“雙減”背景下的小學語文作業設計探究摘要：“雙減”政策是針對于現階段學生沉重的作業負擔而提出的，主要目的在于減輕學生作業壓力。在應試教育制度的影響下，教師和家長異常重視學生的成績，而教師提升學生成績的主要方式就是大量的練習，在練習中掌握題目的答題技巧，鞏固理論知識，在這種理念下，本應擁有美好童年生活的學生，課余時間卻被作業占據，學生的天性被抑制，不利于身心健康發展。基于此，以下對“雙減”背景下的小學語文作業設計進行了探討，以供參考。關鍵詞：“雙減”；小學語文；作業設計探究引言在雙減政策背景下，減輕義務教育階段學生的作業壓力，切實提升課堂教學質量，受到社會各界的廣泛關注，且重視程度不斷提升。過往，受到應試教育觀念等多種因素的影響，小學生作業負擔較重，課后活動的時間被大量擠占，不僅影響到學生的思維能力、實踐能力、社會性交往與事務參與能力的培養，制約學生綜合素養的提升，還影響到學生的身心健康發展。一、“雙減”背景下加強小學語文作業設計改革的意義作業是培養學生良好的學習習慣,促進學生個性發展的重要途徑。它作為課堂教學活動的延伸和深化,是檢驗學生課堂學習效果的重要環節。高質量地完成作業既是學生必須承擔的義務,也是學生強化自主意識、放大學習效果的重要手段。在傳統的教育教學中,由于作業負擔過重,既減弱了學生學習的積極性和主動性,也在其心理上帶來了負面的影響,這也正是國家要求學校嚴格落實“雙減”政策的原因所在。為了真正實現減輕學生的作業負擔,切實提高課堂教學效率,我們應在作業設計上追求精益求精,做到求質、適量、全面、創新。應該看到,作業改革是促進學校教育教學質量深入發展,推動教育評價多元化改革的需要。作業只要求數量,不追求質量,作業形式傳統、單一等問題,嚴重影響到小學生思維能力的發展,深化作業改革勢在必行。語文是小學階段的基礎學科,是一門培養學生文學素養和道德品德的綜合性學科。傳統的語文作業設計側重于強化學生語文知識的積累,對學生審美情趣和道德品質的培養有所忽略。學校要實現五育并舉、全方面均衡發展的教育目標,不僅需要進行教學方式的改變,更要重視突出作業設計中的育人要素。語文作業設計的改革創新應是創在根本,新在形式,以培養學生自主性學習習慣、創造性思維為目的,引導學生勤于學習、樂于學習。目前的語文作業設計,多為機械性的重復,較為單調,一些教師為了達成教學任務而留作業,學生則為完成作業而寫作業,并沒有充分體現學生的學習主體地位,限制了學生學習的自主性和創造性,學生不同程度地出現了厭學、學習困難等問題。因此,語文作業改革刻不容緩,應積極探索和創新語文作業設計的策略,將學生從機械、重復的抄寫、練習中解放出來。二、“雙減”背景下的小學語文作業設計策略（一）布置實踐型作業語文學科是培養學生人文素養的重要途徑，語文學科涉及的范圍非常廣泛，其中不僅包括基礎理論知識的學習，實踐動手也是重要一環，如班級文化建設中黑板報的設計，以及校園文化長廊的建設，都需要學生具備動手能力，教師可以以此作為切入點，將更多的元素囊括到作業中，創新語文作業的內容和形式，布置實踐性強的課后作業。比如，部編版教材小學四年級語文上冊課本第三單元第10課《爬山虎的腳》，在這篇文章的學習中，需要學生掌握重點字詞，了解爬山虎的特點，學習作者的觀察方法和表達方式，在生活中也能夠留心觀察周圍的事物。在文章學習過后，學生能夠借助作者筆下的文字，對爬山虎的特點有初步的了解，尤其是“爬山虎的腳”，利用課余時間觀察生活中的爬山虎，并制作一份以“爬山虎”為主題的手抄報，內容、形式學生可以自主設計，給予學生自由發揮的空間。再如，部編版教材小學五年級語文下冊第二單元第5課《草船借箭》，這一單元是以“古典名著”為主題，而“草船借箭”選自四大名著之一的《三國演義》，在學習過后，教師可以布置小組作業，用圖畫的形式將“草船借箭”的情節展示出來，在小組長的帶領下開展，為每位小組成員分配不同的任務，以同樣的繪畫方式將起因、經過、結果展現出來。（二）繪畫作業根據目前小學語文教學現狀展開深入分析時，發現在對小學語文作業進行設計時，要從多個角度出發，滿足學生自身成長特點以及學習需求。小學生有好動以及愛玩的天性，喜歡利用繪畫方式將自身某種情感進行表達。對于小學階段的學生而言，繪畫可能是學生表達內心情感的重要方式之一。教師可以將該方式作為小學語文作業布置以及設計中的重要內容，有利于吸引學生的注意力，提高學生的參與積極性。例如，在《濟南的冬天》這一課內容學習后，學生普遍都知道了濟南這座城市是被諸多小山包相互圍繞而成，會直接影響到濟南氣候。學習完相關知識后，教師可以在作業布置時，讓學生利用繪畫的方式，將濟南的冬天描繪出來。通過這種繪畫作業設計以及布置方式，不僅有利于讓學生在參與中提高自身的綜合能力，而且可以強化學生自身的畫面感，使學生有一種身臨其境的感覺，感受到濟南冬天獨有的魅力。（三）設計探究類作業探究性作業可以有效轉變以往單一、枯燥的作業形式，增強學生主動完成作業的興趣與動力，有利于學生探究意識、創新意識的培養和提升。教師設計這一類作業時，需要重視探究性作業的趣味性和自主性，保障學生能夠實現多維層面的發展與提升。對此，教師可從以下幾個方面切入：第一，從語文教材著手，讓學生對文章的某一細節進行探究，幫助學生更好地掌握教材文章；第二，從跨學科角度著手，跨學科是新一輪教育教學改革優化標準中提出的重要教學理念，要求教師主動嘗試多學科之間的融合，促進學生知識結構的完善與豐富；第三，從聯系生活、社會的角度著手，體現出作業設計指向的知識遷移、解決問題的能力與素養，從而追求多元教學績效。以統編版《義務教育教科書·語文》（以下簡稱“語文教材”）四年級上冊《題西林壁》一課教學為例，基礎類作業可設計為讓學生自主背誦《題西林壁》；提升類作業設計為：用自己的語言簡述詩中描繪的景象；探究類作業可設計為“你知道《題西林壁》說的是我國那個地方的景色嗎？你知道現如今這里的景色是怎樣的嗎？同學們可通過網絡平臺，收集這一地區的古今對比圖片，并說說自己的感受。”結束語總而言之，小學語文教學活動在開展中要順應時代發展要求，實現有針對性的課程改革和創新，尤其是將雙減政策落到實處。教師應以學生自身作為出發點，打破傳統機械式教學模式的弊端，推動學生的個性化發展。語文學習的根本目的是實現對小學生綜合素質的培養，因此，在小學語文作業設計以及實施中，要盡可能為學生留出一定的自我空間，引導學生積極主動探索和發現。這樣不僅有利于提高學生在語文課堂學習中的參與積極性，還可以保證小學語文作業高質量完成。參考文獻[1]牟國棟.“雙減”背景下小學語文作業設計的創新與實踐[J].天津教育,2022(16):92-94.[2]邵香麗.探究“雙減”背景下小學語文作業設計與實施[C]//.2022教育教學探究網絡論壇論文集（一）.,2022:506-508.[3]王宇睿,程潤.“雙減”背景下小學語文作業多元化設計例