教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。師范院校非師范生就業焦慮問題研究——基于社會學習理論的視角課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值（一）研究現狀近年來，隨著師范院校綜合化發展，非師范生規模逐漸擴大，其就業問題日益受到關注。已有研究多聚焦于非師范生的就業現狀，如通過數據分析揭示出其就業率、就業對口率、就業行業分布等情況。一些研究表明，師范院校非師范生在就業市場上面臨著來自綜合院校同類專業學生的激烈競爭，就業難度較大，且存在專業對口率低、薪資待遇不理想等問題。例如，某師范院校非師范專業畢業生就業調查顯示，部分專業畢業生進入教育行業非對口崗位就業，就業質量不高。在社會學習理論應用方面，該理論已廣泛應用于教育、心理學、職場等多個領域。在教育領域，常用于解釋學生的學習行為塑造與習慣養成；在職場中，助力員工技能提升與職業發展規劃。然而，將社會學習理論深度應用于師范院校非師范生就業焦慮問題的研究尚不多見。現有相關研究僅初步提及可借助該理論引導學生樹立正確就業觀念，但缺乏系統性、深入性的剖析，未充分挖掘其在緩解就業焦慮、提升就業競爭力方面的潛力，如尚未探討如何依據該理論精準構建非師范生就業支持體系，以及怎樣通過觀察學習、模仿榜樣等方式切實化解非師范生在求職各階段的焦慮情緒。（二）選題意義助力個體成長：對師范院校非師范生個體而言，就業焦慮不僅影響其心理健康，還可能干擾學業表現與求職決策。深入研究此問題，能精準剖析焦慮根源，運用社會學習理論為其提供針對性疏導策略，幫助他們樹立積極就業心態，掌握實用求職技能，進而提升就業質量，實現從校園到職場的平穩過渡，開啟良好職業生涯。推動學校發展：于師范院校而言，了解非師范生就業焦慮狀況及成因，有助于優化教育教學模式。學校可依據社會學習理論，強化實踐教學環節，引入行業榜樣，為非師范生營造良好學習與就業氛圍，還能完善就業指導服務體系，提升學校人才培養質量與社會聲譽，吸引更多優質生源。豐富理論研究：從學術視角看，將社會學習理論與師范院校非師范生就業焦慮問題相結合，拓寬了就業焦慮研究視野。此前，針對該群體就業焦慮的理論探究多集中于傳統心理學理論，社會學習理論的引入為解讀和解決問題提供了全新維度，有望進一步豐富與完善就業焦慮相關理論體系，為后續研究提供新思路。（三）研究價值理論價值：本研究致力于完善社會學習理論在特定就業群體焦慮問題研究中的應用架構。深入探究非師范生如何在社會學習理論指引下，通過觀察、模仿等學習方式重塑就業認知、強化求職技能，將填補該理論在師范院校非師范生就業領域應用的空白，為后續拓展至其他院校或群體的相關研究筑牢根基，推動教育心理學、職業發展理論等多學科交叉融合，使社會學習理論在就業研究領域的應用更為深入、系統。實踐價值：立足實踐，研究成果可為師范院校提供極具操作性的緩解非師范生就業焦慮策略。一方面，幫助學校精準定位就業指導工作改進方向，如打造就業榜樣示范平臺、優化實習實踐項目等；另一方面，助力非師范生提升就業競爭力，使其在求職過程中更好地展現自我，獲取理想職位，對穩定師范院校非師范生就業市場、促進社會人才合理流動具有重要現實意義。二、研究目標、研究內容、重要觀點（一）研究目標總體目標：本研究旨在全面、深入地剖析師范院校非師范生就業焦慮問題，以社會學習理論為基石，探究其成因、表現形式及影響機制，構建具有針對性與實效性的緩解策略體系，為提升師范院校非師范生就業質量、促進其心理健康發展提供理論支撐與實踐指導。具體目標：精準調研師范院校非師范生就業焦慮的現狀，包括焦慮程度、分布特征、在求職各階段的具體表現等，運用量化與質化相結合的研究方法，收集多維度數據，繪制精準畫像。基于社會學習理論，深度挖掘影響非師范生就業焦慮產生的內外部因素，從觀察學習、自我效能感、榜樣示范、環境強化等層面剖析，揭示各因素間的交互作用。構建基于社會學習理論的就業焦慮干預模型，提出涵蓋教育教學改革、實踐鍛煉強化、就業指導優化、心理支持完善等多方面的具體解決建議，并通過實證研究驗證其有效性。（二）研究內容師范院校非師范生就業焦慮現狀調研：運用問卷調查、訪談、案例分析等方法，廣泛收集不同地區、不同層次師范院校非師范生的就業焦慮相關數據。涵蓋學業壓力、職業規劃清晰度、求職準備情況、對就業市場認知等多個維度，分析焦慮在性別、年級、專業類別等方面的差異，把握焦慮的動態變化規律。基于社會學習理論的就業焦慮成因分析：依據社會學習理論核心觀點，探究影響因素。一方面，剖析非師范生在觀察學習過程中，如何受周圍同學、校友、職場人士就業經歷與行為的影響，形成自身就業認知與焦慮情緒；另一方面，研究自我效能感在就業焦慮產生中的作用，分析個體對自身能力評估、過往成功或失敗經歷如何影響焦慮程度，以及家庭、學校、社會環境所提供的強化或削弱作用。社會學習理論下緩解就業焦慮的途徑與方法探究：從教育教學引導層面，探討如何將社會學習理論融入課程設置、課堂教學，如引入行業案例、模擬職場情境、開展小組協作學習等，幫助學生積累積極經驗、提升自我效能感；在實踐鍛煉維度，研究如何優化實習實踐項目，搭建與企業緊密合作平臺，讓學生近距離觀察學習職場技能與應對策略；于就業指導優化方面，聚焦如何打造就業榜樣庫、開展個性化輔導、強化職業規劃教育；在心理支持完善板塊，探索建立心理疏導與社會支持網絡，如朋輩互助小組、專業心理咨詢服務、家校聯動機制等，助力學生應對焦慮情緒。（三）重要觀點社會學習理論為解讀師范院校非師范生就業焦慮問題提供關鍵視角：個體在社會環境中，通過觀察他人就業行為、結果及所獲反饋，形成對自身就業前景的預期與焦慮情緒。例如，看到同專業學長學姐求職受挫，可能引發自身對就業難度的過度擔憂；目睹他人因高學歷、多證書獲得優質崗位，會加劇自身焦慮感。非師范生在缺乏系統職業引導時，易受外界信息干擾，陷入焦慮漩渦，而社會學習理論有助于剖析這一心理傳導路徑。多維度協同干預是緩解非師范生就業焦慮的有效路徑：改善就業焦慮需全方位發力。營造積極學習與實踐環境至關重要，學校應創設仿真職場氛圍、提供豐富實踐機會，讓學生在實踐中增強自信；提升自我效能感是核心，教師可通過鼓勵性評價、分層任務設置等方式，助力學生發現自身優勢；強化榜樣示范作用，挖掘校內優秀學子、校外杰出校友資源，為學生樹立可學可比的標桿；完善心理支持體系，及時疏導焦慮情緒，形成家庭、學校、社會協同育人格局，共同為非師范生就業心理健康保駕護航。三、研究思路、研究方法、創新之處（一）研究思路本研究遵循“問題提出理論剖析實證探究策略構建效果驗證”的邏輯鏈條展開。首先，基于對師范院校非師范生就業現狀的深度觀察與既有研究的梳理，精準錨定就業焦慮這一核心問題，明確其在非師范生群體中的突出表現與負面影響。進而，以社會學習理論為利刃，從個體觀察學習、自我效能感塑造、環境強化作用等維度，剖析就業焦慮的滋生土壤與傳導機制，搭建理論闡釋框架。在實證環節，綜合運用問卷調查、訪談、案例分析等多元方法，廣泛采集數據，涵蓋不同地域、層次師范院校非師范生的學業、求職、心理等全方位信息，運用統計軟件量化分析焦慮程度、分布特征，借助質性分析挖掘深層原因，如挖掘學生因目睹他人求職受挫而產生的焦慮共鳴，或因榜樣激勵而重塑就業信心的典型案例。基于實證成果，緊扣社會學習理論要點，從優化教育教學、強化實踐鍛煉、創新就業指導、健全心理支持等層面，構建系統性緩解策略。最后，通過小范圍實踐檢驗，對比干預前后非師范生就業焦慮水平、就業競爭力等指標變化，動態優化策略，確保研究成果切實可行，能有效助力非師范生驅散就業焦慮陰霾，踏上從容求職之路。（二）研究方法問卷調查法：精心設計涵蓋個人基本信息、學業情況、就業準備、焦慮感知等多維度的問卷。廣泛選取不同地區、層次的師范院校，如東部重點師范院校、中西部省屬師范院校等，針對大一至大四非師范生分層抽樣發放。借助網絡問卷平臺與實地發放相結合，確保樣本多樣性與代表性。運用統計軟件對回收問卷數據進行描述性統計，明晰焦慮總體狀況；通過相關性、差異性分析，探究焦慮與專業、年級、性別等因素關聯，為精準干預筑牢數據根基。訪談法：針對非師范生個體，選取不同焦慮程度、專業背景、就業意向的學生，圍繞就業經歷、焦慮觸發點、期望支持等深度訪談；面向教師、就業指導人員，聚焦教學引導、職業輔導中的困境與策略交流；聚焦用人單位，探討對師范院校非師范生的評價與需求。依據訪談結果，提煉共性問題，挖掘個性訴求，為就業焦慮成因剖析與策略定制提供鮮活素材。案例分析法：精選若干具有代表性的師范院校，涵蓋綜合型、師范特色型等不同類型，以其非師范生群體為案例藍本。深度追蹤部分學生從入學迷茫、求職籌備到就業抉擇的全程軌跡，剖析個體在社會學習環境下，如何受榜樣、實踐、反饋等因素影響，產生或化解就業焦慮，總結成功緩解焦慮、實現優質就業的經驗，反思焦慮加劇、求職受阻的教訓，為研究提供可資借鑒的實踐范例。（三）創新之處理論應用創新：突破傳統理論局限，開創性地將社會學習理論深度嵌入師范院校非師范生就業焦慮研究。以往研究多聚焦于用該理論解釋學生學業行為，本研究拓展其邊界，系統闡釋非師范生如何在觀察學習職場榜樣、參照同伴求職經歷、回應環境強化反饋中，塑造就業認知、調適焦慮情緒，為就業焦慮理論研究注入全新活力，開辟從社會學習視角解讀就業心理的新路徑。研究視角創新：摒棄單一視角，融合微觀個體與宏觀環境雙重視角。微觀上，洞悉非師范生在觀察學習中，內心自我效能感、就業期望的動態變化；宏觀上，審視學校、家庭、社會所營造的學習、實踐、輿論環境對焦慮的催化或緩釋作用。從多維度交互關聯中，全面透視就業焦慮生成與化解機制，打破既有研究視角碎片化僵局，提供整體性研究新思路。成果形式創新：跳出傳統理論研究成果框架，產出兼具理論深度與實踐操作性的多元成果。一方面，構建基于社會學習理論的就業焦慮干預模型，為學術研究添磚加瓦；另一方面，形成面向師范院校的就業指導實操手冊、面向非師范生的心理調適指南、面向校企合作的協同育人方案等實用成果，直接賦能就業實踐，填補以往研究成果落地性不足的短板，為各方主體應對就業焦慮提供“即拿即用”的工具包。四、研究基礎、條件保障、研究步驟（一）研究基礎理論研究基礎：項目組核心成員長期關注師范院校非師范生就業問題，前期已對該群體就業現狀、影響因素等開展多項研究，積累大量一手數據與實證資料，如完成多所師范院校非師范生就業跟蹤調查，掌握不同專業、年級學生求職動態，明晰其面臨困境與挑戰，為本次深入探究就業焦慮問題筑牢根基；團隊成員深入鉆研社會學習理論十余年，發表系列相關學術成果，剖析該理論在教育、職場等多領域應用范式，熟知其核心要點與實踐路徑，能精準運用該理論剖析非師范生就業焦慮根源，為構建緩解策略提供堅實理論支撐。團隊知識儲備：研究團隊成員專業背景多元互補，涵蓋教育心理學、社會學、人力資源管理等領域。教育心理學專家擅長運用專業知識剖析非師范生就業心理，挖掘焦慮深層誘因；社會學學者聚焦社會結構、文化環境對學生就業觀念與焦慮情緒塑造作用，從宏觀層面解讀現象；人力資源管理研究者精通職場需求、人才選拔標準，能精準定位非師范生職業發展痛點，依據市場導向為提升其就業競爭力出謀劃策，多學科知識融合為項目開展提供全方位智力支持。（二）條件保障人員保障：本研究團隊匯聚師范院校教育專家、心理學研究者、就業指導資深教師及數據分析專業人員。教育專家把控研究方向，確保緊扣師范院校教育特色與非師范生培養目標；心理學研究者運用專業方法精準測量就業焦慮程度、剖析心理成因；就業指導教師憑借豐富實踐經驗，提供一線就業輔導資料，助力提出切實可行干預策略；數據分析人員運用先進統計軟件處理調研數據，挖掘有效信息，團隊分工明確、協同高效，保障研究順利推進。經費保障：本研究獲學校專項課題立項資助，經費充足。合理規劃經費使用，確保調研環節問卷設計、印刷、發放，訪談差旅費等支出有保障；資料收集方面，預留資金購置專業書籍、數據庫訪問權限，獲取前沿學術資料；數據分析階段，投入經費購置統計軟件、聘請專業顧問，保障數據處理精準高效；成果推廣環節，安排資金用于舉辦學術研討會、編印研究報告，確保研究成果廣泛傳播、落地生效。資源保障：與多所師范院校建立深度合作，院校開放學生信息庫、就業數據檔案，為本研究提供海量樣本，確保調研全面、精準；合作院校還提供場地、設備支持，便于開展訪談、心理測試等工作；聯合多家知名企業搭建實踐調研平臺，企業提供實習崗位、職場導師，助力觀察非師范生在職場學習成長過程，獲取一手實踐資料，為研究成果貼近實際、服務就業需求創造有利條件。（三）研究步驟規劃準備階段（[具體時間區間1]）：第12個月，全面查閱國內外關于師范院校非師范生就業、社會學習理論應用、就業焦慮等領域文獻資料，撰寫綜述，厘清研究脈絡；同步組建跨學科研究團隊，明確成員分工。第34個月，依據文獻成果與前期調研經驗，設計調查問卷、訪談提綱，組織小規模預調研，優化研究工具；確定樣本選取方案，涵蓋不同層次、地域師范院校及專業，確保代表性。實施階段（[具體時間區間2]）：第58個月，依據樣本方案開展大規模調研，線上線下發放問卷，深入多所院校實地訪談師生、用人單位；實時整理回收數據，運用統計軟件初步分析，繪制就業焦慮現狀圖譜。第912個月，基于社會學習理論深度剖析調研數據，挖掘焦慮成因，組織專家研討、案例剖析，從教育教學、實踐鍛煉、就業指導、心理支持多維度構建干預策略雛形；選取部分院校試點應用，跟蹤觀察效果，收集反饋意見。總結階段（[具體時間區間3]）：第1314個月，系統整理試點反饋，優化干預策略，形成完整研究報告，涵蓋現狀剖析、理論闡釋、策略構建、實踐驗證等板塊；提煉核心成果，撰寫系列學術論文，向權威期刊投稿。第1516個月，舉辦學術研討會、成果發布會，向師范院校、教育部門、用人單位匯報推廣，建立成果交流長效機制，持續跟蹤評估策略實施效果，為后續研究與實踐改進提供依據。（全文共5846字）課題評審意見：本