也能夠有效地激發民族自豪感，對科學知識產生濃厚的探究興趣，增強自主探究的積極性。例如，在教學《做一個指南針》這部分內容時，教師可以利用多媒體呈現沈括發明指南針的歷史故事，以及鄭和下西洋的相關內容。隨后再安排學生以小組為單位，自行進行指南針實驗設計，通過實踐操作進一步加深學生對科學原理的理解，有效增強其動手能力和實踐能力，同時也能夠激發學生的民族自豪感，促使學生始終保持勇于探索的自信心。（五）小學科學與信息科技學科的融合隨著信息技術的快速發展，科學教育也迎來新的發展機遇。將小學科學學科與信息技術進行整合，可以進一步拓展學生的學習視野，有效激發學生的創新精神，促使學生更好地進入到學習狀態中，有效培養學生的科學素質和創新能力。因此，教師在設計教學活動時，應有效地融入信息技術，提高教學質量和效果。例如，在教學《食物的消化》這部分內容時，為了將復雜的概念變得清晰具體，幫助學生更好地掌握科學知識的本質，教師可以利用多媒體呈現人體消化系統的結構和功能。隨后，組織學生共同進行交流討論，探究人體消化系統的運作原理。這樣不僅能夠提高學生的學習效率，而且學生在交流討論中也可以提出各種想法，以此培養自己的創新思維。（六）小學科學與生物學科的融合小學科學教師在教學中引入生物知識，并將兩門課程的內容相互融合，能夠幫助學生有效地理解科學知識，并對科學知識產生濃厚興趣，做好知識的有效遷移，促使學生保持不斷探索的積極性，更有效地發揮跨學科教學的價值。例如，在教學“植物”相關內容時，教師可以通過模塊化教學明確教學目標，帶領學生了解和觀察植物，并探究其背后所蘊含的生物知識。教師可以組織學生到附近的植物園實地觀察，了解不同植物的形狀和生長環境，切實提高學生的觀察能力和團隊協作能力。而在此過程中，教師則需為學生提供個性化的指導和幫助，促使學生得到全面發展。五、結語綜上所述，隨著教育改革的進一步展開，許多學科的教學活動都發生了巨大的轉變。其中，小學科學成了近年來大家重點關注的學科，尤其是新課標