第一章計(jì)算機(jī)輔助教育管理論述

本章主要介紹教育管理與教育管理的理論，計(jì)算機(jī)輔助教育管理的概念，計(jì)算機(jī)輔助教

育管理的內(nèi)容，計(jì)算機(jī)輔助教育管理的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀等。本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

1.了解計(jì)算機(jī)輔助教育管理產(chǎn)生的背景

2.明確計(jì)算機(jī)輔助教育管理的概念和特點(diǎn)

3.明確計(jì)算機(jī)輔助教育管理的研究領(lǐng)域

4.了解計(jì)算機(jī)輔助教育管理的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，對(duì)提高教育管理水平和質(zhì)量起到了重要作用。當(dāng)

我們把計(jì)算機(jī)輔助教育管理課程作為學(xué)習(xí)的對(duì)象納入我們的視野，我們就非常有必要了解計(jì)

算機(jī)輔助教育的一些概念和與之相關(guān)的范疇，這樣才能使我們的學(xué)習(xí)具有意義。

1.1教育管理與教育管理理論

“計(jì)算機(jī)輔助教育管理”的基礎(chǔ)是教育管理理論。我們不可能只是看到計(jì)算機(jī)，而置教育

管理于不顧。我們只有深刻的了解教育管理的概念與范疇才能更加準(zhǔn)確的理解計(jì)算機(jī)輔助教

育管理研究的對(duì)象，發(fā)展的規(guī)律。教育管理理論是計(jì)算機(jī)輔助教育管理理論的基石。

教育管理的歷史同教育的發(fā)展的歷史一樣古老，自學(xué)校產(chǎn)生之日起，教育管理就產(chǎn)生了

人們?cè)诮逃芾淼膶?shí)踐中積累了豐富的知識(shí)，并且形成了一門專門的學(xué)科——教育管理學(xué)。

一、教育管理的概念

教育管理是指國(guó)家或地方政府對(duì)教育系統(tǒng)進(jìn)行的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等?系列活動(dòng)。

從管理職能與管理過(guò)程來(lái)看，現(xiàn)代教育管理主要包括兩個(gè)方面：教育行政管理和學(xué)校管理。

教育行政管理是指國(guó)家各級(jí)教育行政部門對(duì)學(xué)校教育的管理。主要內(nèi)容有：

實(shí)施教育法令；

規(guī)定教育規(guī)章；

編制教育計(jì)劃、教育發(fā)展和改革規(guī)劃；

審核教育經(jīng)費(fèi)；

任用教育行政人員；

指導(dǎo)和檢查所屬單位的工作；

調(diào)教育與其他部門和社會(huì)其他方面的關(guān)系。

學(xué)校管理通常是指學(xué)校自身的內(nèi)部管理。然而，目前學(xué)校管理正II益注重學(xué)校與社區(qū)、

學(xué)校與社會(huì)其他部門的關(guān)系。學(xué)校管理的主要內(nèi)容包括：

制定教學(xué)計(jì)劃;

安排教學(xué)、科研任務(wù)：

制定學(xué)校規(guī)章制度；

協(xié)調(diào)學(xué)校各部門的工作；

管理學(xué)校其他工作；

協(xié)調(diào)學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與社會(huì)其他部門的關(guān)系。

任何組織的管理，其主要目的是協(xié)調(diào)組織成員的活動(dòng)，已達(dá)到組織預(yù)定的目標(biāo)。教育管

理的主要目的是加強(qiáng)教與學(xué)，取得高質(zhì)量的教育成果。教育管理者的所有活動(dòng)都應(yīng)有助于達(dá)

到這一目標(biāo)。

二、教育管理理論簡(jiǎn)介

1.古典管理理論

教育管理理論始于19世紀(jì)末。最早產(chǎn)生的管理理論是泰羅的科學(xué)管理理論和法約爾、

韋伯的科層組織管理理論，被統(tǒng)稱為古典管理理論。

泰羅式的科學(xué)管理理論著重于把日常工作進(jìn)行科學(xué)的動(dòng)作分解，并要求操作者掌握標(biāo)準(zhǔn)

的操作方法，提高工作效率。此理論運(yùn)用在學(xué)校的教育管理中，規(guī)定教師和教育行政人員的

工作量，實(shí)行規(guī)范化的教育管理。法約爾和韋伯的科層組織管理理論著重于研究層級(jí)的科學(xué)

管理，實(shí)行集權(quán)化的、組織嚴(yán)密的等級(jí)管理領(lǐng)導(dǎo)系列。

2.行為科學(xué)管理理論

古典管理理論在當(dāng)時(shí)為提高教育的工作效率,加強(qiáng)組織結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性做出了不可忽略的

貢獻(xiàn)，但卻不重視人的各種需要，把下屬當(dāng)成執(zhí)行命令的工具，其次也缺乏對(duì)環(huán)境的復(fù)雜性

及變動(dòng)性的研究。故于1935?1975年古典管理理論逐步被行為科學(xué)管理理論作取代。行為

科學(xué)管理理論強(qiáng)調(diào)發(fā)揮人的積極性，注重人的工作、情感、心理、精神等各方面的需要，主

張用各種激勵(lì)的方法調(diào)動(dòng)人的積極性，以提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和管理效益。

3.當(dāng)代管理理論

20世紀(jì)70年代以來(lái)，管理理論又有了新的發(fā)展，出現(xiàn)一種叫社會(huì)系統(tǒng)，也稱為開放系

統(tǒng)，研究教育管理的意義的管理理論。開放系統(tǒng)理論認(rèn)為學(xué)校是社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)

校教育管理要與社會(huì)這個(gè)母系統(tǒng)相結(jié)合，打破了過(guò)去教育管理的鏈條式結(jié)構(gòu)：來(lái)自社會(huì)的輸

入（信息、學(xué)生等）一教育過(guò)程一向社會(huì)輸出；形成了回路式的閉環(huán)結(jié)構(gòu)：來(lái)自社會(huì)的輸入

（信息、學(xué)生等）一教育過(guò)程一向社會(huì)輸出。信息反饋則通過(guò)社會(huì)各界、各行業(yè)對(duì)人才的需求

及科技發(fā)展信息的反饋，調(diào)整學(xué)校的教育管理內(nèi)容，實(shí)行教育改革，提高教學(xué)管理效益。

開放系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)管理信息的流通，強(qiáng)調(diào)管理的科學(xué)性，要求運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)來(lái)進(jìn)

行教學(xué)管理，計(jì)算機(jī)輔助教育管理理論也就在此基礎(chǔ)上萌芽了。

4.計(jì)算機(jī)科學(xué)信息管理理論

到了20世紀(jì)90年代，隨著管理理論的進(jìn)一步發(fā)展，單獨(dú)一種管理方式已經(jīng)不能滿足II

新月異的社會(huì)發(fā)展和科技發(fā)展的需要，因而學(xué)術(shù)界試圖將管理理論進(jìn)行科學(xué)的綜合。特別在

近幾年，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教育管理在教育界的廣泛推廣，使人們意識(shí)到要提高

教育管理效率、效益，就必須借助和實(shí)行計(jì)算機(jī)科學(xué)信息的教育管理，使單個(gè)部門的管理發(fā)

展為組織嚴(yán)密的系統(tǒng)管理。目前，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教育管理已引起了教育理論

家的探討研究，用計(jì)算機(jī)實(shí)行網(wǎng)絡(luò)式的教育管理，將成為未來(lái)計(jì)算機(jī)輔助教育管理的趨勢(shì)。

1.2計(jì)算機(jī)輔助教育管理的概念

我們只有清楚的知道計(jì)算機(jī)輔助教育管理的概念，才能了解計(jì)算機(jī)怎樣進(jìn)行輔助教育和

輔助教育管理，幫助我們進(jìn)行今后的教育管理。懂得教育管理的特點(diǎn)，使得我們可以提高我

們的管理效率和作用。

一、計(jì)算機(jī)輔助教育管理的概念

計(jì)算機(jī)輔助教育管理是利用計(jì)算機(jī)來(lái)實(shí)施教育管理功能，幫助教師及教育管理人員監(jiān)

測(cè)、評(píng)價(jià)和控制調(diào)節(jié)教學(xué)和教育管理過(guò)程，提供教育決策，實(shí)施學(xué)校及整個(gè)教育系統(tǒng)現(xiàn)代化

的一種新型管理形式。

把握計(jì)算機(jī)輔助教育管理的概念，一方面需要對(duì)教育管理有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，另一方面

就是要對(duì)計(jì)算機(jī)的工具有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí).計(jì)算機(jī)在教育中應(yīng)用無(wú)非是基于以下兩個(gè)方面，

一是教學(xué)的對(duì)象，二是教學(xué)的工具。在計(jì)算機(jī)輔助教育管理中，計(jì)算機(jī)的作用是一種教學(xué)的

工具，對(duì)教育管理起輔助作用。

二、計(jì)算機(jī)輔助教育與計(jì)算機(jī)輔助教育管理

計(jì)算機(jī)輔助教育是指以計(jì)算機(jī)為主要媒介所進(jìn)行的的教育活動(dòng)，也就是使用計(jì)算機(jī)來(lái)幫

助教師教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助教師管理教學(xué)活動(dòng)和組織教學(xué)活動(dòng)等。它可分為以下幾個(gè)

方面：

1.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAD

以計(jì)算機(jī)為主要教學(xué)媒介所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，即利用計(jì)算機(jī)幫助教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

2.計(jì)算機(jī)管理教學(xué)（CMD

以計(jì)算機(jī)為主要處理手段所進(jìn)行的教學(xué)管理活動(dòng)，包括用計(jì)算機(jī)幫助教師監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)

生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，收集反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的各種信息，提供幫助教學(xué)決策的信息，指導(dǎo)學(xué)生的

學(xué)習(xí)過(guò)程，存放和管理教學(xué)材料、教學(xué)計(jì)劃及學(xué)生成績(jī)紀(jì)錄，并向教師做出報(bào)告等等。

3.計(jì)算機(jī)輔助行政管理

以計(jì)算機(jī)為主要工具來(lái)進(jìn)行教育行政管理，幫助提高教育行政管理效率，提高教育行政

管理的質(zhì)量。一般地說(shuō)，教育行政管理職能分二類：一類是各級(jí)人民政府的教育行政管理職

能，另一類是學(xué)校的教育行政管理職能。本課程中的計(jì)算機(jī)輔助教育行政管理，指的是計(jì)算

機(jī)輔助學(xué)校的行政管理，特別是中小學(xué)校的行政管理。

由以上對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教育的論述我們可以知道，計(jì)算機(jī)輔助教育管理是計(jì)算機(jī)輔助教育

的一部分，它包括教學(xué)的管理，同時(shí)也包括教育行政的管理。

三、計(jì)算機(jī)輔助教育管理的特點(diǎn)

在教育管理過(guò)程中存在著這樣?些領(lǐng)域，例如對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、流水線式的管理流程，

其中包含著一些適合于利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行的工作，可以使管理變得簡(jiǎn)單、高效。

1.同具體的教育管理活動(dòng)相聯(lián)系

計(jì)算機(jī)輔助教育管理關(guān)注的是教育中的實(shí)際的管理領(lǐng)域的實(shí)踐。各級(jí)各類教育部門的教

育管理實(shí)踐存在這千差萬(wàn)別，因此,計(jì)算機(jī)輔助教育管理的形式也就會(huì)相應(yīng)的呈現(xiàn)出多樣性。

2.同計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)

計(jì)算機(jī)輔助教育管理的發(fā)展同計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān)，隨著計(jì)算機(jī)性能的提高，大

型的網(wǎng)絡(luò)化、智能化的管理軟件不斷出現(xiàn)，使復(fù)雜的教育管理活動(dòng)可以同計(jì)算機(jī)技術(shù)有機(jī)結(jié)

合。

3.同管理人員的信息技術(shù)能力相適應(yīng)

教育管理人員在計(jì)算機(jī)輔助教育管理的情況下必須具備相應(yīng)的信息技術(shù)能力，使他們能

夠利用計(jì)算機(jī)技術(shù)有效的實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教育管理。

1.3計(jì)算機(jī)輔助教育管理的內(nèi)容

計(jì)算機(jī)輔助教育管理是教育管理同計(jì)算機(jī)科學(xué)的交融，是教育管理和計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的

必然結(jié)果。如何依據(jù)具體的管理實(shí)踐？根據(jù)相應(yīng)的計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助教育管理是計(jì)算機(jī)輔助教

育所要研究的核心內(nèi)容，這里應(yīng)注意的兩個(gè)重點(diǎn)概念就是具體的管理實(shí)踐和相應(yīng)的計(jì)算機(jī)技

術(shù)，這里不只是提出了兩個(gè)相對(duì)學(xué)科內(nèi)容的規(guī)定，而且還包含著量的限定。我們?cè)谶@里僅作

一下簡(jiǎn)單的說(shuō)明，使大家對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。

一、課堂信息處理

在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，班級(jí)教學(xué)仍然是主要的教學(xué)形式。因此，借助于計(jì)算機(jī)，對(duì)課堂教

學(xué)中的信息進(jìn)行收集處理，為教師提供有用信息，是計(jì)算機(jī)在教育中應(yīng)用的一個(gè)重要方面。

課堂信息處理系統(tǒng)是?種能自動(dòng)采集、處理和分析課堂教學(xué)中學(xué)生反應(yīng)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)信息系

統(tǒng)。課堂信息處理系統(tǒng)更能很好的幫助教師完成教學(xué)。

二、計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試

測(cè)驗(yàn)是教育過(guò)程中進(jìn)行的一項(xiàng)重要活動(dòng)，測(cè)驗(yàn)的目的是為了評(píng)價(jià)，而計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)是

計(jì)算機(jī)在測(cè)驗(yàn)及其評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，近年來(lái)在我國(guó)教育領(lǐng)域的應(yīng)用發(fā)展得很快。在計(jì)算機(jī)輔助

測(cè)驗(yàn)的構(gòu)成中題庫(kù)是重要的內(nèi)容。目前，題庫(kù)建設(shè)中使用的測(cè)量理論有兩種，即經(jīng)典測(cè)量理

論和項(xiàng)目反應(yīng)理論。另外，計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)還包括計(jì)算機(jī)輔助閱卷和試卷分析。

三、計(jì)算機(jī)輔助教務(wù)管理

學(xué)校的中心任務(wù)是培養(yǎng)人才，完成既定的教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)國(guó)家規(guī)定的教育目標(biāo)，因而教

務(wù)管理是整個(gè)系統(tǒng)的核心。教務(wù)管理是保證教育教學(xué)正常開展的具體性工作，它的正常實(shí)施

是將有利于整個(gè)教育教學(xué)系統(tǒng)的穩(wěn)定，保證實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。所以，教務(wù)管理在整個(gè)學(xué)校

管理中占有重要的位置，具備十分重要的功能。

教務(wù)管理，是教導(dǎo)處和教務(wù)管理人員進(jìn)行教學(xué)管理的基礎(chǔ)性工作。教務(wù)管理起著組織、

調(diào)度、監(jiān)督、積累教學(xué)管理資料、創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件和穩(wěn)定教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量的主要條件。

教務(wù)管理工作主要由教務(wù)處和教務(wù)管理人員共同實(shí)施，負(fù)責(zé)編班、招生等具體性的工作。

教務(wù)處是整個(gè)學(xué)校教務(wù)管理工作的領(lǐng)導(dǎo)核心，它直接地按照學(xué)校的整體辦學(xué)思想和辦學(xué)原則

進(jìn)行相應(yīng)的教務(wù)工作安排。教務(wù)管理人員負(fù)責(zé)教務(wù)工作的具體實(shí)施過(guò)程，負(fù)責(zé)課程編排和人

員的組織，并且負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)施的監(jiān)督等具體性工作。

四、計(jì)算機(jī)輔助行政管理

計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，使學(xué)校的行政管理工作出現(xiàn)了嶄新的局面。學(xué)校的行政管理包括：學(xué)校

辦公自動(dòng)化，學(xué)校的人事檔案管理，學(xué)校的財(cái)務(wù)管理，學(xué)校的設(shè)備物資管理。

五、圖書資料管理

圖書資料管理是教育管理的一個(gè)方面，圖書資料利用的效果如何，與學(xué)校的教育、教學(xué)

質(zhì)量以及科研水平是息息相關(guān)的。尤其是伴隨著知識(shí)的激增，信息量的加大，圖書資料的形

式也變得多種多樣，使得圖書資料管理的發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出多元化，并且正在向計(jì)算機(jī)輔助傳

統(tǒng)圖書資料管理、數(shù)字化圖書館方向轉(zhuǎn)變。

六、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理

由于遠(yuǎn)程教育是在師生分離的狀態(tài)下通過(guò)多媒體進(jìn)行的，這就使教學(xué)的控制，教學(xué)環(huán)境

的提供，教學(xué)資源的供給，學(xué)生入學(xué)的管理，學(xué)生學(xué)籍的管理，教師教學(xué)的檢測(cè)，教務(wù)的管

理等工作要完全通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)完成。對(duì)這些遠(yuǎn)程教育過(guò)程中的事務(wù)進(jìn)行管理，就是遠(yuǎn)程教育

管理。

以上只是我們對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教育管理內(nèi)容的基本梳理狀況,可能各個(gè)部分之間還仍然會(huì)

有交叉和融合。

1.4計(jì)算機(jī)輔助教育管理的發(fā)展

計(jì)算機(jī)輔助教育管理已經(jīng)歷了從無(wú)到有，從不成熟到成熟的發(fā)展歷程。我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助

教育管理借鑒了很多國(guó)外的計(jì)算機(jī)輔助教育管理經(jīng)驗(yàn)。我們又闡述了目前和將來(lái)計(jì)算機(jī)輔助

教育管理所呈現(xiàn)的一些趨勢(shì)。計(jì)算機(jī)輔助教育管理也經(jīng)歷了從無(wú)到有，從不成熟到成熟的發(fā)

展歷程。我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育管理借鑒了很多國(guó)外的計(jì)算機(jī)輔助教育管理經(jīng)驗(yàn)。我們還將闡

述目前和將來(lái)計(jì)算機(jī)輔助教育管理所呈現(xiàn)的一些趨勢(shì)。

一、國(guó)外計(jì)算機(jī)輔助教育管理的發(fā)展

1.美國(guó)

美國(guó)是計(jì)算機(jī)教育管理發(fā)展最早的國(guó)家之一。還在20世紀(jì)60年代中后期，美國(guó)的一些

中小學(xué)已經(jīng)開始在大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)的支持下，開設(shè)了計(jì)算機(jī)課程。據(jù)伯柯斯基與柯洛特金統(tǒng)

計(jì)，1970年美國(guó)有31%的中學(xué)使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行行政管理，13%的中學(xué)使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué),

則只有少數(shù)學(xué)生可以得到期望的計(jì)算機(jī)教育。到90年代初期，大、中、小學(xué)都擁有了大量

計(jì)算機(jī)，而且還將計(jì)算機(jī)課程列入各類學(xué)校的必修課。計(jì)算機(jī)也成了學(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理的必

須工具，現(xiàn)在美國(guó)的大學(xué)基本上使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教育管理，實(shí)現(xiàn)了辦公室自動(dòng)化、學(xué)校各系

統(tǒng)管理自動(dòng)化等。大部分的中學(xué)也使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)、教務(wù)、財(cái)務(wù)、人事行政等聯(lián)成

系統(tǒng)的管理。

2.英國(guó)

英國(guó)是以政府投資方式較早實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育的國(guó)家之一。1972年英國(guó)開始了一

個(gè)名為“國(guó)家計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)發(fā)展計(jì)劃"(NOP-CAL)的8年計(jì)劃，每年將投資200萬(wàn)英鎊用

于計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)材料的研制與應(yīng)用，取得了一系列CAI開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)。1981年開始的“微

電子教育計(jì)劃”(MEP),是在微型計(jì)算機(jī)與微電子技術(shù)已得到相互廣泛應(yīng)用的背景中得出的

一個(gè)新計(jì)劃。MEP計(jì)劃的實(shí)施，不但在各大、中、小學(xué)普及了計(jì)算機(jī)教學(xué)，而且通過(guò)軟件

開發(fā)、教師培訓(xùn)網(wǎng)及許多關(guān)于計(jì)算機(jī)與人類的電視錄像節(jié)目的制作和播送，訓(xùn)練了一批會(huì)使

用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教育及教學(xué)管理的教師、管理人員，推動(dòng)了學(xué)校的計(jì)算機(jī)輔助教育管理的發(fā)展。

1986年，英國(guó)又開始了一個(gè)為期6年的“微電子教育補(bǔ)充計(jì)劃”（MESD）。這計(jì)劃，更

進(jìn)一步發(fā)展了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)管理工作，形成了一支由計(jì)算機(jī)專家、教育專家、教育理論學(xué)

家、教育管理人員組成的強(qiáng)大隊(duì)伍，在全國(guó)大、中、小學(xué)實(shí)施了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)及管理，使

教育管理更上一個(gè)層級(jí)。

3.其他國(guó)家

日本的計(jì)算機(jī)在70年代后發(fā)展相當(dāng)快，1985年，日本政府開始關(guān)心計(jì)算機(jī)教育的問(wèn)題。

從1986年起文部省撥款20億日元（相當(dāng)于當(dāng)時(shí)的1300萬(wàn)美元），支持中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育

應(yīng)用的研究與發(fā)展。到1988年夏為止，日本有94%的高校擁有計(jì)算機(jī)；36%的初中和14%

的小學(xué)擁有計(jì)算機(jī)。作為亞州四小龍之一的韓國(guó)，也十分關(guān)注計(jì)算機(jī)教育.1990年韓國(guó)的

課程改革中，將計(jì)算機(jī)輔助教育的內(nèi)容分別列入有關(guān)課程，如小學(xué)的實(shí)科課（相當(dāng)于我國(guó)的

自然常識(shí)）；初中的技術(shù)、家政及商務(wù)等課程；高中開設(shè)的信息科學(xué)選修課等。大學(xué)規(guī)定

大學(xué)生必須有至少有兩學(xué)分的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，其內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)概論、計(jì)算機(jī)輔佐教育、程序

設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件開發(fā)與維護(hù)等。

澳大利亞在1984年就成立了有關(guān)機(jī)構(gòu)。幾年來(lái)，國(guó)家與各州共計(jì)投資額90億澳元，在

中小學(xué)基本普及了計(jì)算機(jī)。至1986年達(dá)到每54個(gè)中學(xué)生、每83個(gè)小學(xué)生就擁有一臺(tái)計(jì)算

機(jī)。

二、中國(guó)的計(jì)算機(jī)教育管理的發(fā)展

1.國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助教育管理起步

自1978以來(lái)，我國(guó)計(jì)算機(jī)教育從無(wú)到有地發(fā)展起來(lái)，到1984年初，鄧小平同志指出，

計(jì)算機(jī)普及要從娃娃抓起，極大地推動(dòng)了青少年計(jì)算機(jī)教育活動(dòng)的發(fā)展。1986年初，據(jù)全

國(guó)28個(gè)省、市自治區(qū)（西藏除外）的不完全統(tǒng)計(jì)，3319所中小學(xué)擁有計(jì)算機(jī)為33950分，加

上一些校外機(jī)構(gòu)提供給學(xué)生使用的計(jì)算機(jī)，及其他中等學(xué)校（中等師范、職業(yè)學(xué)校等）擁有

量的發(fā)展，逐步加大了對(duì)教育的投資。

2.“校校通”工程全面啟動(dòng)，計(jì)算機(jī)輔助教育管理快速發(fā)展

2000年10月25日召開的全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，是信息技術(shù)教育發(fā)展中

的又?個(gè)里程碑。我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育自2000年起，邁入了?個(gè)跨越式發(fā)展的嶄新階

段。計(jì)算機(jī)輔助教育管理也迅速地發(fā)展，走入了信息化管理時(shí)代。

2000年10月25II,教育部在北京召開“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”。教育部

副部長(zhǎng)王湛主持了會(huì)議。教育部部長(zhǎng)陳至立在會(huì)上作了題為《抓住機(jī)遇，加快發(fā)展，在中小

學(xué)大力普及信息技術(shù)教育》的報(bào)告。會(huì)議印發(fā)了《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》、

《關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程的通知》和《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》三

個(gè)重要文件。

全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議的主題是：以鄧小平理論為指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹黨的十五

屆五中全會(huì)精神，在中小學(xué)加快普及信息技術(shù)教育，努力實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。

會(huì)議決定，從2001年開始用5?10年的時(shí)間，在中小學(xué)（包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）普及信

息技術(shù)教育，全面啟動(dòng)中小學(xué)“校校通”工程，用5?10年時(shí)間，使全國(guó)90%左右的獨(dú)立建制

的中小學(xué)校能夠與互聯(lián)網(wǎng)或中國(guó)教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)連通。會(huì)議還決定，將信息技術(shù)教育課程列

入中小學(xué)生的必修課程，并指出，中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技

術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)

用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信

息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和

社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身

學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。”

自2000年工作會(huì)議以后，全國(guó)的“校校通”工程全面開始建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)化管理設(shè)備迅速進(jìn)

入學(xué)校。計(jì)算機(jī)輔助教育管理的模式與內(nèi)容也得到了擴(kuò)展。

3.標(biāo)準(zhǔn)化——計(jì)算機(jī)輔助教育管理的新熱點(diǎn)

標(biāo)準(zhǔn)化成為計(jì)算機(jī)輔助教育管理的新熱點(diǎn)。各界人士都認(rèn)識(shí)到互聯(lián)互通是教育管理應(yīng)該

著手解決的問(wèn)題。

為了實(shí)現(xiàn)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)習(xí)資源的共享和教學(xué)平臺(tái)的互操作，我國(guó)于2001年啟動(dòng)了

中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(CELTS：ChineseE-LearningTechnologyStandards)的研究項(xiàng)目，在教

育部科技司的領(lǐng)導(dǎo)下成立了中國(guó)教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(CELTSC：ChineseE-Learning

TechnologyStandardizationCommittee)(),在線提供最新研究結(jié)果和

應(yīng)用指導(dǎo)等服務(wù)。CELTSC由全國(guó)10多所重點(diǎn)高等院校的20多位教育技術(shù)領(lǐng)域和計(jì)算機(jī)

領(lǐng)域的專家組成。

而2002年9月23II,備受教育界和IT界廣泛關(guān)注的《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》第一部

分”學(xué)校管理信息標(biāo)準(zhǔn)，，已由教育部組織專家編制完成，由教育部正式發(fā)布實(shí)施。教育部于

1999年開始由發(fā)展規(guī)劃司和教育管理信息中心牽頭組織制定《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》。《教

育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》由學(xué)校管理信息標(biāo)準(zhǔn)、教育行政管理部門管理信息標(biāo)準(zhǔn)、信息交換標(biāo)準(zhǔn)、

管理軟件設(shè)計(jì)規(guī)范四部分組成。其中本次發(fā)布的“學(xué)校管理信息標(biāo)準(zhǔn)”是整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的核心部

分，涉及我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校，內(nèi)容覆蓋學(xué)校管理的各個(gè)方面。

《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》各部分的陸續(xù)發(fā)布，將為教育部門對(duì)教育數(shù)據(jù)進(jìn)行總體的規(guī)劃

和組織，建立起統(tǒng)?的數(shù)據(jù)平臺(tái)提供有力的技術(shù)保證；它將帶動(dòng)教育管理信息存儲(chǔ)、訪問(wèn)、

更新、傳遞方式的變革，進(jìn)一步減輕學(xué)校人力資源和財(cái)政管理的負(fù)擔(dān)。同時(shí):《教育管理信

息化標(biāo)準(zhǔn)》是教育網(wǎng)絡(luò)化管理、“校校通”工程高效運(yùn)行的基本保證。

1」思考與練習(xí)

1.從管理職能與管理過(guò)程來(lái)看，現(xiàn)代教育管理主要包括哪幾個(gè)方面？

A.教育行政管理B.學(xué)生管理C.學(xué)校管理D.教務(wù)管理

2.教育管理理論的發(fā)展階段主要包括什么？

A.古典管理理論階段B.行為科學(xué)管理理論階段

C.當(dāng)代管理理論階段D.計(jì)算機(jī)科學(xué)信息管理理論階段

3.“計(jì)算機(jī)輔助教育管理”其核心是什么？

A.教務(wù)管理B.學(xué)生管理C.教學(xué)管理D.教育管理

4.教育管理理論始于19世紀(jì)末。最早產(chǎn)生的管理理論是泰羅的科學(xué)管理理論和法約爾、

韋伯的科層組織管理理論，被統(tǒng)稱為什么？

A.古典管理理論B.行為科學(xué)管理C.當(dāng)代管理理論D.科學(xué)管理

5.現(xiàn)代的教育管理是指國(guó)家或地方政府對(duì)教育系統(tǒng)進(jìn)行的等一系列活動(dòng)，這些活動(dòng)包括咖

些？

A.計(jì)劃B.組織C.協(xié)調(diào)D.控制

6.計(jì)算機(jī)輔助教育可分為以下幾個(gè)方面？

A.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)B.計(jì)算機(jī)管理教學(xué)

C.計(jì)算機(jī)輔助教育行政管理D.計(jì)算機(jī)教育

7.計(jì)算機(jī)輔助教育管理的特點(diǎn)包括什么？

A.教育管理中的可操作管理環(huán)節(jié)B.同具體的教育管理活動(dòng)相聯(lián)系

C.同計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)D.同管理人員的信息技術(shù)能力相適應(yīng)

8.計(jì)算機(jī)輔助教育管理是什么的交融？

A.教育管理理論B.教務(wù)管理理論C.計(jì)算機(jī)科學(xué)D.信息科學(xué)

9.下面哪個(gè)領(lǐng)域不屬于計(jì)算機(jī)輔助教育管理的研究領(lǐng)域？

A.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理B.計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)

C.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)D.計(jì)算機(jī)輔助教務(wù)管理

10.在哪一年，鄧小平同志指出，計(jì)算機(jī)普及要從娃娃抓起，極大地推動(dòng)了青少年計(jì)算機(jī)教

育活動(dòng)的發(fā)展？

A.1985B.1986C.1987D.1984

11.計(jì)算機(jī)輔助教育管理的最主要未來(lái)趨勢(shì)是什么？

A.自動(dòng)化B.信息化C.科學(xué)化D.精確化

第二章課堂信息處理

隨著經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新的教育理論的應(yīng)用，各種教學(xué)媒體將會(huì)越來(lái)越多地發(fā)揮

在教學(xué)中的作用，教師的職能隨著教學(xué)媒體的廣泛使用也會(huì)有些變化。但在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，

班級(jí)教學(xué)仍然是主要的教學(xué)形式。因此，借助于計(jì)算機(jī)，對(duì)課堂教學(xué)中的信息進(jìn)行收集處理,

為教師提供有用信息，是計(jì)算機(jī)在教育中應(yīng)用的一個(gè)重要方面。本章我們介紹課堂信息處理

的相關(guān)內(nèi)容。

2.1反應(yīng)曲線

反應(yīng)曲線表示學(xué)生反應(yīng)人數(shù)在時(shí)間上的累積分布情況。為教師提供了反映全班學(xué)習(xí)情況

的重要信息。它可作為課后分析教學(xué)用的資料"它所表示的反應(yīng)數(shù)據(jù)的易讀性特點(diǎn)，使它在

教學(xué)過(guò)程中也很有用。

一、反應(yīng)曲線的形成

反應(yīng)曲線表示學(xué)生反應(yīng)人數(shù)在時(shí)間上的累積分布情況，為教師提供了反映全班學(xué)習(xí)情況

的重要信息。它可作為課后分析教學(xué)用的資料。它所表示的反應(yīng)數(shù)據(jù)的易讀性特點(diǎn)，使它在

教學(xué)過(guò)程中也很有用。由于反應(yīng)曲線本身是經(jīng)過(guò)定程度的統(tǒng)計(jì)處理之后表示出來(lái)的數(shù)據(jù)，

它本身就是有意義的，因此它有助于決定后續(xù)教學(xué)的步調(diào)和把握提供KR信息(反饋信息)

的機(jī)會(huì)。

當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考做出反應(yīng)。信息處理系統(tǒng)立即采集每個(gè)學(xué)生的反

應(yīng)時(shí)間(ti)和反應(yīng)情況(用1、2、3、4、或5表示)。處理器對(duì)全班學(xué)生的反應(yīng)信息進(jìn)行處

理，即可得到全班同學(xué)對(duì)教師所提問(wèn)題反應(yīng)情況的一條曲線，即反應(yīng)曲線。如圖2.1所示。

Ts是提出問(wèn)題的時(shí)間；

加是第一個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出反應(yīng)的時(shí)間

Td是未反應(yīng)時(shí)間：(td=th-tB)

T，表示某個(gè)學(xué)生作出反應(yīng)的時(shí)間

Te表示截止時(shí)間

E表示作出反應(yīng)的學(xué)生數(shù)(百分比)

R我示得分率

圖2.1反應(yīng)曲線

教師通過(guò)對(duì)曲線的觀察，可以了解全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。首先，根據(jù)圖中的E和R,可

以對(duì)全班學(xué)生的理解力作出估計(jì)、知道有多少學(xué)生答對(duì)了，以及還有多少學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)。

其次，根據(jù)曲線的斜率，可以估計(jì)出問(wèn)題的難易程度，如圖2.2示出的兩個(gè)例子，圖(a)

是一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題的反應(yīng)曲線，通常呈指數(shù)曲線形狀。圖(b)表示對(duì)難度較高的問(wèn)題的反應(yīng)曲

線，其變化就緩慢的多。此外，比較(a),(b)兩圖還會(huì)發(fā)現(xiàn)：前者的th值一般要小于后者，

而E、R值要大于后者。

圖2.2兩種反應(yīng)曲線

最后，從圖中可以看出，td是ti中的最小值。可以將td作為時(shí)間度量，實(shí)驗(yàn)表明，在

th之后，大約進(jìn)行到3td時(shí)，大多數(shù)反應(yīng)曲線應(yīng)達(dá)到曲線的平頂。如果此時(shí)E還未達(dá)到60%,

教師則應(yīng)給予提示或重述。此外，教師還可利用td來(lái)決定截止時(shí)間te。

二、反應(yīng)曲線的類型

對(duì)于要求簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生的反應(yīng)曲線的形狀如圖2.3a所示，可看出圖形呈指數(shù)分布,

也就是說(shuō)反應(yīng)曲線是指數(shù)形式的時(shí)候，說(shuō)明學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解都很全面，反應(yīng)較好，如果

從教師的角度來(lái)說(shuō)，說(shuō)明教學(xué)方式得體，教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng),或者是教室提出的問(wèn)題太過(guò)于簡(jiǎn)單.教

師要作以改正。

對(duì)要求做出復(fù)雜反應(yīng)的問(wèn)題的反應(yīng)曲線，其形狀如圖2.3b所示，它可以看作是有若干

反應(yīng)簡(jiǎn)單的反應(yīng)曲線疊加而成，如果問(wèn)題反映越復(fù)雜，曲線就與接近S形。由曲線可以看

出，當(dāng)問(wèn)題提出第一個(gè)學(xué)生作出回答之后，開始只有一少部分人可以回答，然后隨著時(shí)間的

增加，回答的人越來(lái)越多，最后人數(shù)又趨緩。總之當(dāng)反應(yīng)曲線呈S形時(shí)，可以認(rèn)為所提問(wèn)

題比較復(fù)雜，需要學(xué)生做出很多思考和努力才可以。

(a)簡(jiǎn)單反應(yīng)的反應(yīng)曲線G)復(fù)雜反應(yīng)的反應(yīng)曲線

圖2H團(tuán)津反限回技尬形狀

實(shí)際教學(xué)中的反應(yīng)曲線，在中間會(huì)出現(xiàn)階梯跳躍。這種情況是兩種反應(yīng)曲線復(fù)合的結(jié)

果。出現(xiàn)這種形狀的反應(yīng)曲線的原因是多種做樣的，在這里我們不一一講解，僅僅介紹幾種

常見(jiàn)的原因。第一，由于剛開始又很少學(xué)生做出回答，于是教師就在某種程度上作以提示或

暗示，使后來(lái)做出回答的學(xué)生人數(shù)增加；第二，可能是學(xué)生的水平差異很大，學(xué)習(xí)能力兩極

分化，所以對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)有明顯的差別，如果是這樣，教師應(yīng)對(duì)班級(jí)的學(xué)生組合作以調(diào)整，

才適合正常的教學(xué)。再有一點(diǎn)可能，就是學(xué)生解決問(wèn)題的方法途徑不同，也會(huì)導(dǎo)致這種圖形

出現(xiàn)。

如上所述，從團(tuán)體反應(yīng)曲線可以提取很多信息，如果掌握了典型的模式及其基本性質(zhì),

那么只要一看反應(yīng)曲線，就能夠推測(cè)出大量情況

通常，我們無(wú)法斷言的說(shuō)出什么樣的反應(yīng)曲線好，什么樣的差。它是隨條件和場(chǎng)合不

同而不同的。我們大致可區(qū)分如下，但當(dāng)然也有例外。

從首次出現(xiàn)應(yīng)答的時(shí)刻Th開始，在2-3倍的無(wú)應(yīng)答時(shí)間內(nèi)有過(guò)半數(shù)的學(xué)生做出反應(yīng)，

而且其答對(duì)率p較高。

反應(yīng)曲線上升很快，較多的學(xué)生回答時(shí)間集中，如果不具有上述性質(zhì)，那就需要檢查

一下，看是否有如下不妥之處。

在學(xué)生團(tuán)體中，學(xué)生互相之間素質(zhì)差別過(guò)大，在同一團(tuán)體中學(xué)習(xí)不合適,應(yīng)該作適當(dāng)?shù)?/p>

調(diào)整。

教師的問(wèn)題說(shuō)明或提示不夠詳細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生理解不充分，或者問(wèn)題太難（這一點(diǎn)要求

教師對(duì)其自身的教學(xué)進(jìn)行檢查）。

教師提問(wèn)時(shí).，沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)是否成熟或所提出的問(wèn)題超出應(yīng)該學(xué)習(xí)

的范圍而勉強(qiáng)要求學(xué)生做出解答。

問(wèn)題表述不當(dāng)，題意難以理解（應(yīng)檢查教材）

2.1思考與練習(xí)

1.反應(yīng)曲線表示學(xué)生反應(yīng)人數(shù)在什么上的累積分布情況？

A.時(shí)間B.空間C.問(wèn)題難度

2.處理器對(duì)全班學(xué)生的反應(yīng)信息進(jìn)行處理，即可得到全班同學(xué)對(duì)教師所提問(wèn)題反應(yīng)情況的

?條曲線，這條曲線叫？

A.S曲線B.P曲線C.反應(yīng)曲線

3.對(duì)于要求簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生的反應(yīng)曲線的形狀為（）？

A.指數(shù)分布B.S形分布C.出現(xiàn)階梯跳躍

4.要求做出復(fù)雜反應(yīng)的問(wèn)題的反應(yīng)曲線的形狀，對(duì)于其他類型的試題來(lái)說(shuō)一般不含有猜測(cè)

因素，因而可令邏輯斯蒂模型中的參數(shù)（）為零。

A.指數(shù)分布B.S形分布C」H現(xiàn)階梯跳躍

5.實(shí)際教學(xué)中的反應(yīng)曲線的形狀（）？

A.指數(shù)分布B.S形分布C.出現(xiàn)階梯跳躍

2.2S-P分析

S-P分析是利用學(xué)生的問(wèn)題得分表進(jìn)行教學(xué)情況分析的一種信息處理方法，使用這種方

法既可評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況，又能對(duì)班級(jí)整體的學(xué)習(xí)傾向及整個(gè)問(wèn)題的妥當(dāng)程度作出衡

量。

一、S-P表的形成

利用問(wèn)題反應(yīng)分析系統(tǒng)，讓學(xué)生回答問(wèn)題，并采用0、1記分法。當(dāng)m位學(xué)生回答n個(gè)

問(wèn)題之后，計(jì)算機(jī)記錄每個(gè)學(xué)生在每個(gè)問(wèn)題上的得分情況，從而得到一個(gè)學(xué)生-問(wèn)題得分矩

陣。

UuUirUM

U=[UM]=

其中uij代表學(xué)生i回答問(wèn)題j的得分。由于采用的是0、1記分方法，因此，矩陣U

是由元素0和1構(gòu)成的矩陣。圖2.4是這種得分矩陣的一個(gè)例子。這種矩陣除了能向我們提

供學(xué)生的總得分及每個(gè)問(wèn)題的答對(duì)次數(shù)外，再也沒(méi)有其它意義了。但是，經(jīng)過(guò)適當(dāng)處理，就

能為我們提供更多的有意義的信息。

我們把得分矩陣按下述規(guī)則進(jìn)行處理：

(1)把學(xué)生按照由高分到低分的順序重新排列，即交換學(xué)生的得分行，使得分高的行移

到上邊，得分低的行在下邊。

(2)把問(wèn)題(或試題)列按答對(duì)次數(shù)山多到少?gòu)淖蟮接疫M(jìn)行排列，即答對(duì)次數(shù)最多的問(wèn)題

列排在表的最左列，答對(duì)次數(shù)最少的問(wèn)題列排在表的最右列。

(3)對(duì)相同得分的處理。對(duì)于得分相同的兩行，首先求出各行為0的問(wèn)題列的答對(duì)次數(shù)

的和，和小的得分行放在上邊。

例如，S4和$6的兩行得分均為4,根據(jù)這一規(guī)則，S4得0分的兩列P4和P6的答對(duì)次數(shù)

的和為3(1十2=3),而P6得0分的兩列Pi和P4的答對(duì)次數(shù)的和為4(3十1=4),因此，把

S4行放在S6行的上邊。這一規(guī)則的依據(jù)是：一行為0的各列的答對(duì)次數(shù)之和大，說(shuō)明就全

體考生而言，在這些問(wèn)題上的得分是高的，但該生卻答錯(cuò)了，與另一個(gè)同他得分相同的同學(xué)

相比。真實(shí)水平可能要低一些，因此將他排在下邊。

(4)對(duì)于答對(duì)次數(shù)相同的列的處理。對(duì)于答對(duì)次數(shù)相同的兩列，首先求出各列為0所在

行的得分和，和值小者說(shuō)明是得分少的同學(xué)答錯(cuò)了這一問(wèn)題，相對(duì)于為0時(shí)得分和大的那一

列的問(wèn)題要容易些，因此放在左邊。

根據(jù)上述規(guī)則，對(duì)原始得分矩陣的行和列進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而得到了有序的學(xué)生?問(wèn)

題得分矩陣，稱為S-P表。如圖2.5,

對(duì)于有M位學(xué)生回答N個(gè)問(wèn)題，其得分構(gòu)成的S-P表的一般形式，如圖2.5所示。

在圖2.5所示的S-P表中，顯然有下列基本關(guān)系：

SXj=￡x"（1</</7）

六1

PXj=￡Xu

i=l

m>PXl>PX2>..>PXn>0

n>SXl>SX2>..>SXm>0

需要注意，在S-P表的一般表示中Pl,p2,........pn（或和si,s2,sm）是表示排

序后問(wèn)題（或?qū)W生）的相對(duì)位置，而不是原始得分表中的問(wèn)題（或?qū)W生）順序。

二、S-P表的性質(zhì)

為了了解S-P表的性質(zhì)，首先在S-P表上作S曲線和P曲線。其方法是：

對(duì)每一學(xué)生行，從左向右數(shù)，使數(shù)過(guò)的問(wèn)題個(gè)數(shù)等于該生的得分，然后劃豎線，即豎線

左邊的問(wèn)題數(shù)等于該生的得分?jǐn)?shù)。最后把每行的豎線依次在行間用橫線連接起來(lái)，即到一條

階梯狀的曲線，稱為S曲線，如圖2.7中的實(shí)線所示。

對(duì)每一個(gè)問(wèn)題，從上往下數(shù)，使數(shù)過(guò)的學(xué)生數(shù)等于該題的答對(duì)次數(shù)，然后在該元素下邊

劃?rùn)M線，即橫線上邊的學(xué)生數(shù)等于該問(wèn)題的答對(duì)次數(shù)。最后依次用豎線將橫線段連接起來(lái)，

構(gòu)成的階梯狀曲線稱為P曲線，如圖2.7中的虛線所示。

6

S3Io4

S4Oo4

SS

SIoIoo3

SSIoo3

S2OOOO1

432

pm

圖2.7S-P曲線

S-P表是以圖表的形式表示測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的項(xiàng)目得分表。他在表示每一個(gè)學(xué)生的題目得分的

同時(shí)，給出測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的兩條統(tǒng)計(jì)曲線(S曲線和P曲線)。把每一個(gè)學(xué)生答對(duì)和答錯(cuò)的模式

與全班的學(xué)習(xí)傾向和所達(dá)到的水平進(jìn)行對(duì)照，就可以獲得有關(guān)信息。

下面分析S-P曲線的特性

(1)由于學(xué)生的得分總和與問(wèn)題答對(duì)次數(shù)的總和是相等的，因此S曲線左邊的面積與P

曲線上邊的面積是相等的。而且S線左邊的面積或P線上邊的面積與總面積的比等于所有

學(xué)生對(duì)全部問(wèn)題的回答的正確率。

(2)若把S線和P線之間的不重疊部分稱作S線與P線的離差，則離差的大小反映了學(xué)

生和問(wèn)題的均勻程度。當(dāng)離差很小時(shí)，S線和P線幾乎重合，表明問(wèn)題和學(xué)生都有很高的

均勻度。否則，表明它們都很不均勻。為了說(shuō)明不均勻性的大小，引入差異量的概念，差異

量=$曲線和P曲線圍繞的面積/S-P表的面積。

例如，圖2.7的差異量(用D表示)為：

2I…

D----------—*0.06

6x618

說(shuō)明不均勻性很小。對(duì)于一般的考試，D應(yīng)在0.25—0.35之間。

(3)所有的"1"和"0"完全分離各自集結(jié)的理想S-P表，其S曲線和P曲線是重合的，而

隨機(jī)S-P表的S曲線和P曲線偏離最大。以上是兩種極端的模式，在實(shí)際的S-P表中，兩曲

線不會(huì)重合。兩曲線非常接近僅限于一些特殊場(chǎng)合，通常都是有某種程度的偏離。兩曲線的

符合要求的偏離大小隨學(xué)科領(lǐng)域或測(cè)驗(yàn)的種類和測(cè)驗(yàn)的形式的不同而不同。?般來(lái)說(shuō)，如果

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不恰當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不充分、理解不深，或?qū)W生的學(xué)習(xí)枳極性差，測(cè)驗(yàn)

內(nèi)容不適當(dāng)和出題方法不佳，那么曲線的偏離程度就越大，其變化就成為警告系數(shù)。因此最

好根據(jù)經(jīng)驗(yàn)確定怎樣的偏離程度是符合要求的。

?般情況下S曲線與P曲線總是相交的，而P曲線的左端總在S曲線的上方，P曲線

的右端總在S曲線的下方。

三、警告系數(shù)

當(dāng)S曲線與P曲線之間的離差較大時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生或問(wèn)題的反應(yīng)模式是反常的。

例如圖2.12所示的S-P表中，問(wèn)題P6的答對(duì)率是2/6,但它的答對(duì)數(shù)在P線的上下方各

占一半。說(shuō)明答對(duì)的機(jī)會(huì)幾乎是隨機(jī)分布的，得分高的學(xué)生與得分低的學(xué)生都有答對(duì)的也都

有答錯(cuò)的，可見(jiàn)其區(qū)分度比較低，需要對(duì)此問(wèn)題重新審查。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，例如S1和S5

都答對(duì)3題，但S1答對(duì)的題數(shù)在S線的左邊與右邊之比為3:0,S5則為2：1,也出現(xiàn)

較大的隨機(jī)性，需引起注意。為了定量地描述問(wèn)題或?qū)W生的異常程度，引入警告系數(shù)概念。

(1)對(duì)問(wèn)題的警告系數(shù)

對(duì)問(wèn)題的警告系數(shù)，可利用下面公式計(jì)算。

co^P)

其中，Wj(P)是第j個(gè)問(wèn)題的警告系數(shù)，COVj(P)是第j個(gè)問(wèn)題的反應(yīng)模式與總反應(yīng)模式

之間的協(xié)方差，COVj(C)是總模式與完全反應(yīng)模式之間的協(xié)方差。完全反應(yīng)模式是指在P曲

線的上方全為1,而下方全為o的反應(yīng)模式。

第j個(gè)問(wèn)題的反應(yīng)模式與總反應(yīng)模式間的協(xié)方式按下式計(jì)算：

物出-，豆肉-5酒、-A

MM

其中N是學(xué)生得分的平均值，即

1」

因此，可以得到

(70陽(yáng)F)-般(35-PJQA

總模式與完全反應(yīng)模式間的協(xié)方差按下式計(jì)算：

COfXQ-—-PXiA

*u

因此，對(duì)第j個(gè)問(wèn)題的警告系數(shù)是：

CM?g-—胸”

1J.

(2)關(guān)于學(xué)生的警告系數(shù)

用同樣的方法，可以計(jì)算第i個(gè)學(xué)生的警告系數(shù)，

“T一勰

其中COVi(S)是該生的反應(yīng)模式與總(答對(duì)次數(shù))反應(yīng)模式的協(xié)方差，COVi(。是總反應(yīng)

模式與該生的完全反應(yīng)模式的協(xié)方差。這里所說(shuō)的完全反應(yīng)模式是指S線的左面全為1,右

面全為0的模式。像計(jì)算問(wèn)題警告系數(shù)那樣，分別計(jì)算COVi(S)和COVi(C),最后得到：

其中*是問(wèn)題平均答對(duì)次數(shù)。

實(shí)驗(yàn)表明，當(dāng)Wj(P)或Wi(S)的值超過(guò)0.6時(shí)，教師應(yīng)對(duì)問(wèn)題或?qū)W生予以特別的注意。

對(duì)于問(wèn)題答對(duì)或?qū)W生得分的分布的隨機(jī)性越高，警告系數(shù)的值也越大。對(duì)于問(wèn)題，警告系數(shù)

大說(shuō)明它的區(qū)分度低，從分等的意義上講它的使用價(jià)值降低，應(yīng)予刪除或修改。對(duì)于學(xué)生，

警告系數(shù)大說(shuō)明其學(xué)習(xí)不穩(wěn)定，需要努力。

2.2思考與練習(xí)

1.在S—P表上作S曲線，對(duì)每一學(xué)生行，從左向右數(shù)，使數(shù)過(guò)的問(wèn)題個(gè)數(shù)等于()，

然后畫豎線，最后把每行的豎線依次在行間用橫線連接起來(lái)，即到一條階梯狀的曲線，稱為

S曲線。

A.該生的得分B.該題的答對(duì)次數(shù)

2.在S-P表上作P曲線，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題，從上往下數(shù)，使數(shù)過(guò)的學(xué)生數(shù)等于()，

然后在該元素下邊畫橫線，最后依次用豎線將橫線段連接起來(lái)，構(gòu)成的階梯狀曲線稱為P

曲線。

A.該生的得分B.該題的答對(duì)次數(shù)

3.山于學(xué)生的得分總和與問(wèn)題答對(duì)次數(shù)的總和是相等的，因此S曲線左邊的面積與P

曲線上邊的面積是？

A.相等B.不相等

4.在S-P表分析中的警告系數(shù)指哪些？

A.問(wèn)題警告系數(shù)B.學(xué)生警告系數(shù)

2.3S-P-T分析

前面我們講過(guò)，利用反應(yīng)器可以測(cè)得全班同學(xué)對(duì)一個(gè)問(wèn)題的反應(yīng)時(shí)間，從而得到一條反

應(yīng)曲線。

這一小節(jié)我們討論全班同學(xué)對(duì)多個(gè)問(wèn)題的反應(yīng)情況。設(shè)全班有m個(gè)學(xué)生，回答教師提

出的n個(gè)問(wèn)題，答完之后，計(jì)算機(jī)形成學(xué)生-問(wèn)題-反應(yīng)時(shí)間短陣。用T表示，即，

r=[tM]=

其中tij表示學(xué)生i回答問(wèn)題j的反應(yīng)時(shí)間(i=L2,…m,j=l,2,n)。為了便于處理

和分析，對(duì)矩陣T作適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換，令：

10(i=0.2,…”-a)

這種轉(zhuǎn)換意義是，以全體學(xué)生對(duì)問(wèn)題j的平均反應(yīng)時(shí)間Vtj為閾值,tij不超過(guò)這個(gè)值時(shí)

記作1，否則記作0,這樣就把矩陣T轉(zhuǎn)換成全由"0"和"1"構(gòu)成的矩陣，這個(gè)矩陣我們用V

表示。圖2.8是某個(gè)T矩陣換成閾值化矩陣的例子，其中

—初(i=L2.…“.)

陽(yáng)"(j=l,2,—1n)

Pl陛防Pl防AQ

*1010114

*1100113

L101004

S.0100102

&L110L15

工0010001

________Si_Q110103

454153

圖2.8閾值化矩陣

采用構(gòu)成S-P表相同的方法，對(duì)閾值化矩陣進(jìn)行排序，從而得到有序閾值化矩陣，如圖

2.9所示,稱為S-P-T表。

sm

用在S-P表中作S曲線的方法，我們也可以利用S-P-T表，在其每行上作豎線，使豎

線左邊的元素個(gè)數(shù)等于該行的Vsi值，將各行的豎線依次連接，即可得到一條階梯狀曲線，

稱為ST線，如圖2.9所示。

ST線直觀地表明了學(xué)生反應(yīng)時(shí)間的穩(wěn)定程度，對(duì)于反應(yīng)穩(wěn)定的學(xué)生，他在S-P-T表中

所在行的T都應(yīng)在ST線的左邊。當(dāng)ST曲線兩邊都有"1",甚至在ST線右邊有較多的"1",

則說(shuō)明該生的反應(yīng)很不穩(wěn)定。為了定量地描述這種反應(yīng)時(shí)間上的穩(wěn)定程度，引入反應(yīng)時(shí)間穩(wěn)

定度的概念。第i名學(xué)生的反應(yīng)時(shí)間穩(wěn)定度RSTi定義為：

第i名字期應(yīng)時(shí)醐式與總體反應(yīng)時(shí)閏模武同的的方差

竄名學(xué)院完全反應(yīng)模式與總體反應(yīng)時(shí)間模式間的協(xié)方差

若令

則有

三修隨一脂i.

RSH-1-^a----------------

通常認(rèn)為，當(dāng)PSTi>0.8時(shí)，說(shuō)明該生的反應(yīng)時(shí)間不夠穩(wěn)定。另外需要指出的是，前

面在構(gòu)造S-P-T表時(shí)，是將全體同學(xué)回答同一問(wèn)題的平均反應(yīng)時(shí)間定為閾值。實(shí)際上，此

閾值并不能保證在所有的情況下都是最佳的，應(yīng)根據(jù)不同情況，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)確定閾值。因此,

把計(jì)算閾值的公式修改為

用"工

M

其中，a的取值在0.5-1.0之間。

2.3思考與練習(xí)

1.在學(xué)生一問(wèn)題一反應(yīng)時(shí)間短陣中，tij表示下列哪項(xiàng)？

A.學(xué)生I回答問(wèn)題j的反應(yīng)時(shí)間B.學(xué)生I回答第J個(gè)問(wèn)題的得分

2.用在S—P表中作S曲線的方法，我們也可以利用S—P—T表，在其每行上作豎線，使

豎線左邊的元素個(gè)數(shù)等于該行的Vsi值，將各行的豎線依次連接，即可得到一條階梯狀曲線，

稱為？

A.S曲線B.P曲線C.ST曲線

2.4教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)

教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)是一種對(duì)學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢測(cè)、控制與管理、引導(dǎo)以及評(píng)價(jià)，同

時(shí)為教師提供各種報(bào)告和服務(wù)的CMI系統(tǒng)。教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)與CAI有機(jī)結(jié)合，將構(gòu)成具有管

理功能的CAI系統(tǒng)，使CAI活動(dòng)的效率得到提高。

一、教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)的功能

教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)的應(yīng)用主要為滿足兩方面的需要：一是為CAI的實(shí)現(xiàn)提供必要的管理環(huán)

境；二是完成教師在短時(shí)間無(wú)法完成的工作或傳統(tǒng)教學(xué)中教師難以完成的工作。基于這種應(yīng)

用目的，一個(gè)教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)應(yīng)該具有很多功能。

教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)的功能：

能對(duì)學(xué)生的個(gè)別化學(xué)系活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的控制和管理，這包括能檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并

根據(jù)學(xué)生的能力和需要引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

能跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并紀(jì)錄相應(yīng)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，例如，學(xué)生開始學(xué)習(xí)課程的日期、時(shí)間、

學(xué)生學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，還有哪些內(nèi)容沒(méi)學(xué)，學(xué)習(xí)一課所用的時(shí)間，學(xué)生停止學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)

生開始學(xué)習(xí)-新課程時(shí)預(yù)測(cè)試情況和完成學(xué)習(xí)是的測(cè)驗(yàn)情況等。

能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)錄診斷學(xué)生的錯(cuò)誤根源和評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)生是

否開始后繼內(nèi)容的學(xué)習(xí)和提供有關(guān)教學(xué)方法的建議等。

功能較完備的監(jiān)控系統(tǒng)還應(yīng)能為教師提供報(bào)告和各種服務(wù),在一定程度上發(fā)揮教師的主

導(dǎo)作用。如察看和修改學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)錄，察看學(xué)生的執(zhí)行情況，提供學(xué)生學(xué)習(xí)課程報(bào)表等。

二、教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)的控制結(jié)構(gòu)

教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)一般有兩種應(yīng)用形式，?種是與CAI相結(jié)合;一種是專門輔助教師做出某

些教學(xué)決策（如結(jié)束該模塊的教學(xué)，或是調(diào)整教學(xué)策略等）。在兩種應(yīng)用中CMI系統(tǒng)呈現(xiàn)

不同的控制結(jié)構(gòu)。

（一）與CAI相結(jié)合

教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)與CAI結(jié)合組成具有管理功能的課件系統(tǒng)，這是監(jiān)控系統(tǒng)的主要應(yīng)用形

式。在這種形勢(shì)卜一，教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)是作為課件系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)控制管理模塊，主要為學(xué)生提供

合適的學(xué)習(xí)路徑，保存、管理學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，保證學(xué)生盡快的通過(guò)課程的測(cè)試。

圖2.10示出的是教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)在課間系統(tǒng)中所呈現(xiàn)的一種控制結(jié)構(gòu)。

圖2.10教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)的一種控制結(jié)構(gòu)

從圖中可知，學(xué)生通過(guò)課程內(nèi)容選擇菜單選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于每一課都有以定義好的先

行條件和應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，在學(xué)生正式進(jìn)入一課的學(xué)習(xí)之前，監(jiān)控系統(tǒng)要進(jìn)行預(yù)測(cè)試（測(cè)試題

目是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)備知識(shí)設(shè)定的）測(cè)知學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)情況。根據(jù)測(cè)試結(jié)果判定學(xué)生是否

具備學(xué)習(xí)所選內(nèi)容的能力，如果具備則允許開始新課學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中記錄各種學(xué)習(xí)數(shù)

據(jù)（包括預(yù)測(cè)試結(jié)果數(shù)據(jù)）；否則提供某種補(bǔ)救學(xué)習(xí)幫助補(bǔ)足知識(shí)或給出某些建議。在一課

學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行課后測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到所學(xué)課程規(guī)定的目標(biāo)，如果達(dá)到便通過(guò)，引導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)入下一課的學(xué)習(xí)；否則，要學(xué)生重學(xué)本科教學(xué)單元的內(nèi)容。

上述結(jié)構(gòu)是教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)的?種常見(jiàn)控制結(jié)構(gòu)。有的監(jiān)控系統(tǒng)還提供了教師發(fā)揮主導(dǎo)作

用的功能，即教師可通過(guò)修改學(xué)習(xí)內(nèi)容與達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)而照顧特殊學(xué)生的需要。

例如，根據(jù)系統(tǒng)提供的學(xué)習(xí)情況報(bào)告，修改某學(xué)生以學(xué)內(nèi)容（發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容學(xué)的不太

好，將以學(xué)過(guò)改為沒(méi)學(xué)過(guò)），以便在后邊的學(xué)習(xí)中用系統(tǒng)控制再學(xué)一遍。又如對(duì)能力較差的

學(xué)生，開始時(shí)為他們?cè)O(shè)定較低的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，以保證他們的學(xué)習(xí)積極性；當(dāng)他們趕上后，在提

高達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。這種方式使教師在學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)中也可以發(fā)揮一定的主導(dǎo)作用。下面是丹尼

斯（Dennis）所設(shè)計(jì)的《HeathyMathematics〉課件系統(tǒng)中允許教師進(jìn)行控制管理的工作項(xiàng)目

舉例：

檢查或改變學(xué)生紀(jì)錄

把學(xué)生情況紀(jì)錄按字典方式排序

打印學(xué)生情況

開始一個(gè)新班級(jí)（全部更新紀(jì)錄）

設(shè)置班級(jí)目標(biāo)（目標(biāo)達(dá)標(biāo)率為80%）

設(shè)置屏幕顯示為黑色/彩色

設(shè)置音響開關(guān)

整理班級(jí)文件并送入后備文件

檢索班級(jí)后備文件

改變教師口令

（-）用于輔助教師監(jiān)控教學(xué)過(guò)程

在這種應(yīng)用中，教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)的控制結(jié)構(gòu)如圖2.11

圖2.11教學(xué)監(jiān)控過(guò)程的一種空主結(jié)構(gòu)

該系統(tǒng)中存儲(chǔ)著各種綜合聯(lián)系、測(cè)驗(yàn)、集中操練等，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性綜合練習(xí)

或單元測(cè)驗(yàn)等等，檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而做出教學(xué)決策。例如，美國(guó)威斯

康星大學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)MICA,可以管理一門課程，一千名學(xué)生的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，

包括四千個(gè)教學(xué)單元，一萬(wàn)六千個(gè)處方，四千個(gè)測(cè)驗(yàn)，63種學(xué)生分組和學(xué)習(xí)方法分類。在

每個(gè)單元學(xué)習(xí)后利用該系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果和以往的學(xué)習(xí)歷史決定下面的教學(xué)（是

重復(fù)上一單元還是學(xué)習(xí)下一單元），并提出看錄像，使用CAI軟件、復(fù)習(xí)本單元或請(qǐng)教教

師等教學(xué)建議，幫助教師進(jìn)行教學(xué)決策。

三、教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)的信息收集與處理

教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)的主要功能就是收集、記錄、處理在教與學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生出來(lái)的教學(xué)管理

信息，然后以其處理的結(jié)果信息作為控制學(xué)習(xí)進(jìn)程發(fā)展的依據(jù)，作為教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和指

導(dǎo)的決策依據(jù)，從而保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

各種教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)所收集和處理的信息，都是以學(xué)生為對(duì)象的，它們可以分為如下幾個(gè)

方面：

1.問(wèn)題應(yīng)答

紀(jì)錄學(xué)生的成績(jī)、問(wèn)題答對(duì)率、錯(cuò)答題目的類型、統(tǒng)計(jì)各錯(cuò)答的類型題在整個(gè)應(yīng)答中所

占的比例等。分析錯(cuò)答紀(jì)錄可以獲得有關(guān)學(xué)生能力或出錯(cuò)原因等的結(jié)果信息。

2.教學(xué)內(nèi)容

紀(jì)錄學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)一課的時(shí)間、重復(fù)學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的次數(shù)、跟蹤學(xué)習(xí)路徑等。

分析上述數(shù)據(jù)可以獲得有關(guān)教學(xué)內(nèi)容情況的結(jié)果信息。

3.教學(xué)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)

紀(jì)錄學(xué)生開始學(xué)習(xí)一課前的預(yù)測(cè)試通過(guò)情況，?課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的測(cè)試通過(guò)情況，所學(xué)學(xué)

科的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到情況（達(dá)標(biāo)率）等。分析目標(biāo)跟蹤紀(jì)錄可以獲得有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的完成情況

及用于教學(xué)目標(biāo)分析的結(jié)果信息。

上述各類信息將以某種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)形式存在于系統(tǒng)中，絕大部分不為學(xué)生所看到。當(dāng)學(xué)生

停止學(xué)習(xí)忖，這些有關(guān)學(xué)生的各類信息將被轉(zhuǎn)換成數(shù)據(jù)文件存儲(chǔ)起來(lái)，教師可以隨時(shí)察看。

四、教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)的檢測(cè)方式

教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)中有一種檢測(cè)機(jī)制，他首先檢查與學(xué)習(xí)行為有關(guān)的數(shù)據(jù)信息，并測(cè)定該類

數(shù)據(jù)與既定的行為目標(biāo)的差距，然后依據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)的判別標(biāo)準(zhǔn)分析差異情況，做出相應(yīng)的學(xué)

習(xí)引導(dǎo)或?qū)W習(xí)評(píng)價(jià)，從而達(dá)到控制學(xué)習(xí)進(jìn)程的目的。例如，根據(jù)檢測(cè)結(jié)果決定學(xué)生能否開始

新課的學(xué)習(xí)，是否重學(xué)這課，是否進(jìn)入補(bǔ)救性學(xué)習(xí)；建議學(xué)生改變學(xué)習(xí)路徑；修改達(dá)標(biāo)的標(biāo)

準(zhǔn)；判定學(xué)生的錯(cuò)誤原因，提供教學(xué)處方等等。

教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)的檢測(cè)有多種方式，，最常用的是檢測(cè)學(xué)生測(cè)驗(yàn)的答對(duì)率。這種檢測(cè)容易

實(shí)現(xiàn)，但檢測(cè)結(jié)果信息量少，難于對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，不利于教學(xué)策略有針對(duì)性的調(diào)整

和改變。

另一種較常用的方式是在檢測(cè)答對(duì)率的基礎(chǔ)上，進(jìn)行某種持續(xù)性測(cè)定，即同時(shí)檢測(cè)學(xué)生

犯某類錯(cuò)誤的頻率。當(dāng)頻率超過(guò)一定限度時(shí)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)某種類型的問(wèn)題有著固定的的錯(cuò)誤

理解。這樣的檢測(cè)除了能夠?yàn)榭刂铺峁┡袚?jù)，同時(shí)能夠定位學(xué)生的錯(cuò)誤，使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引

導(dǎo)和評(píng)價(jià)成為可能，使教學(xué)策略的調(diào)整具有針對(duì)性。

較為理想的檢測(cè)方式是將學(xué)生的各種錯(cuò)誤與預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)生模型相比較，以確定出學(xué)習(xí)

中錯(cuò)誤發(fā)生的根源。這種方式的實(shí)現(xiàn)常需要人工智能的模型技術(shù)作支持。例如，BUGGY系

統(tǒng)通過(guò)分析學(xué)生對(duì)如下一系列加法運(yùn)算的結(jié)果：

41