《燭之武退秦師》說課稿唐河縣十九中高一年級語文學科組韓欣玉各位老師：大家上午好（下午好）！今天我說課的課題是《燭之武退秦師》。我將從以下幾個方面展開我的說課：說教材《燭之武退秦師》是部編版高中語文教材必修上冊第一單元的一篇文章，本單元選取了諸子學說的經典篇章，如《孟子》《左傳》《史記》等，在這之前,同學們已經學習了本單元的《論語》，對本單元也有了一定的了解，為本課題的學習起到了鋪墊的作用。本篇文章有助于了解中華文化的一些重要理念，領會其中包含的人文精神,增強核心素養之文化自信。前人說“燭之武一言，賢于十萬師”，春秋時期，諸侯爭霸，燭之武以優秀的外交辭令說服秦國退兵，學習本篇課文學生領會論事說理的技巧和敘事寫人的特點。且本課題的理論、知識是學好以后課題的基礎它在整個教材中起著承上啟下的作用。二、說教學目標根據本教材的結構和內容分析，結合著高一年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：1.準確流利有感情地朗讀課文結合課下注釋翻譯課文，并概括文章主要內容。2.通過合作交流，把握燭之武人物形象，并分析燭之武是怎樣說退秦師的，體會他優秀的外交辭令。3.體會人物的思想感情，學會古人國難當頭，不計個人得失，顧全大局的精神培養學生正確的人生觀。三、說教學的重難點本著新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學重點和難點。教學重點：使學生積累文言知識，分析文章內容教學難點：體會人物形象以及文章的思想情感，學會古人國難當頭，不計個人得失，顧全大局的精神培養學生正確的人生觀。為了講清教材的重難點，使學生能夠達到本課題設定的教學目標，下面我再從教學方法上談談。四、說教法我們都知道語文是培養學生能力的綜合性學科因而在教學過程中,不僅要使學生“知其然”,還要使學生“知其所以然”。考慮到高中學生的現狀,我主要采取情景教學法讓學生積極主動地參與到學習活動中去，教師本人應該通過教學來感染和激勵學生，激發學生的主人翁意識，調動學生參與活動的積極性，突出學生的主體地位，并且要培養學生理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果，基于本課題的特點，我主要采用了以下方法:1.直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。比如展示春秋列國形勢簡圖，讓同學了解當時鄭國的處境。2.活動探究法：引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。3.集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組語境討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生團結協作的精神。針對學生提出的問題，如“你認為燭之武是一個怎樣的人”“燭之武是如何說服秦師的”等問題，組織學生進行集體討論，培養學生團結協作精神。五、說學法這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。最后我具體來談談這一堂課的教學過程。六、說教學過程在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。導入新課：（2~3分鐘）在正式開始課程之前，我會引用《孫子兵法》里的一句話:不戰而屈人之兵是兵法的最高境界。在歷史上，有這樣一些有志之士，在國家危亡之際，他們挺身而出，憑著過人的才智和高超的語言藝術，為國家解除困境。由此引出本篇課文的主人公燭之武。課程伊始我會呈現給學生春秋列國形勢簡圖，讓同學了解當時鄭國的處境，激發學生的學習興趣，也讓學生初步了解故事背景講授新課：（30分鐘）1.初讀課文在朗讀的過程而后我會請同學們自由朗讀課文，要讀準字音，認清字形，把握節奏，結合課下注釋自己翻譯課文內容，理解重點字詞，培養學生獨立思考的能力，同時讓學生思考這樣一個問題:（1）用一句話概括，本篇文章主要講述了什么內容呢?提問學生，師生互動，并明確問題答案:本篇課文講述的是燭之武憑借優秀的外交辭令說服秦國的國君退兵的故事。并繼續深入提問學生:（2）本篇課文主要可以分為幾個部分?師生互動，明確問題答案:本篇課文主要分為三個部分，第一個部分是文章的第一段，即秦晉圍鄭，第二部分是文章的第二段和第三段，即臨危受命，說退秦師。第三部分則是文章的最后一段，即秦軍退兵。在提問學生時，需要讓學生闡述劃分的依據，即根據敘事發展來劃分層次段落。(在總結學生答案時，我會做好板書，并提醒學生在課文旁邊做好相關筆記)2.精讀課文，深入賞析此時同學們已經對本篇課文有了一定的了解，接下來我會采用小組討論的教學方法，培養學生團隊協作的能力。我會給大家十分鐘的討論時間，讓學生前后四人為一個小組展開討論，十分鐘后一起來交流分享。接下來請同學們思考:（1）本篇課文中燭之武是如何說服秦國退兵的呢?明確答案:首先，燭之武從鄭國分析，欲揚先抑，以退為進，向秦伯示弱，讓秦伯放松警惕。其次，從秦國分析，以利誘之，告訴秦伯，如果攻打鄭國，則是增強鄰國國力，削弱自己國力，而不打鄭國，鄭國供給資源，對秦國并無害。最后，從晉國分析，挑撥秦晉，推測未來，晉國沒有滿足的時候，鄭國的結局就是秦國以后的結局，直接揭露晉國的野心，進一步動搖秦伯。深入提問:（2）燭之武是一個怎樣的人?作品塑造燭之武這樣的形象，背后傳達了怎樣的思想情感呢?(這時我會做好上一個問題的板書，同時留給學生思考討論的時間)明確答案:燭之武層層遞進，動之以理，曉之以利，說服秦國退兵，表現出他臨危不亂、才智過人、洞察人心、語言簡潔有力的特點。“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往”，談談燭之武怎么利用“利”來保全鄭國。明確：第一，“亡鄭”于秦無利可圖；第二，“舍鄭”于秦可得實惠；第三，晉君不可信，利益不均分；第四，損秦利晉不可為。（做出總結，燭之武在“利”字上做足了文章，既瓦解了秦晉聯盟，說退秦師，又保全了鄭國的利益。）拓展延伸，類比閱讀比較閱讀是提升閱讀教學有效性的一種重要方法，也是在當前大單元教學背景下的一種創新教學法，本著回歸課本鏈接課內鏈接高考的原則，我將引導學生將《燭之武退秦師》與同單元的勸諫類文言文《齊桓晉文之事》進行對比閱讀，并提出問題：請比較分析孟子與燭之武在勸說的策略上的異同。明確：在相同之處上，首先，兩者均站在對方的角度進行勸說；其次，二者都抓住了對方未來的利益進行勸說；在不同之處在于，首先，二者在勸說過程中的姿態不同，孟子一開始對齊宣王就采用了進攻的較高姿態，化被動為主動。而燭之武則是采用更為謙虛的姿態，采用示弱的策略。其次，二者采用的論證方法有所不同，孟子擅長比喻類比的論證方法，而燭之武則是更多的采用了舉歷史事實論證的方法。當堂檢測：（5分鐘）七、說小結（2分鐘）（一）對教材內容的處理本單元要求學生在理解文意的基礎上，整體把握課文的思想內涵，思考其現代意義。故在課堂最后，我會再次向學生講述要學會古人國難當頭，不計個人得失，顧全大局的精神，為學生培養正確的人生觀。教學策略的選用八、說板書設計板書的主要目的是教學時能夠更直觀的闡述觀點，好的板書就像是一份微型的教案，我的板書致力于全面而系統的將授課內容傳遞給學生，盡可能清晰直觀、便于學生理解記憶。首先板書課文主要內容:燭之武使秦國退兵”，其次板書出課文的三個部分:秦晉圍鄭、臨危受命并說服秦師、秦國退兵。最后總結燭之武擁有過人的才智和高超的語言藝術，臨危不亂，顧全大局的人物形象。這樣的板書能及時體現教材中