教案三年級語文上冊《媽媽的賬單》教學實錄一、導課師：同學們，認識這個字嗎？（出示帳字卡片）。生：Zang師：是平舌音嗎？生：不是，是翹舌音Zhang齊讀Zhang師：能不能給這個字口頭組詞呢？生：記賬、轉賬、帳單…….師邊說邊板書：記賬的帳單、一對母子、發生了一個小故事。到底是什么事情呢?請同學們打開語文書20課,自由讀課文.然后用本人的話來講述一下評：剛開場板書是錯誤的,兒子——索取，母親——奉獻，這就把整堂課給框起來了.。就從小孩們談看法開場,不要扳這個書,這特別重要。你既然如此板書了，小孩們誰還敢有不同意見啊？是不？這是給小孩們的心理暗示，以后切記，這是特別重要的一個點.。多說兩句以后上其他課也特別留意，特別多教師的課堂都存在如此一個缺點。總之，要讓小孩們自由放飛帶著你的勉強上路二、學習新課師：誰來簡單介紹一下這篇課文的內容？如何沒人舉手呢？三言兩語都能夠啊！生：這個故事是講了一個小小孩，叫彼得。他經常協助父母干活，認為應該獲得一定的酬勞，因而它就開了一份帳單給媽媽，索取60芬尼。他的媽媽給了他60芬尼，同時也開了一份帳單給小彼得，是0芬尼。小彼得看著媽媽的帳單感到特別慚愧，就偷偷的把60芬尼還給了媽媽。師：你說的不僅完好，而且特別有條理，真不錯。師邊說邊板書并出示兩份帳單：兒子向媽媽索取，媽媽為兒子奉獻（板書：兒子—索取母親—奉獻）同學們，你對這對母子想說些什么？或者對他們的舉動有什么看法？先和你的好朋友討論一下，實話實說，說出本人的真實辦法。交流生一：我想對小彼得說：你如此做是不對的。你的媽媽為了你付出了那么多，只要你0芬尼；你為媽媽做了那么一點事情，就要60芬尼，你太不應該了。生二：我認為小彼得如此做也不應該。我們做兒女的要經常幫媽媽干活，我就幫媽媽洗碗、掃地、洗衣服、做飯….我看著五大三粗的男小孩咨詢：呵呵.，你也幫媽媽做飯？生堅持著：對哦，我幫媽媽做飯，不過做得特別難吃，被媽媽罵哈哈，同學們發出一陣好心的笑聲。我說：“一次生兩次熟，你已經特別了不起了，不到十歲就能做出難吃的飯。教師結婚以后才做出了不能吃的飯，沒煮熟啊！”我接著說：“教師依然要提示你們，做飯時一定要留意平安。幫父母做本人力所能及的事就能夠了。”另一位同學說：“教師，我想對小彼得的媽媽說幾句---你這個媽媽如此做是不適宜的。彼得向你要60芬尼，你應該向小彼得少要點，50芬尼就好了，如此才合理公平。”同學們又哈哈大笑，有人說：“我不同意！媽媽為小孩付出的愛是無價的，不能用錢還換取母愛的！”生不服，但欲言又止。我對他說：“你同意剛剛這位同學的意見嗎？母愛無價！”這位同學低聲說：“同意吧！”我重復著他的話：“同意吧！呵呵，從一個‘吧’字聽出了你的勉強。帶著你的勉強，我們接著學習，假如學習完了還勉強，那么還能夠帶回家去，帶給你的爸爸媽媽，你的好朋友們，和他們一起再討論一下，假如有了新的辦法，一定要及時告訴教師，能夠嗎？”他滿臉微笑地坐了下來。評：這個“勉強”要讓小孩說的啊！把咨詢題留在最后去，不要太早拋出來，確實是和爸爸媽媽一起討論的這個咨詢題，這句話仍然有特別強的暗示意味。我重復著他的話：“同意吧！呵呵，從一個‘吧’字聽出了你的勉強。帶著你的勉強，我們接著學習，假如學習完了還勉強，那么還能夠帶回家去，帶給你的爸爸媽媽，你的好朋友們，和他們一起再討論一下，假如有了新的辦法，一定要及時告訴教師，能夠嗎？”評：這里的勉強意味，你抓的特別好，但應該咨詢一下小孩是否同意你說的勉強，假如是，就接著追咨詢。假如不是，就能夠過了。再咨詢有沒有不同意見，假如沒有不同意見，你代表反方，提出反的意見：同學們看教師說的是否有道理？如此就能夠接著了。小孩，把你的眼淚留給本人我咨詢：小彼得面對著媽媽的帳單，他是如何做的呢？請同學們自由讀課文的最后一個自然段，劃出描寫小彼得動作、神態的詞語。出示課文插圖和最后一段的文字。我接著提示：劃完的同學能夠先練習讀一下。指名讀完后我咨詢：“你為什么用如此的語氣來讀？”生答復：“由于小彼得感到慚愧萬分，因而我用慚愧的語氣來讀。”我說：“嗯，好的，這是你的感受。其他同學也試著把本人的感受讀出來吧！”請兩三個同學讀這一段，再評議。我小結道：“賬單、兒子、母親，一個小故事。學完了這篇課文，你能不能介紹一下本人和媽媽之間的小故事呢？”生：“我學完這篇課文我特別快樂。”“快樂？能不能叫大家一起分享你的快樂呢？”我說。“我學完了這篇課文，我明白了幫媽媽干點活是應該的，因而我特別快樂。我曾經也像小彼得一樣，幫媽媽掃完地要五角錢。我想放學回家多幫媽媽干點活，媽媽每天賣水果已經特別辛苦了。”“你真是個孝敬的好小孩！”我由衷地說。評：小孩有要5角錢的先例,小孩學了這課后懊悔了,沒有充分討論的緣故吧？為什么不讓小孩本人談談辦法?這都是先前沒有充分討論的后果,這個咨詢題沒有絕對的答案.讓小孩本人構成看法后，要上升到親情層面,讓小孩本人構成推斷,或者回家后再和爸爸媽媽討論后構成看法,下節課再討論也未嘗不可。轉過身來，我順勢對一個小女孩說：“你能談談本人的父母嗎？”小女孩站起來眼圈發紅嗚咽著說：“說什么呢？我的媽媽不和我在一起，我以為她生活得特別好，但是………”說到這里她忽然放聲大哭,這是一個單親家庭的小孩，媽媽曾經偷偷跑到學校來探望過她。我拍拍她的肩頭說:你先坐下吧,等你平靜下來想說的時候再說吧!”我對小孩們說：“同學們,媽媽是平凡的也是偉大的.媽媽也許不能帶給我們榮華富貴,但是她給了我們最可貴的----生命。”下面請同學們聽錄音《媽媽的禮物》。評：最后一個自然段指導朗讀沒有必要，你這一個朗讀指導，又有暗示的意味了。假如是一篇美文，所以朗讀是需要的，但這篇不是。面對小孩天真無邪的眼睛，我該如何做？抓住這個時機煽情？利用小孩傷痛的心把課堂上升到所謂的高潮？我能做的，只是拍拍她的肩，叫她坐下。小孩，把你的眼淚留給本人吧，它是屬于你一個人的。評：關于小女孩，我同意你的做法，這是人道主義的做法，不能夠接著追咨詢，不能夠讓小孩本人揭露瘡疤。小孩本人想表達是一回事,你們那些教師是殘忍的不能為了所謂課的精彩就采納非人道主義的做法.三、擴展閱讀和愛在一起聽完錄音后，我說：“同學們，媽媽從你出生那天起，就把整個世界都作為禮物送給了你。這難道還不夠嗎？”“夠了！”我接著導讀:“不僅如此，媽媽還給了你......亮堂的眼睛,讓你去觀察世界；”生接讀。師:給了你聰明的耳朵，生:讓你去傾聽世界；師:給了你一雙腿，生:讓你去走遍世界；師:給了你一雙手，生:讓你去改變世界。師:這些，難道還不夠嗎？”生大聲說:夠了!我說:是啊,小孩們,最重要的，媽媽還給了你一顆熱血的心。那，是為了讓你珍惜生活----去熱愛這個世界！”評：這難道還不夠嗎?特別成咨詢題的咨詢法，什么叫夠不夠?你的意思太明顯,你反咨詢誰呢?這是一種道德責備的口吻.最后布置作業:同學們,愛就在我們周圍,特別希望能永遠和愛在一起，如此的感受多好！回家后把這個小故事講給你的爸爸媽媽,聽聽你的家長對故事里兒子、媽媽有什么看法？假如你也給他們開了一份如此的帳單，他們會如何做呢？所以，還能夠討論你感興趣的或者還有不明白的咨詢題，我們下節課接著交流。”總評---看完這節課后我的總體看法是：一、你對這節課是矛盾的,一方面你本人有本人的看法,但聽了我的看法后，你盡管感受有道理，但并沒有真正領會,因而內心是矛盾的,因而課堂確實是摸棱兩可的,關鍵是對這篇課文的解讀還沒有過關。二整堂課的層次特別亂事實上，這節課的大致流程能夠分為三個層次：1、小彼得找媽媽要錢，小孩們是怎么樣想的？2、媽媽給小彼得開帳單，小孩們是怎么樣想的？盡管是一個零帳單。3、家庭的關系是什么？也即有親情能夠從媽媽的帳單順著引申開去,上升到親情層面,親情咨詢題處理了，小孩們自然會考慮,考慮后如還有疑咨詢，和爸爸媽媽商量一下不就完了嗎?一定要敢于放,課堂就要構成一個開放的課堂,不要在一定該與不該做文章,即便做，也不是這么