山東聊城事業(yè)單位招聘中小學(xué)教師類D類考試模擬題帶答案2024年一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育的生物起源論和心理起源論的共同特點(diǎn)是都否認(rèn)了（）A.教育的社會性B.教育的平等性C.教育的階級性D.教育的生產(chǎn)性答案：A解析：生物起源論認(rèn)為教育起源于動物的生存本能，心理起源論認(rèn)為教育起源于兒童對成人無意識的模仿，二者都沒有認(rèn)識到教育的社會性。2.主張“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗的改組或改造”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.盧梭答案：C解析：杜威提出了“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗的改組或改造”的教育思想。3.我國古代教育內(nèi)容中的“六藝”，歐洲古代教育內(nèi)容中的“七藝”和工業(yè)革命以后出現(xiàn)的物理、化學(xué)等課程屬于（）A.學(xué)科課程B.活動課程C.綜合課程D.融合課程答案：A解析：學(xué)科課程是根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展，分門別類地從各門科學(xué)中選擇適合學(xué)生年齡特征與發(fā)展水平的知識所組成的教學(xué)科目。“六藝”“七藝”以及物理、化學(xué)等課程都屬于學(xué)科課程。4.教師引導(dǎo)學(xué)生選擇有針對性的格言、箴言作為座右銘，以自勵、自警、自律，使其獲得教益的德育方法是（）A.說服教育法B.個人修養(yǎng)法C.情感陶冶法D.品德評價法答案：B解析：個人修養(yǎng)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。題干中引導(dǎo)學(xué)生選擇座右銘自勵、自警、自律屬于個人修養(yǎng)法。5.當(dāng)人們聽到一種自己覺得可怕的聲音時，往往會感到發(fā)冷，甚至起雞皮疙瘩。這種現(xiàn)象稱為（）A.適應(yīng)B.對比C.聯(lián)覺D.后像答案：C解析：聯(lián)覺是指一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現(xiàn)象。聽到可怕聲音感覺發(fā)冷、起雞皮疙瘩就是聯(lián)覺現(xiàn)象。6.耶克斯和多德森在研究動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系時發(fā)現(xiàn)（）A.動機(jī)越低，學(xué)習(xí)效率越高B.動機(jī)越高，學(xué)習(xí)效率越高C.任務(wù)難度不同，其最佳動機(jī)強(qiáng)度不同D.任務(wù)難度不同，其最佳動機(jī)強(qiáng)度相同答案：C解析：耶克斯多德森定律表明，動機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成。此外，任務(wù)難度不同，其最佳動機(jī)強(qiáng)度不同。7.曉春上課時把老師的講解內(nèi)容用自己的語言寫在課本上，以促進(jìn)對知識的理解。他采取的學(xué)習(xí)策略是（）A.復(fù)述策略B.組織策略C.計劃策略D.精細(xì)加工策略答案：D解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。曉春用自己的語言寫在課本上促進(jìn)理解屬于精細(xì)加工策略。8.曉斌認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績好全是刻苦努力的結(jié)果。根據(jù)韋納的歸因理論，曉斌的歸因?qū)儆冢ǎ〢.穩(wěn)定的內(nèi)部歸因B.穩(wěn)定的外部歸因C.可控的內(nèi)部歸因D.可控的外部歸因答案：C解析：韋納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。曉斌認(rèn)為自己成績好是刻苦努力的結(jié)果，努力屬于可控的內(nèi)部歸因。9.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）A.內(nèi)容和形式的關(guān)系B.本質(zhì)和現(xiàn)象的關(guān)系C.普遍和特殊的關(guān)系D.量變和質(zhì)變的關(guān)系答案：C解析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。二者是普遍和特殊的關(guān)系。10.學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)的實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養(yǎng)屬于下列哪一種教學(xué)方法（）A.實驗法B.參觀法C.演示法D.實習(xí)作業(yè)法答案：D解析：實習(xí)作業(yè)法是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下在校內(nèi)外一定場所運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行實際操作和其他活動，以幫助學(xué)生掌握知識、形成技能技巧的方法。題干中數(shù)學(xué)實地測算、地理地形測繪等屬于實習(xí)作業(yè)法。11.我國最早主張“以美育代宗教”的教育家是（）A.陶行知B.徐特立C.楊賢江D.蔡元培答案：D解析：蔡元培是我國最早主張“以美育代宗教”的教育家。12.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”的概念，新學(xué)習(xí)的概念就具有了意義，這種學(xué)習(xí)叫做（）A.派生歸屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)歸屬學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)答案：C解析：上位學(xué)習(xí)也稱總括學(xué)習(xí)，是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的幾個觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學(xué)習(xí)的觀念是總括性觀念?！疤O果”“梨”等概念屬于從屬觀念，“水果”屬于總括性觀念，所以是上位學(xué)習(xí)。13.學(xué)生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了（）A.注意的分配B.注意的廣度C.注意的穩(wěn)定性D.注意的轉(zhuǎn)移答案：A解析：注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。學(xué)生一邊聽講一邊做筆記體現(xiàn)了注意的分配。14.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。15.教師對學(xué)生的期望有時會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B解析：羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。16.學(xué)校德育工作中經(jīng)常采用的表揚(yáng)與批評、獎勵與處分的德育方法屬于（）A.說服教育法B.品德評價法C.榜樣示范法D.品德修養(yǎng)指導(dǎo)法答案：B解析：品德評價法是指通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。表揚(yáng)與批評、獎勵與處分屬于品德評價法。17.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式稱為（）A.場獨(dú)立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C解析：輻合型認(rèn)知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。18.以下哪種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于內(nèi)部動機(jī)（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C解析：內(nèi)部動機(jī)是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)。讀書是一種樂趣是由個體對讀書本身的興趣引起的，屬于內(nèi)部動機(jī)。A、B選項體現(xiàn)的是讀書能帶來的外在利益，屬于外部動機(jī)；D選項“為中華之崛起而讀書”是受外部社會責(zé)任感的驅(qū)動，屬于外部動機(jī)。19.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運(yùn)用知識答案：B解析：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。只有理解了教材，才能形成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。20.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A解析：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。21.當(dāng)一個人用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題時，表明他處于問題解決的（）A.發(fā)現(xiàn)問題階段B.理解問題階段C.提出假設(shè)階段D.驗證假設(shè)階段答案：B解析：理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題屬于理解問題階段。22.德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過程，其實施順序是（）A.以“知”為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行B.以“情”為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行C.以“行”為開端，行、知、情、意依次進(jìn)行D.視具體情況，可有多種開端和順序答案：D解析：德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結(jié)。但由于社會生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，又具有多種開端，可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。23.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷自我認(rèn)識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。24.學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.交往內(nèi)驅(qū)力答案：C解析：自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，是為了贏得相應(yīng)的地位，屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。25.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）A.計劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B解析：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。26.教師通過展示實物、直觀教具或?qū)嶒炇箤W(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法屬于教學(xué)法中的（）A.實驗法B.演示法C.引導(dǎo)法D.參觀法答案：B解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進(jìn)行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。27.強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性、學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性、學(xué)習(xí)的情境性，實現(xiàn)知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)換、改造。這些觀點(diǎn)符合（）A.建構(gòu)主義理論B.人本主義理論C.精神分析理論D.行為主義理論答案：A解析：建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性三方面。強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性，學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，學(xué)習(xí)的情境性等都符合建構(gòu)主義的觀點(diǎn)。28.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過程答案：D解析：學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實質(zhì)、條件、動機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。29.最早提出“班級授課制”的是（）A.夸美紐斯B.馬卡連柯C.伊拉斯謨D.赫爾巴特答案：A解析：1632年，夸美紐斯出版了《大教學(xué)論》一書。該書最早從理論上對班級授課制進(jìn)行了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)。30.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。二、多項選擇題（每題2分，共15題）1.教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要通過（）來實現(xiàn)。A.教育促進(jìn)勞動力的生產(chǎn)和再生產(chǎn)B.教育促進(jìn)社會變革C.教育促進(jìn)科學(xué)知識的生產(chǎn)和再生產(chǎn)D.教育對文化的延續(xù)答案：AC解析：教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教育再生產(chǎn)勞動力；二是教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。2.下列屬于我國全面發(fā)展教育組成部分的有（）A.德育B.智育C.體育D.美育答案：ABCD解析：我國全面發(fā)展教育的組成部分包括德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。3.下列關(guān)于課程的說法正確的有（）A.課程是學(xué)校教育的核心B.課程是實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)C.課程是教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)D.課程可分為國家課程、地方課程和校本課程答案：ABCD解析：課程是學(xué)校教育的核心，是實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，是教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)。從課程設(shè)計、開發(fā)和管理主體來看，課程可分為國家課程、地方課程和校本課程。4.教學(xué)過程的基本規(guī)律包括（）A.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律B.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律C.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律D.教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律答案：ABCD解析：教學(xué)過程的基本規(guī)律包括：直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律；掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律；傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律；教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律。5.下列屬于德育方法中的情感陶冶法的有（）A.人格感化B.環(huán)境陶冶C.藝術(shù)陶冶D.說服教育答案：ABC解析：情感陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。主要包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。說服教育屬于說服教育法。6.影響遺忘進(jìn)程的因素有（）A.時間因素B.識記材料的性質(zhì)和數(shù)量C.學(xué)習(xí)的程度D.識記材料的系列位置答案：ABCD解析：影響遺忘進(jìn)程的因素包括：時間因素；識記材料的性質(zhì)和數(shù)量；學(xué)習(xí)的程度；識記材料的系列位置；識記者的態(tài)度等。7.下列屬于學(xué)習(xí)策略中資源管理策略的有（）A.時間管理策略B.環(huán)境管理策略C.努力管理策略D.學(xué)業(yè)求助策略答案：ABCD解析：資源管理策略包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和學(xué)業(yè)求助策略等。8.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。9.班級管理的功能有（）A.有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率B.有助于維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)C.有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理D.有助于進(jìn)行社會角色的學(xué)習(xí)答案：ABC解析：班級管理的功能包括：有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；有助于維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)；有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理。10.下列屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的有（）A.桑代克的聯(lián)結(jié)試誤說B.苛勒的完形頓悟說C.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論D.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)論答案：BCD解析：認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括苛勒的完形頓悟說、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)論等。桑代克的聯(lián)結(jié)試誤說屬于行為主義學(xué)習(xí)理論。11.學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有（）A.互訪B.家長會C.家長委員會D.校外指導(dǎo)答案：ABC解析：學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有互訪、家長會、家長委員會等。校外指導(dǎo)不屬于學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法。12.以下屬于操作技能的有（）A.吹笛子B.打網(wǎng)球C.體操D.閱讀答案：ABC解析：操作技能也叫動作技能、運(yùn)動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式。吹笛子、打網(wǎng)球、體操都屬于操作技能。閱讀屬于心智技能。13.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD解析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。14.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD解析：影響課堂管理的因素包括教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)、對教師的期望等。15.以下屬于課程目標(biāo)確定的依據(jù)的有（）A.對學(xué)生的研究B.對教師的研究C.對社會的研究D.對學(xué)科的研究答案：ACD解析：課程目標(biāo)確定的依據(jù)主要有三個方面：對學(xué)生的研究、對社會的研究、對學(xué)科的研究。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動物界不存在教育。2.教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑。（）答案：正確解析：教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐，是培養(yǎng)學(xué)生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。3.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤解析：德育過程與品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是一種教育活動的過程，它強(qiáng)調(diào)的是教育者如何把一定社會的道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體品德的過程。而品德形成過程是個體在外部影響下，道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為等方面不斷建構(gòu)和發(fā)展的過程，它更強(qiáng)調(diào)個體自身的內(nèi)部發(fā)展。4.注意的分配是無條件的。（）答案：錯誤解析：注意的分配是有條件的，主要包括：同時進(jìn)行的幾種活動至少有一種應(yīng)是高度熟練的；同時進(jìn)行的幾種活動必須有內(nèi)在聯(lián)系。5.學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯誤解析：根據(jù)耶克斯多德森定律，動機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間并不是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成。動機(jī)強(qiáng)度過低或過高都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。6.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯誤解析：負(fù)強(qiáng)化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。二者概念不同。7.教師的威信主要來自于學(xué)校賦予教師管理學(xué)生的權(quán)力。（）答案：錯誤解析：教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。教師的威信主要來自于信服威信，而不是學(xué)校賦予的權(quán)力。8.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤解析：心理健康是指個體心理活動在自身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。它不僅包括沒有心理疾病，還包括一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。9.新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此教師的主導(dǎo)作用就不重要了。（）答案：錯誤解析：新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但并不意味著教師的主導(dǎo)作用不重要。教學(xué)過程是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的過程，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是相互依存、相互促進(jìn)的。10.遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。（）答案：正確解析：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性。遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用。四、簡答題（每題5分，共3題）1.簡述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。答案：教學(xué)工作包括以下基本環(huán)節(jié)：（1）備課。備課是上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提。備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法；寫好三種計劃：學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計劃、單元計劃（課題計劃）、課時計劃（教案）。（2）上課。上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，上好課的具體要求包括目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、語言藝術(shù)、氣氛熱烈、板書有序、態(tài)度從容。（3）課外作業(yè)的布置與批改。課外作業(yè)的形式主要包括閱讀教科書和參考書、各種口頭作業(yè)和口頭答問、各種書面作業(yè)、各種實踐作業(yè)。教師布置作業(yè)時應(yīng)做到：作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求；作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度；布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間；教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。（4）課外輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，課外輔導(dǎo)的形式一般有個別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)三種。（5）學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。學(xué)業(yè)成績的檢查與評定是教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，它對教學(xué)工作的順利開展和教學(xué)質(zhì)量的提高具有十分重要的意義。檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績的方法主要有考查和考試兩種。2.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。②給學(xué)生留有充分選擇的余地，在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)力和機(jī)會，讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時間、有機(jī)會干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機(jī)會。③改革考試制度與考試內(nèi)容，應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。①保護(hù)好奇心，應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。②解除個體對答錯問題的恐懼心理，對學(xué)生所提問題，無論是否合理，均以肯定的態(tài)度接納他所提出的問題。③鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點(diǎn)，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來理解事物。④重視非邏輯思維，非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用，貫穿整個創(chuàng)造活動的始終。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜測，進(jìn)行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，通過給學(xué)生介紹或引導(dǎo)閱讀文學(xué)家、藝術(shù)家或科學(xué)家傳記，或帶領(lǐng)其參觀各類創(chuàng)造性展覽、與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學(xué)生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對人類的貢獻(xiàn)，受到創(chuàng)造者優(yōu)良品質(zhì)的潛移默化的影響，從而啟發(fā)他們見賢思齊的心理需求。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。①發(fā)散思維訓(xùn)練，訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散等。②推測與假設(shè)訓(xùn)練，這類訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對。③自我設(shè)計訓(xùn)練，教師考慮到學(xué)生的興趣及其知識經(jīng)驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學(xué)生利用這些材料，實際動手去制作某種物品。④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。3.簡述德育過程的基本規(guī)律。答案：德育過程的基本規(guī)律主要包括：（1）德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。①學(xué)生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構(gòu)成。知即道德認(rèn)識，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)；情即道德情感，是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動力；意即道德意志，是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量；行即道德行為，是衡量一個人道德修養(yǎng)水平的重要標(biāo)志。②德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結(jié)。但由于社會生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，又具有多種開端，可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。（2）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動的過程。①學(xué)生思想品德的任何變化，都必須依賴學(xué)生個體的心理活動。②在德育過程中，學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，實質(zhì)上是對外界教育因素的分析、綜合過程。③青少年學(xué)生的自我教育過程，實際上也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程。（3）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程。①活動和交往是德育過程的基礎(chǔ)。學(xué)生的思想品德是在活動和交往的過程中，接受外界教育影響，逐漸形成和發(fā)展，并通過活動和交往的過程表現(xiàn)出來的。②學(xué)生在活動和交往中，必定受到多方面的影響。品德形成是學(xué)生能動地接受多方面教育影響的過程。學(xué)校德育應(yīng)在多方面影響中發(fā)揮主導(dǎo)作用，將多方面教育影響統(tǒng)一到教育目的上來，形成學(xué)校與家庭、社會教育的合力，促使學(xué)生良好品德的形成和發(fā)展。（4）德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程。①德育過程是一個長期的過程。一方面，隨著人類社會的不斷進(jìn)步，德育要在內(nèi)容、手段、方法等方面不斷加以調(diào)整和補(bǔ)充；另一方面，知、情、意、行等心理因素的培養(yǎng)提高也需要長期的訓(xùn)練和積累，這就決定了德育過程必然是一個長期的、堅持不懈的過程。②德育過程是一個反復(fù)的過程。青少年學(xué)生正處于成長時期，世界觀尚未形成，思想很不穩(wěn)定。學(xué)生品德過程中的反復(fù)是不斷深化的過程。這也就要求教師要正確認(rèn)識和對待這種現(xiàn)象，耐心細(xì)致地教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)中逐步前進(jìn)。③德育過程是一個不斷前進(jìn)的過程。長期、反復(fù)、漸進(jìn)性特點(diǎn)要求教育者必須持之以恒、耐心細(xì)致地教育學(xué)生，要正確認(rèn)識和對待學(xué)生思想行為的反復(fù)，善于反復(fù)抓，抓反復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)中不斷前進(jìn)。五、論述題（每題12分，共2題）1.結(jié)合實際，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中貫徹啟發(fā)性原則。答案：啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)中貫徹啟發(fā)性原則，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師要通過各種方式，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。例如，在教授數(shù)學(xué)課程時，可以結(jié)合生活中的實際案例，如購物打折、投資理財?shù)?，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識在生活中的廣泛應(yīng)用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。（2）設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和思維能力。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在解決問題的過程中，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神。例如，在物理課上，教師可以通過實驗演示，提出一些問題，如“為什么燈泡會發(fā)光？”“電流是如何產(chǎn)生的？”等，讓學(xué)生通過思考和探究來尋找答案。（3）讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。教師要給學(xué)生提供動手實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和成長。例如，在化學(xué)實驗課上，教師可以讓學(xué)生親自操作實驗儀器，進(jìn)行化學(xué)實驗，讓學(xué)生在實踐中掌握化學(xué)知識和實驗技能，提高獨(dú)立解決問題的能力。（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。教學(xué)民主包括：建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，允許學(xué)生向教師提問、質(zhì)疑等。例如，在課堂上，教師要尊重學(xué)生的意見和想法，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，讓學(xué)生在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)和成長。總之，在教學(xué)中貫徹啟發(fā)性原則，需要教師從多個方面入手，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣和成就感。2.論述如何培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。答案：培養(yǎng)學(xué)生良好的品德是學(xué)校教育的重要任務(wù)之一，可從以下幾個方面著手：（一）有效的說服1.教師經(jīng)常應(yīng)用言語來說服學(xué)生改變態(tài)度。在說服的過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。2.對于理解能力有限的低年級學(xué)生，教師最好只提供正面論據(jù)，以免學(xué)生產(chǎn)生困惑，無所適從；對于理解能力較強(qiáng)的高年級學(xué)生，教師可以考慮提供正反兩方面的論據(jù)，