摘要：精準教學是一種高效的教學模式，其不僅教學方向明確，而且節省課堂教學時間，大幅提升教學效率，但是精準教學的開展并不容易，因為教師無法全面和深入了解學生的學習困惑。智慧課堂的出現使得精準教學變成現實，其通過對學生知識學習以及課堂表現等方面的信息采集，會對學生做出科學、精準的檢測分析，由此也就為教師精準教學工作的開展提供了依據。本文在闡述智慧課堂、精準教學概念和優勢的基礎上，分別從課前階段、課中階段以及課后階段三個方面對智慧課堂背景下高中信息技術精準教學策略進行論述，僅供大家參考。關鍵詞：智慧課堂；高中；信息技術；精準教學信息技術的發展改變了教育教學的開展模式，其不僅使得教育工作更加便捷、靈動、多元和直觀，同時也使得教學工作更加科學和智能。信息技術科目雖然不在高考范圍內，但是其在高中學生計算機應用能力的培養方面發揮著重要作用，這也與當今信息化時代的背景相契合。信息技術是智能化發展的基礎，通過智慧課堂模式開展高中信息技術教學，教師可以輕松實現精準教學，由此也能夠進一步提高高中信息技術課堂教學的最終效果。一、智慧課堂背景下高中信息技術精準教學概述（一）智慧課堂的概念及優勢智慧課堂是時代發展的產物，其主要建立在大數據、云計算等多種互聯網技術的基礎上，以平臺化、科學化、自主化的方式開展課堂教學，大大提升了課堂教學的趣味性、精準性和有效性。智慧課堂的形成主要包含兩方面內容：技術層面和教學層面。技術層面是前提，教學層面是基礎。在技術層面的輔助下，課堂教學擁有更多選擇，包括教學方式、教學環境、教學形態、教學流程、教學主體、教學資源、教學評價等[1]。課堂教學不再拘泥于傳統課堂，也不再局限于教師講、學生聽的單一模式，包括學生的學習方式也隨之發生改變。在智慧課堂的助力下，課堂的教學環境不再是一間教室，而是互聯網平臺以及豐富、多元的教學資源。從教學評價的角度而言，評價工作不再依托教師的主觀評價和考試成績，而是吸納學生的學習習慣、學習思維、課堂表現以及作業等多方面內容。可以說，智慧課堂的出現顛覆了傳統課堂教學的架構，更有利于學生主體地位的凸顯，更加科學、直觀和有趣。（二）精準教學的內涵與價值精準教學指的是在明確學生學習劣勢和不足的基礎上加以針對性指導，以此幫助學生補齊短板，進而在相對較短的時間內實現有效提升。精準教學具有較強的針對性，其所包含的內容也相對較雜，比如知識層面、學習方法層面等。精準教學與因材施教具有一定的相似性，其難點在于尋找和挖掘學生的學習不足點。以往開展精準教學主要依托于教師個人的主觀判斷，且只針對學生的知識層面，由此導致科學性不足，對學生的學習短板把握不夠全面，也不夠準確。在智慧課堂的輔助下，通過教學平臺則能夠對學生的知識學習、學習方法、思維拓展等方面進行全面挖掘，準確找出學生的學習劣勢，進而為精準教學的有效開展提供科學指導，學生的整體學習效果因此也能得到顯著提升[2]。二、高中信息技術教學現狀（一）缺乏趣味性當前信息技術教學主要依托課本和多媒體課件，教師通過口述以及多媒體演示等方式向學生講解信息技術相關知識。這種教學方式較為傳統，且信息技術知識相對枯燥，由此導致課堂教學缺乏趣味性。學生在高中信息技術課堂學習過程中，往往被動聆聽和接收，很少主動與教師進行溝通交流，即使教師主動向學生提問，學生也很少回復，整體課堂教學過程較為沉悶。從教師的角度而言，其無法找出更加有趣的教學方式，盡管已經多次轉變課堂教學方法，比如小游戲教學、小組討論教學、問題引導教學等，但始終效果不大。從學生的角度而言，其本身的日常生活受信息技術影響較大，因此對于信息技術的學習有一定興趣，但課堂的授課方式使得他們無法享受信息技術學習的樂趣，甚至產生越聽越蒙的感覺。（二）缺乏針對性針對性教學是提升學生學習成效的有效方式，但當前的高中信息技術教學缺乏針對性。在課堂教學的過程中，教師始終立足課本和依托課件，按部就班地進行高中信息技術的知識講解，具有較強的統一性，少有針對性教學工作的開展。其次，教師把握不住學生的信息技術學習弱項。這主要是由于教師難以從學生那里得到較為具體的學習反饋，學生的知識學習盲點得不到具體性的體現。而且不同學生對于信息技術知識的學習差異較大，教師所能捕捉的只是個別學生的問題，并不能夠做到全面了解，因此針對性教學范圍有限[3]。當課堂教學始終缺乏針對點時，教師只能延續常規性的教學模式，學生的高中信息技術學習效果也會大幅降低。（三）教學評價滯后教學評價是指引教師后續教學工作開展的重要引導，也是日常教學工作的重要組成部分。當前高中信息技術教師對于學生的評價工作主要依托課堂、作業以及考試成績，但又以后兩項為主，由此也就使得教學評價工作存在明顯的滯后性。因為作業主要針對上一節課的教學內容，而下一節課的教學又會以后續的教學內容為主，且高中信息技術課程每周兩節或者一節，中間間隔一周時間，學生對于上一節課的知識內容已經部分遺忘，補充教學的效果不佳。相比于作業評價的滯后，考試的間隔時間更長，其滯后性更加明顯。盡管教師會在作業和考試之后加以補充，但補充效果并不佳。其次，當前高中信息技術教學的教學評價主要針對學生的知識學習層面，很少向著學生的思維層面、學習方法層面、知識運用層面延伸，由此也使得教學評價工作難以發揮出其應有的價值。三、智慧課堂背景下高中信息技術精準教學開展策略智慧課堂教學擺脫了以往的教師講、學生聽模式，更加突出學生的主體地位，學生成為課堂學習的風向標，教師只需要根據“風向標”的指引進行針對性教學即可。下面具體從課前階段、課中階段以及課后階段分別闡述。（一）課前階段課前教學是發掘學生知識學習難點的重要方式，也是鍛煉和培養學生自主學習能力的主要方法。通過課前階段的學生自學能夠幫助教師明確學生的學習難點，也就為后續的課堂精準教學做好準備。但是這里的課前階段并不是由學生自主預習課本，而是以微課+習題檢測的方式進行。學生通過觀看微課，能夠明確本節課的主要學習內容，對知識點的把握更加清晰，而通過檢測習題則能夠檢測學生的自主學習成果，進而了解學生的學習盲點[4]。以《做出判斷的分支》一課為例，教師提前制作微課視頻講解本節課的主要內容。微課內容具體包括兩部分，其一是概念講解，其二是案例講解。概念部分主要保留順序結構、分支結構、賦值語句、if語句等內容。在講解概念部分的過程中如果涉及前面學習的概念，教師需要簡略說明，加深學生記憶的同時，也能夠使得學生對于本節課核心概念的理解更加深刻。在講解案例時，教師可以結合課本案例進行微課設計，比如“計算最適宜運動心率”“利用分支語句實現分別行計算”等，具體的案例過程不能夠展示課本圖片，而是多媒體課件或者具體的設計過程，這樣能夠增強學生對于具體操作過程的學習和理解。在學生通過微課完成課本知識的自主學習之后，教師還需要為其設計具體的檢測題目，以檢驗學生對于這部分知識的真實掌握程度。檢測題目并不是直接發給學生，而是發布在智慧教育平臺，學生直接在智慧教育平臺作答。學生的作答過程會完整保留在學習平臺，這也是學習平臺檢測學生知識學習不足的重要依據。在學生完成檢測之后，最終的檢測結果會呈現在學生面前，也會呈現在教師面前。學生根據檢測結果也能夠了解到自己對該部分知識掌握不扎實的具體點是什么，其也可以重新觀看微課，自主查漏補缺。呈現在教師面前的檢測結果并不以單個學生的檢測結果呈現，而是經過統計之后的整體檢測結果分析，比如概念方面的掌握效果、應用方面的實踐效果，是對if語句掌握不足還是對于分支結果的理解、應用不深入等，均會全面分析并發送給教師。教師在了解學生的課前學習反饋之后，也就為教師課堂教學工作的開展明確了重點和方向。（二）課中階段課中階段是教師開展知識講解的重點環節，也是瓦解學生知識學習疑難和困惑的主要過程。在課堂教學的過程中，教師需要依托智慧教育平臺設計多個教學環節，以多元化的方式開展課堂教學，幫助學生查漏補缺的同時，進一步提升學生的知識掌握程度和實踐應用能力[5]。以《做出判斷的分支》為例，教師在明確學生對本節課知識掌握不足的基礎上，可以先讓學生互相指導教學。由于在課前學習的過程中，不同學生對于本節課知識點掌握的效果存在差異，所以教師可以讓某個知識點掌握較好的學生對該知識點掌握較差的學生進行解說。此前教師需要先將學生掌握程度較弱的知識點內容進行提取，比如賦值語句的應用、輸入和輸出語句的應用、數據類型等，然后分別安排不同學生講解。這里不是一個人講其他人聽，而是劃分小組，先以這些知識點掌握較好的學生為中心，其他學生自由流動學習的方式開展。在學生流通學習之后，需要再次通過智慧教育平臺進行習題練習，并根據反饋繼續查漏補缺，此時教師就能夠拿到學生二次學習之后的反饋表，并與第一次的反饋表進行比較，觀看學生的二次學習效果，并繼續提取學生掌握不扎實的知識點開展第二次講解。第二次的知識講解過程以教師為主，其通過智慧教育平臺操作的形式進行知識點的細化分析，以實踐操作為主，并在具體操作過程中對于各個知識點進行剖析。這是以案例為中心進行知識點串聯講解的過程，該過程需要涉及各個知識點，但需要劃分主次。對于學生已經掌握扎實的部分略講，對于學生掌握不扎實的部分主講。在完成知識講解之后，教師需要通過智慧教育平臺采集學生的課堂學習表現并獲得反饋，但這次的反饋結果不再是單一的知識層面，同時還包括學生的課堂學習行為、思考認知、小組學習情況等多個方面，并就檢測報告進行逐一分析。比如課堂學習行為，部分學生在流動學習過程中時間分配不均，持久停留在某一個知識點的學習，以及在小組共同學習研究過程中不深入探究自己的學習困惑等，教師需要加以指導，幫助這些學生修正自己的學習行為，并通過智慧教育平臺持續觀察學生的改進情況。（三）課后階段課后階段是對課堂教學的延伸，也是強化學生知識實踐以及彌補學生學習不足的重要路徑。這里的課后階段并不局限于作業層面，還包括智慧教育平臺最終的整體檢測反饋，或者說教師根據最終的檢測反饋進行學生的課后學習安排，智慧教育平臺也會對學生的課后學習過程進行采集，并設有具體的通過標準，以此促使學生完善自身的知識掌握以及彌補學習行為不足[6]。依舊以《做出判斷的分支》一課為例，在完成課堂教學之后，教師需要結合智慧教育平臺給出的三次檢測反饋進行作業設計安排。這里的作業設計不再統一，而是分別設計。這個過程并不是完全由教師個人開展，而是依托智慧教育平臺反饋后的習題推薦進行劃分。習題劃分的原則以學生的課堂反饋為主，哪些知識掌握不足，就會對哪些學生重點設計此類習題；哪些學習行為存在問題，就會向著良性的方向進行引導。通常設計五道題目，前三道是學生知識掌握不足方面的題目，后兩道則為綜合性題目。學生依舊直接在智慧教育平臺在線作答，但作答過程分三步，第一步是直接作答和提交，第二步是根據反饋找幫手，第三步是重新作答和檢測循環。學生在第一步的作答后再度明確自己的知識不足點，而后主動在智慧教育平臺向其他學生求助，這也是更正學生學習行為的過程。學生在求助解惑后重新作答，檢測自己的學習成果并了解自己的達標情況，如果達標則表示學生完成作業，如果不達標則需要重復第二步和第三步，直到達標為止。結束語智慧課堂的生成改變了高中信息技術的教學模式，更加