教案三年級語文上冊《翠鳥》教學(xué)札記_3一、教材說明這篇精讀課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達(dá)了作者對翠鳥的喜愛之情。抓住事物的特點來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地點。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色艷麗，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的靈巧和動作敏捷。作者的觀察順序和描繪方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關(guān)于翠鳥捉魚，是按照凝視、等待、叼魚、飛走的捉魚通過進(jìn)展描繪的。選編這篇課文的主要意圖：一是讓學(xué)生感受、體驗作者是怎么樣抓住事物的特點進(jìn)展觀察的；二是體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用；三是培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)鳥類的認(rèn)識。本課的重點在寫外形特點和捉魚的第一、二、三自然段。難點是翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系。翠鳥之因而能在疾飛中叼起小魚，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點是不可分的。二、教學(xué)重點：本課的重點在寫外形特點和捉魚的第一、二、三自然段。三、教學(xué)難點：難點是翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系。翠鳥之因而能在疾飛中叼起小魚,跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點是不可分的。四、重、難點解析抓住事物的特點來寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地點。作者在介紹翠鳥的外形時,抓住顏色艷麗,身材小巧玲瓏的特點,寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時,抓住“一動不動地等待”、“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的靈巧和動作敏捷。作者的觀察順序和描繪方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥捉魚,是按照凝視、等待、叼魚、飛走的捉魚通過進(jìn)展描繪的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。“蹬開”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進(jìn)展的。這幾個動作聯(lián)絡(luò)在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點。選編這篇課文的主要意圖：一是讓學(xué)生感受、體驗作者是怎么樣抓住事物的特點進(jìn)展觀察的;二是體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用；三是培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)鳥類的認(rèn)識。五、教學(xué)設(shè)計1、課前預(yù)備。老師預(yù)備翠鳥和蘆葦?shù)臉?biāo)本、掛圖或幻燈片。有條件的，能夠預(yù)備有關(guān)的錄像片或課件。學(xué)生搜集有關(guān)鳥的外形特點和生活習(xí)性方面的材料。2、老師引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音本人把課文讀正確，讀通暢。再進(jìn)一步弄清晰每一句、每一段寫了什么。然后，通過反復(fù)朗讀，想象翠鳥小巧、漂亮、可愛的模樣，以及巧妙、神速地捉魚的動作。在學(xué)生讀書的過程中，要一直放手讓他們本人去閱讀、考慮、想象。在這個根底上，把個人讀明白的或有疑咨詢的地點講出來，和同學(xué)們交流、討論。特別要留意，發(fā)言、討論不可脫離課文中的語言文字。直觀性的教具能夠結(jié)合使用。3、指導(dǎo)朗讀、背誦。依照本課的特點，指導(dǎo)學(xué)生在默讀中學(xué)會考慮；在朗讀中想象、體會；在理解的根底上背誦。指導(dǎo)朗讀，采取范讀、引讀等多種方式，朗讀和談?wù)摗⒗斫庀嘟Y(jié)合，在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點時，能夠讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動的特點時，能夠讀得適當(dāng)快一點，讀出翠鳥動作的敏捷。背誦在理解和熟讀的根底上進(jìn)展。先弄清每個自然段有幾句話及句子的順序，能夠板書重點詞語，協(xié)助學(xué)生經(jīng)歷。4、關(guān)于“考慮·練習(xí)”。第二題是為了協(xié)助學(xué)生留意語言的精確性和生動性，培養(yǎng)想象力和表達(dá)力。第一組第二個句子比第一句多了一個“疾”字，第二組第二個句子比第一句多了“像箭一樣”，都表現(xiàn)了翠鳥行動迅速而敏捷的特點。第三題旨在引導(dǎo)學(xué)生注重語言的積累，明白多讀和摘抄好詞佳句是積累語言的常用的方法。選做題由學(xué)生依照本人的興趣作畫，能夠把畫得好的畫辦一期墻報，作為“我喜愛的鳥”語文活動課的一項內(nèi)容。5、關(guān)于識字寫字。“襯衫”二字的左邊均是“衤”旁，留意與“礻”相區(qū)別。“脫”與“銳”左邊不一樣，留意加以比擬。“襯”，讀翹舌音，“飼”，讀平舌音。本課左右構(gòu)造的生字較多，書寫時，應(yīng)留意構(gòu)造的勻稱。6、課后拓展。以“我最喜愛的鳥”為題，在語文活動課上向大家介紹本人所理解的鳥的外形、活動特點、生活習(xí)性，以及怎么樣保護(hù)鳥類的常識。六、教學(xué)中出現(xiàn)的情況。1、分析翠鳥捕魚的3、4兩段時講不清晰，特別在字詞上，學(xué)生找不出來，好象是又好象不是。比方“蹬”的近義詞。2、3、4段的朗讀指導(dǎo)效果不大。3、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。七、反思1、教學(xué)方法可能太老式，提咨詢不恰當(dāng)。陳舊的一咨詢一答太多，應(yīng)采納咨詢題式探究。人的心靈深處總有一種把本人作為發(fā)覺者、探究者的固有需要，這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要（蘇霍姆林斯基）。學(xué)生有嘗試的欲望，探究的愿望，我們在閱讀教學(xué)中要充分利用和開展這種探究心理。咨詢題式探究是創(chuàng)設(shè)一種咨詢題情境，引導(dǎo)、鼓舞學(xué)生去發(fā)覺、去探究、去處理。我們所說的咨詢題式探究不是老師提咨詢，學(xué)生答復(fù)，一咨詢一答的咨詢答式教學(xué)。應(yīng)該是老師創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主、寬容的課堂氣氛，學(xué)生在反復(fù)的閱讀，嘗試，比擬，自主的學(xué)習(xí)過程中發(fā)覺咨詢題，積極地探究解答疑咨詢，在疑咨詢處理的同時發(fā)覺新的更深層次的咨詢題的一種反復(fù)的思維訓(xùn)練的過程。咨詢題處理不是最終目的，整個探究過程才是核心。讓學(xué)生自主地發(fā)覺咨詢題，處理咨詢題，才能真正沉醉在咨詢題情境中，探究性學(xué)習(xí)得到了落實，學(xué)生的思維空前活潑，如此的閱讀教學(xué)學(xué)生會提出一個個具有學(xué)生味和個性特點的咨詢題，閃耀出具有學(xué)生味和個性化體驗的精彩答復(fù)，咨詢題認(rèn)識、創(chuàng)新認(rèn)識得到了培養(yǎng)。2、閱讀指導(dǎo)注重方法。在閱讀教學(xué)中應(yīng)該同意并鼓舞學(xué)生從各自獨特的視角去體會，去解讀課文。只有如此，學(xué)生才是一個真正的閱讀主體，他在閱讀中才能真正體驗到本人的精神勞動所帶來的歡樂，他才可能擁有真正屬于本人的思想。如“看看該如何讀，爭取把它讀好。”另外，朗讀也是一種極具個性的融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動，不同的人對一篇文章的體會即便一樣，朗讀的方式也確信是有差異的。因而，在朗讀指導(dǎo)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性。“他讀得最好”，如此的評價鼓舞了一個，扼殺了一片。“你今天發(fā)揮了最正確水平。”“你非常有自決心！”“我非常佩服你的膽量。”“英勇些，只要把本人的最正確水平發(fā)揮出來就行！”“為點評小專家送上掌聲。”老師不斷地鼓舞，引逗，使底下的同學(xué)摩拳擦掌，摩拳擦掌，竟相朗讀和評議朗讀，獲得了陣陣掌聲。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓舞、喚醒和鼓舞”；贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用”；心理學(xué)家研究說明，人遭到有效鼓舞后的學(xué)習(xí)與工作的效能是鼓舞前的三到四倍。在閱讀中，當(dāng)人的身心處于激活狀態(tài)時，大腦會把