《厘米和米》（教學設計）-2024-2025學年蘇教版小學數學二年級上冊（共2課時）一、教材分析“厘米和米”是蘇教版小學數學二年級上冊的重要教學內容。它是學生認識長度單位的起始階段，是后續學習測量和幾何知識的基礎。教材通過豐富的生活實例和直觀的操作活動，引導學生逐步建立起厘米和米的長度觀念。例如，教材中可能會展示一些常見物體的長度，讓學生通過觀察和比較，對長度有一個初步的感知。同時，教材還安排了測量物體長度的實踐活動，讓學生在實際操作中學會使用測量工具，掌握測量方法，加深對長度單位的理解。通過學習這部分內容，學生將不僅能夠掌握基本的長度單位知識，還能培養他們的觀察能力、動手操作能力和空間觀念，為今后學習更復雜的數學知識和解決實際問題打下堅實的基礎。二、學情分析二年級的學生已經對物體的長短有了一定的感性認識，在生活中也經常會接觸到一些與長度有關的事物，如身高、書本的長度等。但是，他們對于長度單位的概念還比較模糊，缺乏系統的認識和準確的測量方法。這個年齡段的學生好奇心強，喜歡動手操作，具有一定的觀察能力和模仿能力，但注意力集中時間較短，抽象思維能力相對較弱。因此，在教學過程中，要注重通過直觀的演示、實際的操作和有趣的活動，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，幫助他們建立清晰的長度觀念，理解和掌握厘米和米的相關知識。三、教學目標（一）知識與技能目標1.學生能夠認識長度單位厘米和米，知道1米=100厘米。2.能夠正確地用厘米和米測量物體的長度，初步學會估測物體的長度。（二）過程與方法目標1.通過觀察、比劃、測量等活動，培養學生的觀察能力、動手操作能力和空間觀念。2.經歷長度單位的形成過程，體會統一長度單位的必要性。（三）情感態度與價值觀目標1.在學習過程中，感受數學與生活的密切聯系，培養學生對數學的興趣和學習數學的自信心。2.培養學生合作學習的意識和習慣，體驗數學學習的樂趣。四、教學重難點（一）教學重點1.認識長度單位厘米和米，建立1厘米和1米的長度觀念。2.掌握用厘米和米測量物體長度的方法。（二）教學難點1.建立1厘米和1米的長度觀念，能夠準確地進行估測。2.理解厘米和米之間的進率關系。五、教學準備1.教師準備：直尺、米尺、卷尺、多媒體課件、一些長度不同的物體（如鉛筆、紙條、小棒等）。2.學生準備：直尺。六、教學過程第一課時：認識厘米導入新課1.創設情境，引發興趣教師展示一些生活中常見的物體，如鉛筆、橡皮擦、數學課本等，問學生：“同學們，你們知道這些物體的長度是多少嗎？”引導學生思考如何描述物體的長度。學生可能會用自己的方式來回答，如“鉛筆比橡皮擦長”“數學課本比鉛筆長很多”等。教師接著問：“那我們怎樣才能準確地知道它們的長度呢？”從而引出本節課的學習內容——長度單位。設計意圖：通過展示學生熟悉的物體，引發他們對物體長度的關注，激發學生的學習興趣和求知欲。同時，讓學生意識到需要用統一的標準來測量物體的長度，為引入長度單位做好鋪墊。2.觀察比較，初步感知教師讓學生拿出自己的鉛筆和橡皮擦，將它們放在一起比較長短。問學生：“你們是怎么比較它們的長短的？”引導學生觀察并說出比較的方法，如一端對齊，看另一端的長短等。教師再拿出兩支長度相近但不同的鉛筆，讓學生比較它們的長短。學生可能會發現用剛才的方法不太容易準確判斷，從而產生認知沖突。教師趁機說：“看來我們需要一個更準確的工具來測量物體的長度，今天我們就來認識一個新的長度單位——厘米。”設計意圖：讓學生通過實際觀察和比較物體的長短，初步體驗到測量長度的必要性。同時，通過兩支鉛筆長度比較的困難，引發學生的思考，進一步激發他們學習新知識的欲望。（二）認識厘米1.認識直尺上的厘米教師拿出直尺，向學生介紹直尺是測量長度的工具，上面有很多刻度線和數字。指著直尺上的刻度線，告訴學生：“這些小刻度線就是用來測量長度的，每一個小刻度都表示1毫米，10個小刻度就是1厘米。厘米是一個比較小的長度單位，我們在測量較短的物體時通常會用到它。”讓學生觀察直尺上的1厘米，并用手指比劃一下1厘米的長度。教師在黑板上畫出1厘米的線段，讓學生直觀地感受1厘米的長度。為了加深學生的印象，教師可以問學生：“在我們身邊，有哪些物體的長度大約是1厘米呢？”引導學生尋找生活中的1厘米，如手指甲的寬度、紐扣的直徑等。設計意圖：通過直觀的直尺展示和講解，讓學生認識厘米在直尺上的表示方法。讓學生比劃和觀察1厘米的線段，以及尋找生活中的1厘米，有助于學生建立1厘米的長度觀念，將抽象的長度單位與實際生活中的物體聯系起來，使學生更容易理解和記憶。2.用厘米測量物體的長度教師示范用直尺測量鉛筆的長度，邊測量邊講解測量方法：將鉛筆的一端對準直尺的0刻度線，另一端對著直尺上的刻度是幾，鉛筆的長度就是幾厘米。讓學生拿出自己的鉛筆，按照教師的方法進行測量，并同桌之間互相交流測量結果。教師巡視學生的測量情況，及時發現問題并給予指導。如發現學生沒有將鉛筆的一端對準0刻度線，或者讀數時不準確等問題，教師要及時糾正，并再次強調測量方法的要點。測量完成后，教師提問：“你測量的鉛筆長多少厘米？你是怎么測量的？”請幾位學生上臺展示自己的測量過程，并回答問題。對于學生的回答，教師要給予肯定和鼓勵，并對測量方法進行總結和強調，讓學生熟練掌握用厘米測量物體長度的方法。設計意圖：教師的示范操作可以讓學生直觀地學習測量方法，通過學生自己動手測量和交流，能夠提高他們的動手能力和合作學習能力。讓學生上臺展示和回答問題，不僅可以檢驗學生的學習效果，還能鍛煉學生的表達能力和自信心。及時的指導和總結能夠幫助學生糾正錯誤，加深對測量方法的理解和掌握。（三）鞏固練習1.測量小物體的長度教師給每個學生發放一些小物體，如紙條、小棒、橡皮等，讓學生用直尺測量這些物體的長度，并將測量結果記錄下來。學生測量時，教師再次巡視，提醒學生注意測量方法和讀數的準確性。測量完成后，同桌之間互相交換測量結果，檢查是否正確。教師隨機抽取幾位學生的測量結果進行展示和評價，對測量準確的學生給予表揚，對存在問題的學生進行指導和糾正。設計意圖：通過實際測量不同的小物體，讓學生鞏固用厘米測量物體長度的方法，提高學生的測量技能和實踐能力。同桌之間的互相檢查可以培養學生的合作意識和認真負責的態度。教師的評價和指導有助于學生及時發現問題，改進測量方法，提高學習效果。2.比劃長度游戲教師說一個長度，如3厘米、5厘米等，讓學生用手指比劃出來，同桌之間互相檢查比劃的長度是否準確。然后，請幾位學生上臺比劃，其他學生進行判斷和評價。為了增加游戲的趣味性，教師可以逐漸加快說長度的速度，或者讓學生自己說一個長度讓其他同學比劃，看誰比劃得又快又準。設計意圖：比劃長度游戲可以幫助學生進一步鞏固1厘米的長度觀念，提高學生對長度的感知能力和反應能力。同時，通過上臺比劃和評價，能夠增強學生的參與度和自信心，營造輕松愉快的學習氛圍。3.判斷對錯教師在多媒體課件上展示一些關于測量長度的題目，如“鉛筆的長度是7厘米（測量時鉛筆一端未對準0刻度線）”“橡皮擦的長度是30毫米（直尺上顯示的刻度是3厘米）”等，讓學生判斷對錯，并說明理由。學生思考后舉手回答，教師引導學生分析題目中的錯誤原因，并強調測量時要注意的事項。對于回答正確的學生，教師給予獎勵，如小貼紙、小紅花等，激發學生的學習積極性。設計意圖：通過判斷對錯的練習，讓學生加深對測量方法和長度單位的理解，能夠正確識別測量過程中的錯誤，提高學生的分析問題和解決問題的能力。獎勵機制可以激發學生的競爭意識和學習興趣，使學生更加積極地參與到學習活動中來。（四）課堂總結1.知識回顧教師與學生一起回顧本節課所學的內容，包括認識了長度單位厘米，知道了1厘米的長度大概是多少，學會了用直尺測量物體的長度以及測量時要注意的事項。教師提問：“同學們，今天我們學習了什么？你們有什么收獲？”引導學生回答，鞏固所學知識。學生可能會回答認識了厘米，學會了用直尺測量物體長度等。教師對學生的回答進行補充和完善，強調重點知識，如1厘米的長度觀念和正確的測量方法。2.生活應用拓展教師問學生：“在我們的生活中，哪些地方會用到厘米這個長度單位呢？”引導學生思考并回答，如測量書本的長度、鉛筆的長度、身高（通常會說多少厘米）等。教師再次強調數學與生活的密切聯系，鼓勵學生在生活中多觀察、多思考，用所學的數學知識解決實際問題。設計意圖：課堂總結通過知識回顧和生活應用拓展，幫助學生梳理本節課的重點知識，加深對長度單位厘米的理解和記憶。同時，引導學生將數學知識與生活實際聯系起來，讓學生感受到數學的實用性，培養學生用數學的眼光觀察生活的意識和能力。第二課時：認識米（一）導入新課1.復習舊知教師拿出直尺，提問學生：“同學們，上節課我們認識了一個長度單位——厘米，誰能來說一說1厘米有多長？我們是怎么用直尺測量物體長度的？”請幾位學生回答問題，回顧1厘米的長度觀念和用厘米測量物體長度的方法。教師對學生的回答進行評價和補充，鞏固上節課的知識。設計意圖：通過復習舊知，喚起學生對厘米的記憶，為學習新知識做好鋪墊，同時也可以檢查學生對上節課知識的掌握情況。2.情境引入教師展示教室的圖片，問學生：“我們的教室長大約是多少呢？如果用厘米來測量，你覺得方便嗎？”學生可能會覺得用厘米測量教室的長度會很麻煩，從而產生認知沖突。教師接著說：“像教室這么長的物體，我們用厘米來測量就不太合適了，這時候就需要一個更大的長度單位——米。今天我們就來認識米。”設計意圖：利用教室的長度這一實際情境，讓學生感受到用厘米測量較大物體的局限性，從而引出米這個長度單位，激發學生的學習興趣和好奇心。（二）認識米1.感受1米的長度教師拿出米尺，向學生介紹米尺是測量較長物體長度的工具，1米=100厘米。讓學生觀察米尺，找到1米的刻度線，并比劃一下1米的長度。教師可以請幾位學生上臺來，用米尺量一量他們的身高，讓學生直觀地感受1米的長度大概到自己身體的哪個部位。為了讓學生更深刻地體驗1米的長度，教師可以在教室的地面上用米尺畫出1米長的線段，讓學生走一走、看一看，感受1米的距離。教師問學生：“在我們身邊，還有哪些物體的長度大約是1米呢？”引導學生尋找生活中的1米，如黑板的長度、教室門的寬度、窗戶的高度等。設計意圖：通過米尺的展示和讓學生比劃、體驗1米的長度，以及尋找生活中的1米，幫助學生建立1米的長度觀念，使學生對米這個長度單位有更直觀、更深刻的認識。將數學知識與實際生活相結合，有利于學生更好地理解和應用。2.米和厘米的關系教師指著米尺上的刻度，告訴學生：“同學們，你們看，米尺上的1米里面有多少個1厘米呢？我們一起來數一數。”教師帶領學生從米尺的0刻度開始，逐厘米地數，數到100厘米時，正好是1米。從而得出結論：1米=100厘米。為了加深學生的理解，教師可以讓學生用直尺在米尺上量出10厘米，看看有多長，然后再量出10個10厘米，感受100厘米就是1米。教師可以問學生：“如果我們知道一個物體的長度是50厘米，那么它是多少米呢？”引導學生進行單位換算，鞏固米和厘米之間的關系。設計意圖：通過讓學生親自數一數米尺上1米和1厘米的關系，以及進行單位換算的練習，使學生明確米和厘米之間的進率，加深對長度單位換算的理解和掌握，培養學生的觀察能力和邏輯思維能力。（三）測量實踐1.用米尺測量教室的長度和寬度教師將學生分成小組，每組發放一把米尺，讓學生合作測量教室的長度和寬度。在測量之前，教師強調測量方法和注意事項：要將米尺的一端對準教室的一端，沿著墻壁拉直米尺進行測量，測量時要注意米尺是否放平，讀數時要準確。學生分組進行測量，教師巡視各小組，指導學生正確測量，并幫助學生解決遇到的問題。測量完成后，每個小組匯報測量結果，教師將結果記錄在黑板上。教師提問：“你們在測量過程中遇到了什么困難？是怎么解決的？”讓學生分享測量過程中的經驗和體會。設計意圖：通過讓學生實際測量教室的長度和寬度，讓學生學會用米尺測量較大物體的長度，提高學生的動手操作能力和團隊合作能力。同時，讓學生分享測量過程中的問題和解決方法，培養學生解決問題的能力和反思能力。2.估測物體的長度教師讓學生估計一下教室中一些物體的長度，如講臺的長度、黑板的高度、課桌的長度等，然后用米尺進行實際測量，看看自己的估計是否準確。學生進行估測和測量后，教師請幾位學生分享自己的估測結果和實際測量結果，并問他們是怎么進行估測的。對于估測比較準確的學生，教師給予表揚和鼓勵，同時引導學生總結估測的方法，如可以與已知長度的物體進行比較、根據自己的身高進行估計等。教師再拿出一些長度不同的物體，讓學生進行估測練習，提高學生的估測能力。設計意圖：估測物體長度是學生在實際生活中經常需要用到的技能，通過估測和實際測量的對比，讓學生體會到估測的重要性和方法，培養學生的空間觀念和估計能力，提高學生對長度的感知能力。（四）鞏固練習1.單位換算練習教師在多媒體課件上出示一些單位換算的題目，如2米=（）厘米，500厘米=（）米，3米20厘米=（）厘米等，讓學生進行練習。學生完成后，同桌之間互相交換答案并檢查，教師巡視學生的練習情況，及時發現問題并進行講解。對于學生容易出錯的地方，教師要重點強調，如單位換算的進率、換算時的計算方法等，幫助學生鞏固米和厘米之間的單位換算知識。例如，在講解3米20厘米=（）厘米時，教師可以詳細說明：因為1米=100厘米，所以3米就是3×100=300厘米，再加上20厘米，總共就是300+20=320厘米。通過這樣的講解，讓學生明白單位換算的具體過程和方法。設計意圖：通過單位換算練習，加深學生對米和厘米之間進率的理解和掌握，提高學生的計算能力和單位換算能力。同桌之間的互相檢查可以培養學生的合作學習能力和認真負責的態度，教師的巡視和講解能夠及時幫助學生解決問題，確保學生掌握正確的方法。2.選擇合適的單位填空教師在課件上展示一些題目，如：鉛筆長約15（），大樹高約10（），教室長約8（），小明身高約130（）等，讓學生選擇合適的長度單位（厘米或米）填空。學生獨立完成后，教師提問學生回答，并讓他們說明選擇的理由。對于學生的回答，教師要進行評價和反饋，引導學生正確理解不同物體長度所適用的單位。例如，當學生選擇鉛筆長約15（米）時，教師可以問學生：“15米有多長呢？我們的教室才大概8米長，鉛筆有那么長嗎？”通過這樣的引導，讓學生意識到自己的錯誤，并理解鉛筆的長度應該用厘米來表示。設計意圖：讓學生在具體的情境中選擇合適的長度單位，能夠進一步加深他們對厘米和米實際長度的認識，培養學生的應用意識和判斷能力，提高學生解決實際問題的能力。通過學生的回答和教師的反饋，及時糾正學生的錯誤觀念，強化學生對長度單位的正確理解和運用。3.解決實際問題教師出示一些實際生活中的問題，如：一根繩子長2米，用去了80厘米，還剩下多少厘米？小紅走一步大約是50厘米，她從家到學校走了1000步，小紅家到學校大約有多遠？引導學生分析問題，找出解題思路。對于第一個問題，教師可以提示學生先將2米換算成200厘米，然后用總長度減去用去的長度，即20080=120厘米。對于第二個問題，讓學生明白走的總距離就是步數乘以每步的長度，即1000×50=50000厘米，再將50000厘米換算成500米（因為100厘米=1米）。學生在練習本上完成解題過程，教師巡視指導，幫助有困難的學生。請幾位學生上臺展示自己的解題過程和答案，并講解解題思路。教師對學生的表現進行評價和鼓勵，同時對解題方法進行總結和強調，讓學生掌握解決這類實際問題的方法和技巧。設計意圖：通過解決實際生活中的問題，讓學生將所學的長度單位知識應用到具體情境中，培養學生分析問題、解決問題的能力和數學思維能力。讓學生上臺展示解題過程和思路，不僅可以檢驗學生的學習效果，還能鍛煉學生的表達能力和邏輯思維能力。教師的評價和總結能夠幫助學生梳理解題思路，提高學生解決實際問題的能力。（五）課堂總結1.知識回顧教師與學生一起回顧本節課所學的內容，包括認識了長度單位米，知道了1米=100厘米，學會了用米尺測量物體的長度，以及米和厘米之間的單位換算和在實際生活中的應用。教師提問：“同學們，今天我們學習了米這個長度單位，誰能來說一說米和厘米有什么關系？我們在測量不同長度的物體時應該怎么選擇合適的長度單