〔摘""要〕"本文分析幼小銜接階段科學探究活動的定義，主要探討科學探究活動對于幼小銜接的教育價值，分析了幼小銜接階段科學探究活動的設計，并結合具體案例進行了實施路徑研究，以期為科學探究活動提供一定的理論支持。〔關鍵詞〕"幼小銜接；科學探究活動；價值小學是幼兒發(fā)展過程中的重要階段，為了保證幼兒從幼兒園到小學實現有效過渡，需要教師對幼小銜接給予高度重視。因此在幼兒園教育階段，教師應將幼小銜接作為主要目標貫穿整個教學活動，讓幼兒順利適應小學生活。科學探究活動是將科學生活與問題探究加以融合，調動幼兒的研究興趣，并培養(yǎng)幼兒的觀察能力、思考能力等。基于此，本研究對幼小銜接階段科學探究活動的設計與實施路徑展開分析，探討如何提升幼兒的學習效果。一、幼小銜接階段科學探究活動概述幼小銜接階段是指幼兒從幼兒園到小學的過渡時期，這一階段幼兒的心理活動、認知能力和學習形式也逐漸轉變。科學探究活動是一個啟發(fā)性、實踐性和活動性的科學教育活動，主要以幼兒綜合發(fā)展為核心，讓幼兒能夠在科學探究中具備較高的探索欲，積極參與活動中，同時幼兒在科學探究活動中，需要進行觀察活動、分析問題等，這對于幼兒的探索能力、邏輯思維提升也具有重要意義。在幼小銜接階段針對幼兒展開科學探究活動，教師應注重以幼兒發(fā)展特征為基礎設計活動內容，并結合游戲化、生活化活動形式，調動幼兒的研究興趣，幫助幼兒在輕松、愉快的環(huán)境中實現從幼兒園到小學的順利過渡。二、幼小銜接階段科學探究活動的設計（一）以幼兒興趣為導向的主題選擇幼小銜接階段科學探究活動的設計應注重幼兒興趣的重要性，這直接影響幼兒在活動中的參與性與配合性。幼兒對于趣味性東西本身就具有較強的探索欲，而運用興趣作為激發(fā)幼兒主動展開科學探究活動的手段是較為有效的教育方法之一。因此，教師對科學探究活動的選擇應圍繞幼兒興趣進行設計，可以以幼兒實際生活作為出發(fā)點，如小動物、自然現象等，展開科學元素的挖掘，喚起幼兒對這些主題活動的共鳴，進而使其能夠以較高的學習熱情投入科學探索中。同時，以興趣為導向的主題選擇，也能夠讓幼兒在科學探究活動中主動展開思考、分析、提問等，訓練幼兒的思維能力，并且讓幼兒在較為輕松的環(huán)境中感知科學魅力，提升教學效果。（二）活動內容的層次性與遞進性設計幼小銜接階段科學探究活動的設計還應對幼兒認知發(fā)展規(guī)律及特征進行科學分析，保證活動內容設計具有層次性、遞進性。幼兒在幼小銜接教育過程中是從直觀動態(tài)思維逐漸向具體形象思維過渡，所以科學探究活動內容的設計也應從簡到難加以推進。教師在科學探究活動內容的設計過程中，首先應從幼兒可以直接感知到的具體事物出發(fā)，引導幼兒在觀察過程中、個人實踐操作中對事物形成初步感知；其次，教師應為幼兒設計引導性的問題和實驗活動，讓幼兒對其感知的信息展開更加深層次探索，幫助幼兒在頭腦中逐漸構建較為基礎的科學認知，運用這種層次性、遞進性理念進行科學探究活動內容的規(guī)劃，契合幼兒的身心發(fā)展需要，讓幼兒在科學探究活動中自主思考、自主分析和摸索，進而提升幼兒的科學思維能力，為有效開展小學教育打好基礎。（三）游戲化與情境化活動形式的運用教師針對幼兒進行科學探究活動設計，應注重幼兒的學習特征，可以選擇游戲化的教學形式。幼兒對于游戲活動的接受能力較強，其對于游戲化的科學探究活動具有較強的參與性，能夠主動融入具體活動中，提升教學效果。同時，游戲化科學探究活動教學模式，能夠將較為枯燥、復雜的科學內容轉變得更加具有趣味性，使幼兒在開展科學探究過程中保持良好的學習積極性，更快掌握科學知識。另外，教師還應注重情境化科學探究活動場景設計，可以結合幼兒實際生活，模擬或直接以具體真實場景進行科學探究活動，引導幼兒在具體的情境中主動發(fā)現問題并解決問題。通過此種活動能夠有效調動幼兒在科學探究活動中的代入感，讓幼兒初步建立科學理論知識與生活實踐之間的思維聯(lián)系，強調在自然狀態(tài)下提升幼兒的分析能力、探究能力。三、幼小銜接階段科學探究活動的實施路徑幼小銜接階段科學探究活動設計過程中，教師需要確定一個主題，以“種子的生長”為例，從幼兒實際生活出發(fā)，調動幼兒對于未知科學的研究興趣，分析具體的實施路徑。（一）活動導入活動導入作為幼小銜接階段科學探究活動的開始環(huán)節(jié)，其教育的目的是能夠調動幼兒興趣，引導幼兒主動投入探究活動。教師可以選擇幼兒生活環(huán)境中較為熟悉的植物，如豆類、花卉種子等，并向幼兒提問“你們知道這些種子長大后會變成什么嗎？”通過這種引導性的問題設計，能夠充分調動幼兒的注意力，使其愿意主動結合問題開展個人思考和小組討論。教師要引導幼兒對種子外觀特征展開細致觀察，主要包括大小、形狀、顏色等，并鼓勵幼兒讓其根據觀察到的信息提出一些問題，如“為什么種子有不同的形狀？”“種子是怎么長成植物的？”教師運用開放性問題教學，讓幼兒的思維能夠逐漸跟隨教師節(jié)奏進行思考，為后續(xù)探究活動奠定基礎。（二）初步感知在活動導入過程中，幼兒已經對科學探究活動產生了一定學習興趣，之后，教師需要讓幼兒對科學探究活動形成初步感知，主要依據幼兒的直觀動態(tài)思維特征，引導幼兒直接進行觀察活動，使幼兒對種子結構與特征形成初步認知。首先，教師可以為幼兒準備一些放大鏡，讓幼兒對種子的表面紋理、顏色和形狀展開細致觀察，并運用積極、鼓勵式語言讓幼兒將其發(fā)現進行簡單描述。例如，部分幼兒能夠觀察到種子表面有小孔也有光滑的部分，以此為基礎，教師可以向幼兒展開關于種子基本結構等的教學指導，并結合與幼兒思維規(guī)律相契合的思維導圖，讓幼兒對相關知識能夠有直觀認知。（三）實踐操作在科學探究活動中的實驗操作環(huán)節(jié)，教師要引導幼兒觀察種子種植及生長過程，讓幼兒通過實驗操作對種子生長進行探究。教師先將幼兒按照3～4人分成一個小組，每個組均要準備花盆、土壤和種子，之后引導幼兒開展種子種植活動。教師在帶領幼兒進行種植時，可以設計一些種植問題讓幼兒思考，如“種子需要什么條件才能生長？”“為什么要把種子埋在土里？”使幼兒在實驗操作中逐漸尋找相關答案，提高幼兒的科學分析能力。種植完成之后，教師應要求幼兒每天進行觀察并記錄，記錄形式包括畫畫、拍照或文字描述等，實現直觀了解。同時，在幼兒具體的觀察實踐中，教師應要求幼兒對種子的發(fā)芽階段、長出根莖階段和長出葉子階段進行詳細記錄，鼓勵幼兒就自己的觀察內容提出一些問題或猜想。例如，當幼兒發(fā)現不同種子發(fā)芽時間存在差異時，教師可以引導幼兒分析這一差距的原因，可能是種子大小、種子生長環(huán)境等。結合具體的實踐操作與觀察活動，鍛煉幼兒的觀察能力和分析能力。（四）深入探究在幼小銜接階段科學探究活動中的深入研究環(huán)節(jié)，教師主要教學目的是提高幼兒自主探究能力、科學思維能力。教師可以結合幼兒在實踐觀察中提出的問題與猜想，為幼兒設計更加深層次的問題和實驗活動，并要求結合具體實踐自主展開探究活動。例如，教師可以針對“種子在不同的環(huán)境下生長情況是否相同”的問題，引導幼兒展開種子生長環(huán)境觀察的對比實驗。對比實驗1：將兩個種子分別放在陽光和無陽光的環(huán)境中并保證其余條件相同，進行對比觀察；對比實驗2：將兩個種子分別放在有水和無水的環(huán)境中并保證其余條件相同，進行對比觀察。幼兒能夠在科學探究問題提出、實驗設計、觀察記錄等活動中逐漸掌握科學知識，進而提高科學素養(yǎng)。（五）游戲化與情境化活動在幼小銜接階段科學探究活動中的游戲化與情境化活動設計環(huán)節(jié)，將幼兒已經學習并了解的科學知識在具體活動中加以鞏固，發(fā)散幼兒的思維。游戲化活動設計過程中，教師可以組織幼兒開展“種子旅行記”的游戲，讓每個幼兒扮演一個小小的種子，并要求幼兒對種子的發(fā)芽及生長過程進行行為模仿，結合游戲任務的設計，引導幼兒強化種子生長的科學知識認知。情境化活動設計過程中，教師可以將幼兒引入具體的情境中，使幼兒真實觀察種子生長過程，提出問題并尋找問題解決的答案，調動幼兒對新的科學探究活動的探索欲望，培養(yǎng)幼兒的自主學習能力、科學思維能力和創(chuàng)新思維能力。（六）總結與分享在幼小銜接階段科學探究活動中的總結與分享環(huán)節(jié)，教師主要幫助幼兒對已經掌握的知識與技能進行梳理，提升幼兒的語言表達能力、邏輯思維能力。教師可以讓幼兒自主開展小組合作討論，以科學探究活動過程中的個人所得、感受、發(fā)現和困惑為中心，讓幼兒將要表達的語言以一定邏輯性與小組成員分享，同時還應要求幼兒能夠對他人的科學探究活動心得保持傾聽狀態(tài)，強化幼兒的合作交流能力和傾聽能力。例如，教師在引導幼兒分享其種子生長過程中的個人觀察、問題和解決方法時，可以在小組討論中彼此展開交流與互動，得到來自他人的解決思路，進而拓寬自己的思維模式，提升幼兒科學思維能力。最后階段，教師也需要針對整個科學探究活動進行總結，幫助幼兒對種子生長過程中的相關科學知識進行梳理，注重科學探究的具體過程與方法，并運用積極性語言鼓勵幼兒主動開展更多科學活動，使幼兒深層次感知到科學探究的魅力與價值，為幼兒在小學階段以及后續(xù)學習階段的科學探索奠定基礎。綜上所述，幼小銜接階段科學探究活動對于幼兒綜合素質的提高發(fā)揮重