教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。涉農中職學校賡續中華農耕文化策略研究課題設計論證1.研究現狀目前，涉農中職學校對中華農耕文化的研究日益受到關注，但仍面臨諸多問題。一方面，硬件設施不足，無法為學生提供良好的實踐環境；軟件資源匱乏，缺乏系統的農耕文化教學資源；學科建設不健全，農耕文化相關課程設置不夠完善。另一方面，教育理念、方法和內容存在局限性。教育理念上，對農耕文化的重視程度不夠，未能充分認識到其在培養學生綜合素質方面的重要作用；教育方法上，傳統的講授式教學居多，缺乏實踐體驗和創新教學方法；教育內容上，未能深入挖掘農耕文化的內涵和價值，與現代農業發展結合不夠緊密。2.選題意義中華農耕文化是中華民族的瑰寶，涉農中職學校賡續中華農耕文化意義重大。首先，有助于培養學生正確的勞動價值觀和道德素養。通過學習農耕文化，學生能夠了解勞動的意義和價值，樹立尊重勞動、珍惜勞動成果的觀念，同時培養勤勞、樸實、堅韌等良好品德。其次，提高學生綜合素質。農耕文化涵蓋了自然科學、人文社會科學等多方面知識，學生在學習過程中可以拓寬知識面，提升綜合素養。再者，推動學校思政教育改革創新。將農耕文化融入思政教育，豐富了思政教育內容，增強了思政教育的實效性。最后，符合教育體系現代化建設的發展要求。傳承中華農耕文化，有助于培養適應新時代發展需求的高素質農業人才，為鄉村振興和農業農村現代化提供人才支撐。3.研究價值（1）傳承和弘揚中華農耕文化。涉農中職學校作為培養農業人才的重要基地，有責任傳承和弘揚中華農耕文化。通過開展農耕文化教育，讓學生了解和認識農耕文化的豐富內涵和價值，增強學生對傳統文化的認同感和自豪感。（2）為培養新時代農業人才提供文化支撐。農耕文化中蘊含著豐富的農業知識、技術和智慧，以及勤勞、創新、合作等精神品質。將這些融入農業人才培養過程中，能夠提高學生的專業素養和綜合能力，為新時代農業發展培養有文化、懂技術、善經營的新型農業人才。（3）提升涉農學生專業認同感。通過在思想引領、校園文化建設、專業課教學等方面融入農耕文化，讓學生感受傳統農業的智慧和現代農業的魅力，增強學生對涉農專業的興趣和熱愛，提升專業認同感。（4）促進鄉村振興和農業農村現代化發展。培養的高素質農業人才能夠為鄉村振興提供人才保障和智力支持，推動農業產業升級、農村經濟發展和農民生活改善，實現農業農村現代化。二、研究目標、研究內容、重要觀點1.研究目標涉農中職學校賡續中華農耕文化的研究目標明確而具體。旨在探索有效的策略，讓中華農耕文化在涉農中職學校中得以傳承與發揚。通過將農耕文化融入學校教育的各個環節，提高學生對農耕文化的認知和認同，培養具有創新精神和實踐能力的農業人才。具體來說，一方面要讓學生深入了解農耕文化的內涵和價值，增強他們對傳統文化的自豪感和認同感；另一方面，要通過實踐教學和創新創業活動，提升學生的專業技能和綜合素質，為農業現代化培養優秀的人才。2.研究內容本課題的研究內容豐富多樣，涵蓋了思政教育、校園文化、專業教學、實訓基地建設、校園活動、社會實踐和創新創業等多個方面。首先，將農耕文化融入思政教育，促進學生思想認同，培養尚農重農理念。加強教師思想政治建設，使其增強為鄉村振興培育高素質農業專門人才的思想覺悟和行動自覺。從學生入學就開展學農、愛農、獻身農業的思想教育，將中華優秀傳統農耕文化創造性轉化為思政課的教學內容，與現有思政課的教學體系有機連接。例如在課程《經濟政治與社會》中的第13課《堅定文化自信》，充分挖掘利用好農耕文化及其蘊含的人文精神與和諧理念，結合社會主義核心價值觀教育，堅守文化本根、堅定文化自信。通過開展“永遠跟黨走，弘揚中華優秀傳統文化”、“弘揚農耕文化，助力鄉村振興”教育，培養學生勤勞樸素的精神品質，敢拼搏能吃苦精神。在歷史知識中增加《中國農耕文明史》，讓學生了解中國古代農業的起源及發展脈絡，熟悉中國古代的農耕文化蘊涵的“天人合一”思想和耕作制度，發掘中國農耕文明的現代價值。其次，將農耕文化融入校園文化，促成文化認同，提升文化自信。打造以農耕文化為主題的校園文化品牌，凸顯農類職業院?！稗r”的特色。構建富含農耕特色的校園視覺識別系統，設立農事歌彥、農諺宣傳欄，農耕文化主題雕塑、二十四節氣宣傳墻、農耕文化長廊、現代農業科技展示墻、農業名著碑刻農事節日習俗展板等景觀。建設農耕文化館，展示對我國農業做過巨大貢獻的人物及事跡，古代農具、農居、打谷場及糧食運輸與儲藏方式、現代農業的發展等元素。建造“田園牧歌”農耕文化園，突出“耕讀”、“耕食”、“耕作”三大文化要素，集農耕展示、農耕體驗、休閑娛樂于一體。豐富校園文化建設的內容，打造富有時代氣息、文化內涵、具有價值導向的校園文化品牌。再者，將農耕文化融入專業教學，促進對專業認知，培養對專業的熱愛。培養造就一大批有文化、懂技術、會經營的“新農人”，以更好地傳承農耕文化的道德精華、傳統農業的優良遺產。同時，加強實訓基地建設，為學生提供良好的實踐條件。參考相關資料中對中職學校實訓基地建設的方法與實踐，實現校內實訓基地的實踐教學功能和技術服務功能。讓學生在實訓基地中進行系統、規范的基本技能操作訓練，獲得“工作過程實戰經驗”，并積極開展專業技術應用、開發研究，推動產學研相結合。開展優質校園活動，如舉辦農耕文化節等活動，增加學生對農耕文化的了解和熱愛。推動社會實踐和創新創業，引導學生走入鄉村、走近農民，到生產一線體驗“三農”領域的巨大變化，實地服務“三農”發展。依托農業院校科技園、教授工作站、科技小院、鄉村振興驛站等資源，聚焦鄉村振興重難點，深化科教協同、產教融合，將學習平臺由教室搬到田間地頭，在鄉村振興一線建立大學生實習實踐基地。3.重要觀點以農耕文化擦亮涉農中職學校的“農”字招牌，具有重要的現實意義。首先，提升學生專業認同感，培養尚農重農理念。通過在思想引領、校園文化建設、專業課教學等方面融入農耕文化，讓學生感受傳統農業的智慧和現代農業的魅力，增強學生對涉農專業的興趣和熱愛。其次，增強文化自信，促進學生全面發展。農耕文化中蘊含著豐富的自然科學、人文社會科學等多方面知識，學生在學習過程中可以拓寬知識面，提升綜合素養。同時，將農耕文化融入思政教育，豐富了思政教育內容，增強了思政教育的實效性。最后，為培養新時代農業人才提供文化支撐。農耕文化中蘊含著豐富的農業知識、技術和智慧，以及勤勞、創新、合作等精神品質，將這些融入農業人才培養過程中，能夠提高學生的專業素養和綜合能力，為新時代農業發展培養有文化、懂技術、善經營的新型農業人才，促進鄉村振興和農業農村現代化發展。三、研究思路、研究方法、創新之處1.研究思路本課題從涉農中職學校賡續中華農耕文化的現狀分析入手，明確當前面臨的硬件設施不足、軟件資源匱乏、學科建設不健全以及教育理念、方法和內容存在局限性等問題。在此基礎上，確定研究目標為探索有效的策略，讓中華農耕文化在涉農中職學校中得以傳承與發揚，提高學生對農耕文化的認知和認同，培養具有創新精神和實踐能力的農業人才。通過理論研究和實踐探索相結合的方式，一方面深入挖掘農耕文化的內涵和價值，將其與思政教育、校園文化、專業教學等多方面深度融合。例如，在思政教育中，將中華優秀傳統農耕文化創造性轉化為思政課的教學內容，與現有思政課的教學體系有機連接，培養學生尚農重農理念；在校園文化建設中，打造以農耕文化為主題的校園文化品牌，凸顯農類職業院校“農”的特色，提升學生文化自信；在專業教學中，培養造就有文化、懂技術、會經營的“新農人”，促進學生對專業的認知和熱愛。另一方面，通過加強實訓基地建設、開展優質校園活動、推動社會實踐和創新創業等實踐探索，為學生提供良好的實踐條件，增加學生對農耕文化的了解和熱愛，引導學生走入鄉村、走近農民，到生產一線體驗“三農”領域的巨大變化，實地服務“三農”發展。2.研究方法本課題采用文獻研究法、調查研究法、案例分析法、行動研究法等多種研究方法。通過文獻研究法，搜集和整理國內外關于農耕文化傳承與涉農中職學校教育的相關文獻資料，了解研究現狀和前沿動態，為課題研究提供理論支持。運用調查研究法，對涉農中職學校的師生進行問卷調查和訪談，了解他們對農耕文化的認知程度、態度和需求，為課題研究提供現實依據。采用案例分析法，選取蘇州農業職業技術學院、廣西玉林農業學校等成功案例進行深入分析，總結其在賡續中華農耕文化方面的經驗和做法，為涉農中職學校提供借鑒。運用行動研究法，在課題研究過程中，不斷實踐、反思、調整和完善研究方案，確保研究成果的有效性和實用性。3.創新之處本課題的創新之處在于將農耕文化與思政教育、校園文化、專業教學等多方面深度融合，創新教學方法和活動形式，打造具有特色的農耕文化教育品牌。在思政教育方面，創新地將農耕文化融入思想政治理論課教學，加強教師思想政治建設，從學生入學就開展學農、愛農、獻身農業的思想教育，在歷史知識中增加《中國農耕文明史》，充分挖掘利用好農耕文化及其蘊含的人文精神與和諧理念，結合社會主義核心價值觀教育，培育學生尚農重農理念。在校園文化建設方面，打造以農耕文化為主題的校園文化品牌，構建富含農耕特色的校園視覺識別系統，建設農耕文化館和“田園牧歌”農耕文化園，豐富校園文化建設的內容，打造富有時代氣息、文化內涵、具有價值導向的校園文化品牌。在專業教學方面，培養造就一大批有文化、懂技術、會經營的“新農人”，以更好地傳承農耕文化的道德精華、傳統農業的優良遺產。同時，通過加強實訓基地建設、開展優質校園活動、推動社會實踐和創新創業等方式，創新教學方法和活動形式，為學生提供更多的實踐機會，提高學生的學習興趣和參與度，打造具有特色的農耕文化教育品牌。四、研究基礎、條件保障、研究步驟1.研究基礎已有相關研究成果為課題提供了理論支持，如農業高職院傳承弘揚農耕文化的路徑探究、農業職業院校開展農耕文化課程的現狀及有效途徑分析等文獻，為涉農中職學校賡續中華農耕文化提供了可借鑒的經驗和方法。涉農中職學校具備一定的實踐基礎和教學資源，許多學校位于農業發達地區，為學生提供了良好的農業實踐條件，注重實踐教學，開展各種農業實習和實訓活動。同時，學校通過不斷創新和改革，建立了一套完善的教育體系，培養了大批優秀的農業人才。2.條件保障（1）學校領導的重視和支持是課題順利進行的重要保障。領導的支持能夠確保課題在人力、物力和財力等方面得到充分保障，為研究活動的開展提供堅實的后盾。（2）師資隊伍的專業能力是課題成功的關鍵。涉農中職學校的教師具備豐富的農業專業知識和教學經驗，能夠為學生提供高質量的教學和指導。同時，通過加強教師思想政治建設，使其增強為鄉村振興培育高素質農業專門人才的思想覺悟和行動自覺，更好地將農耕文化融入教學中。（3）教學設施和實踐基地的完善為課題提供了良好的硬件條件。學?？梢詤⒖枷嚓P資料中對中職學校實訓基地建設的方法與實踐，實現校內實訓基地的實踐教學功能和技術服務功能。建設農耕文化館、“田園牧歌”農耕文化園等，為學生提供豐富的學習資源和實踐場所。3.研究步驟（1）準備階段：進行文獻收集和調研，明確研究方向。收集國內外關于農耕文化傳承與涉農中職學校教育的相關文獻資料，了解研究現狀和前沿動態。對涉農中職學校的師生進行問卷調查和訪談，了解他們對農耕文化的認知程度、態度和需求。同時，組織課題組成員對成功案例進行分析，如蘇州農業職業技術學院、廣西玉林農業學校等，總結其在賡續中華農耕文化方面的經驗和做法。（2）實施階段：開展各項研究活動。將農耕文化融入思政教育、校園文化、專業教學等多方面。在思政教育中，將中華優秀傳統農耕文化創造性轉化為思政課的教學內容，開展學農、愛農、獻身農業的思想教育，增加《中國農耕文明史》等歷史知識。在校園文化建設中，打造以農耕文化為主題的校園文化品牌，構建富含農耕特色的校園視覺識別系統，建設農耕文化館和“田園牧歌”農耕文化園。在專業教學中，培養造就有文化、懂技術、會經營的“新農人”。加強實訓基地建設，為學生提供良好的實踐條件。開展優質校園活動，如舉辦農耕文化節等活動。推動社會實踐和創新創業，引導學生走入鄉村、走近農民，到生產一線體驗“三農”領域的巨大變化，實地服務“三農”發展。（3）總結階段：對研究成果進行總結和推廣。整理研究數據和資料，撰寫研究報告和學術論文。舉辦研究成果展示會，向其他涉農中職學校推廣研究成果和經驗。同時，聽取專家和同行的意見和建議，不斷完善研究成果，為涉農中職學校賡續中華農耕文化提供更加有效的策略和方法。（全文共5252字）課題評審意見：本課題針對教育領域的重要問題進行了深入探索，展現出了較高的研究價值和實際意義。研究目標明確且具體，研究方法科學嚴謹，數據采集和分析過程規范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關領域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導。課題組成員在研究中展現出了扎實的專業素養和嚴謹的研究態度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數據分析等方面也具有一定的創新性，為相關領域的研究提供了新的思路和視角?？傊@是一項具有較高水平和質量的教科研課題，對于推動教育事業的發展和進步具有重要意義。課題評審標準：1、研究價值與創新性評審關注課題是否針對教育領域的重要或前沿問題進行研究，是否具有理論或實踐上的創新點，能否為相關領域帶來