教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。民族院校各民族大學生“互嵌共同體”式交往交流交融機制構建課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值研究現狀：目前對于民族院校各民族大學生交往交流交融的研究主要集中在民族文化交融狀況呈現、民族高校培育中華民族共同體意識的價值維度及實踐路徑、影響民族高校大學生交往交流交融的因素等方面。已有研究中，部分學者關注民族高校大學生對民族政策的了解情況、鑄牢中華民族共同體意識的認知現狀以及交往交流交融的踐行情況。例如，通過問卷調查發現民族高校大學生掌握我國民族政策的基本內容，但存在了解不夠全面的情況；對中華民族高度認同，但部分學生對中華民族共同體認知不全面；對各民族學生交往交流交融比較贊同，但存在部分學生交往交流交融不積極的情況。同時，不少民族院校在促進大學生交往交流交融方面取得了一定成就。如新疆高校重視各族大學生交往交流交融教育，通過扎實開展民族團結教育活動、將教育思想融入教育教學、開展校園文化活動、多途徑協作等方式，促進各族師生之間的交往交流交融。此外，大連民族大學黨委將鑄牢中華民族共同體意識作為學校各項工作的主線，通過舉辦多種活動吸引全校師生深入交往交流交融，如“民大學子看大連”等品牌活動，把“思政小課堂”搬進“社會大課堂”；構建“四位一體”互嵌式管理模式，促進學生相互幫助、共同進步；為每個班級配備班導師，打通教育管理服務學生“最后一公里”。然而，在民族院校各民族大學生“互嵌共同體”式交往交流交融機制構建方面的研究還相對較少。例如，民族院校各民族學生交往交流交融平臺建設內容與路徑的研究中，發現促進民族交往交流交融的實踐活動存在淺表化現象，推進民族交往交流交融的實踐經驗及技巧不足，宣傳民族交往交流交融的力度較為欠缺。選題意義：隨著我國社會的發展，各民族大學生之間的交往交流交融日益重要。在民族院校構建“互嵌共同體”式交往交流交融機制，有助于促進各民族大學生之間的相互了解、尊重和包容。各民族大學生來自不同的地域和民族，有著不同的文化背景和生活習慣。通過構建“互嵌共同體”式機制，可以讓他們在學習、生活、實踐等各個方面相互接觸、交流和融合，增進彼此之間的了解和尊重，減少誤解和偏見，培養包容和接納的心態。增強中華民族共同體意識，為國家的穩定和發展做出貢獻。中華民族共同體意識是國家統一之基、民族團結之本、精神力量之魂。民族院校作為培養各民族優秀人才的重要基地，通過構建“互嵌共同體”式機制，可以讓各民族大學生在共同的學習和生活環境中，深刻體會到中華民族大家庭的溫暖和力量，增強對中華民族的認同感、歸屬感和自豪感，從而自覺維護國家的統一和民族團結，為國家的穩定和發展貢獻自己的力量。研究價值：有助于探索民族院校大學生交往交流交融的新模式，為民族院校的教育教學和管理提供理論支持和實踐指導。目前，民族院校在促進大學生交往交流交融方面雖然取得了一些成就，但仍存在一些問題和不足。通過構建“互嵌共同體”式機制，可以探索出一種新的交往交流交融模式，為民族院校的教育教學和管理提供新的思路和方法。例如，可以借鑒中南民族大學的“互嵌型”校園建設經驗，堅持“學習互嵌”“生活互嵌”“師生互嵌”“文化互嵌”，構建共同成長空間，增進手足相親情感，引領學生成長成才，厚植民族團結根脈。有助于促進各民族文化的交流與融合，豐富中華民族的文化內涵。各民族文化是中華民族文化的重要組成部分，通過民族院校各民族大學生的交往交流交融，可以促進各民族文化之間的相互學習、借鑒和融合，豐富中華民族的文化內涵。例如，可以通過開展校園文化活動平臺，讓各民族學生們逐漸深化對大學精神和文化的理解和認同，乃至上升到對中華傳統文化認同、自豪，進而形成巨大的凝聚力和向心力。有助于培養具有跨文化交流能力和中華民族共同體意識的高素質人才。在全球化背景下，跨文化交流能力已成為人才的重要素質之一。民族院校各民族大學生通過“互嵌共同體”式交往交流交融機制，可以提高自己的跨文化交流能力，學會尊重和欣賞不同民族的文化，增強自己的文化自信和民族自豪感。同時，也可以培養自己的中華民族共同體意識，樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，成為具有高度責任感和使命感的高素質人才。二、研究目標、研究內容、重要觀點1.研究目標民族院校各民族大學生“互嵌共同體”式交往交流交融機制構建的研究目標明確而深遠。旨在通過構建這樣的機制，促進各民族大學生之間的深度融合和共同發展。在民族院校的特殊環境中，來自不同民族的大學生匯聚一堂，擁有不同的文化背景、生活習慣和價值觀念。通過“互嵌共同體”式交往交流交融機制，為他們搭建起一個相互了解、相互尊重、相互學習的平臺，使他們在學習、生活和實踐中不斷融合，共同成長。2.研究內容（1）分析民族院校各民族大學生交往交流交融的現狀和問題。目前，民族院校在促進各民族大學生交往交流交融方面取得了一定的成績，但也存在一些問題。例如，促進民族交往交流交融的實踐活動存在淺表化現象，學生對活動的參與僅停留在表面，未能真正入腦、入心。同時，推進民族交往交流交融的實踐經驗及技巧不足，學生在人際交往中存在膽怯、被動的現象，很多民族學生只與本民族學生一起玩，與其他民族學生存在隔閡。此外，宣傳民族交往交流交融的力度較為欠缺，民族團結教育缺乏新意，對網絡、新媒體平臺的利用不充分。（2）探討“互嵌共同體”式交往交流交融機制的內涵和特征。“互嵌共同體”式交往交流交融機制具有豐富的內涵和鮮明的特征。從內涵上看，它強調各民族大學生在學習、生活、實踐等各個方面的相互嵌入和融合。在學習上，實行混合編班，統一學業標準，嚴格行為規范，創新學習組織形式，構建共同成長空間。在生活中，堅持混合居住，建設文明寢室，強化自律意識，創新思想政治教育，增進手足相親情感。在師生關系上，完善“三全育人”體系，建強學生工作隊伍，實施“成長守望”計劃，構建師生交流機制，引領學生成長成才。在文化方面，推進“文化互嵌”，建設專門課程，用好“第二課堂”，講好“紅色故事”，厚植民族團結根脈。其特征主要表現為開放性、多元性、包容性和互動性，打破了民族身份和地域同鄉的限制，創造了各民族學生相互接納、相互認可的學習與生活共同體。（3）構建“互嵌共同體”式交往交流交融機制的框架和策略。構建“互嵌共同體”式交往交流交融機制需要從多個方面入手。首先，搭建學業互助平臺，推動各民族學生間的互動互助，加強彼此之間的交往交流交融，增進情誼。其次，建立生活服務平臺，包括寢室交往平臺和資助服務平臺，通過混編分寢和設立少數民族勤工助學崗等方式，促進學生在生活中的交流與融合。再次，打造就業推進平臺，推進漢族學生到民族地區就業與少數民族學生到發達地區就業，通過人才就業的雙向流動，帶動民族地區的經濟文化發展。此外，利用好網絡信息平臺，通過“兩微一端”發布信息，讓學生相互學習和了解多元民族文化，強化中華文化認同。同時，建設校園文化活動平臺，發揮校園文化的潛移默化作用，使學生深化對大學精神和文化的理解和認同，進而形成巨大的凝聚力和向心力。最后，依托嵌入式創新實踐平臺，讓少數民族大學生參與創新創業大賽和社會實踐，強化與各民族同學的合作，增強對偉大祖國的認同。3.重要觀點（1）“互嵌共同體”式交往交流交融機制是促進民族院校各民族大學生深度融合和共同發展的有效途徑。在民族互嵌型學校中，學生共有精神家園的建設至關重要。正如民族互嵌型學校學生共有精神家園建設的機理結構所顯示，共有精神家園包括共有核心理念、共有價值觀念、共有情感體驗和共有行為準則四個層次。通過建立體現文化認同的課程體系、促進族際互動的交往體系、彰顯理念精神的“物質家園”體系和固化價值標準的評價體系，可以建成中華民族共同體意識的孵化園、學生族際互動的實踐平臺和多民族文化美美與共的展示基地。在民族院校構建“互嵌共同體”式交往交流交融機制，與民族互嵌型學校學生共有精神家園的建設目標一致，能夠為各民族大學生提供一個共同成長的空間，促進他們的深度融合和共同發展。（2）機制構建應注重文化認同、價值觀念、情感體驗和行為準則的培養。文化認同是基礎，各民族大學生只有認同中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，才能在共同的文化基礎上建立起深厚的情感聯系。價值觀念的培養至關重要，要引導學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，增強中華民族共同體意識。情感體驗是關鍵，通過豐富多彩的校園活動和社會實踐，讓學生在互動中體驗到中華民族大家庭的溫暖和力量，增進彼此之間的感情。行為準則的規范是保障，學生不分地域、民族，一律遵循學校的規章制度，強化“規則面前人人平等”的觀念，共同營造和諧有序的校園環境。（3）機制構建需要學校、家庭、社會的共同參與和支持。學校是構建“互嵌共同體”式交往交流交融機制的主陣地，要通過完善教育教學體系、加強師資隊伍建設、豐富校園文化活動等方式，為學生創造良好的學習和生活環境。家庭是學生成長的重要場所，家長要積極支持和配合學校的教育工作，關注孩子的成長和發展，培養孩子的民族團結意識。社會各界也應發揮積極作用，為民族院校提供更多的資源和支持，共同推動各民族大學生的交往交流交融。例如，企業可以為學生提供實習和就業機會，促進人才的雙向流動；媒體可以加強對民族團結的宣傳，營造良好的社會氛圍。三、研究思路、研究方法、創新之處1.研究思路民族院校各民族大學生“互嵌共同體”式交往交流交融機制構建的研究思路清晰且具有邏輯性。首先，對民族院校各民族大學生交往交流交融的現狀進行深入調查和細致分析，這一步驟至關重要，正如諸多研究中所指出的，目前民族院校在促進各民族大學生交往交流交融方面既有成績也存在問題。通過實地調研、問卷調查、訪談等方式，準確把握學生們在交往交流交融中的實際情況，為后續研究提供堅實的數據基礎。其次，深入探討“互嵌共同體”式交往交流交融機制的內涵和特征。結合已有研究，如民族互嵌型學校學生共有精神家園建設的機理結構研究，明確“互嵌共同體”強調各民族大學生在學習、生活、實踐等各個方面的相互嵌入和融合。在學習上，實行混合編班，統一學業標準，創新學習組織形式，為學生構建共同成長空間；在生活中，堅持混合居住，建設文明寢室，增進手足相親情感；在師生關系上，完善“三全育人”體系，引領學生成長成才；在文化方面，推進“文化互嵌”，厚植民族團結根脈。其特征表現為開放性、多元性、包容性和互動性，打破民族身份和地域同鄉的限制，形成各民族學生相互接納、相互認可的學習與生活共同體。然后，構建“互嵌共同體”式交往交流交融機制的框架和策略。從多個方面入手，搭建學業互助平臺，推動各民族學生互動互助，加強交往交流交融，增進情誼；建立生活服務平臺，包括寢室交往平臺和資助服務平臺，通過混編分寢和設立少數民族勤工助學崗等方式，促進學生在生活中的交流與融合；打造就業推進平臺，推進漢族學生到民族地區就業與少數民族學生到發達地區就業，帶動民族地區經濟文化發展；利用好網絡信息平臺，通過“兩微一端”發布信息，強化中華文化認同；建設校園文化活動平臺，發揮校園文化的潛移默化作用，形成巨大的凝聚力和向心力；依托嵌入式創新實踐平臺，讓少數民族大學生參與創新創業大賽和社會實踐，增強對偉大祖國的認同。最后，對機制的實施效果進行評估和反饋。通過問卷調查、訪談、觀察等方法，收集學生、教師和學校管理人員的意見和建議，評估機制的有效性和可行性，及時調整和完善機制，確保其能夠持續發揮積極作用。2.研究方法本研究采用多種研究方法，以確保研究的全面性和準確性。文獻研究法是研究的基礎，通過收集和分析相關文獻資料，了解研究現狀和前沿動態。從眾多關于民族院校大學生交往交流交融的研究中，汲取經驗和啟示，為構建“互嵌共同體”式交往交流交融機制提供理論支持。調查研究法是重要手段，通過問卷調查、訪談等方式，了解民族院校各民族大學生交往交流交融的現狀和需求。例如，借鑒民族高校大學生鑄牢中華民族共同體意識與交往交流交融現狀調查的方法，設計問卷，對民族院校的學生進行調查，了解他們對民族政策的了解情況、對中華民族共同體的認知現狀以及交往交流交融的踐行情況，為機制構建提供現實依據。案例分析法選取典型的民族院校進行案例分析，總結經驗和啟示。如新疆高校在大學生交往交流交融教育中取得了顯著成就，通過扎實開展民族團結教育活動、將教育思想融入教育教學、開展校園文化活動、多途徑協作等方式，促進各族師生之間的交往交流交融。大連民族大學黨委將鑄牢中華民族共同體意識作為學校各項工作的主線，舉辦多種活動吸引全校師生深入交往交流交融，構建“四位一體”互嵌式管理模式，為機制構建提供了實踐范例。比較研究法對比不同民族院校的交往交流交融機制，找出優勢和不足。通過對不同院校機制的比較，吸取成功經驗，改進不足之處，不斷完善“互嵌共同體”式交往交流交融機制。3.創新之處本研究的創新之處主要體現在以下幾個方面：首先，提出“互嵌共同體”式交往交流交融機制的概念和框架，為民族院校大學生交往交流交融提供新的思路和方法。在已有研究的基礎上，結合民族互嵌型學校學生共有精神家園建設的理念，構建具有創新性的“互嵌共同體”機制，強調學校、家庭、社會的共同參與和支持，為民族院校大學生的成長創造全方位的育人環境。其次，注重機制的系統性和可操作性，從多個方面構建機制的框架和策略。不僅涵蓋了學業、生活、就業等方面，還包括網絡信息平臺和校園文化活動平臺的建設，以及嵌入式創新實踐平臺的搭建，全面促進各民族大學生的交往交流交融。同時，明確了各平臺的具體作用和實施方法，使機制具有較強的可操作性。最后，強調學校、家庭、社會的共同參與和支持，形成全方位的育人環境。學校作為構建“互嵌共同體”式交往交流交融機制的主陣地，通過完善教育教學體系、加強師資隊伍建設、豐富校園文化活動等方式，為學生創造良好的學習和生活環境。家庭積極支持和配合學校的教育工作，關注孩子的成長和發展，培養孩子的民族團結意識。社會各界發揮積極作用，為民族院校提供資源和支持，如企業提供實習和就業機會，媒體加強對民族團結的宣傳，共同推動各民族大學生的交往交流交融。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎：已有相關研究成果為課題提供了理論支持和參考。目前，關于民族互嵌、中華民族共同體意識培育、民族院校大學生交往交流交融等方面的研究已取得了一定的成果。例如，對民族互嵌概念及理論基礎的研究，為理解不同民族之間的相互交融和構建中華民族共同體提供了理論支撐；對民族院校各民族學生交往交流交融平臺建設內容與路徑的探析，為促進民族院校大學生的交往交流交融提供了實踐經驗。課題組成員具有豐富的民族教育研究經驗和實踐經驗，為課題的開展提供了人才保障。課題組成員包括校長、政教主任、團書記、教研組長、班主任、骨干教師等，他們長期工作在教育教學的第一線，具有豐富的民族教育研究和實踐經驗，能夠為課題的研究提供專業的指導和支持。條件保障：學校提供必要的研究經費和設備支持。學校計劃投入該課題研究經費，用于前期調研、實驗考察、成果收集、召開結題驗收報告會等。同時，學校配足配齊資料設備，建立網絡科研平臺，為課題研究提供良好的硬件條件。與相關民族院校建立合作關系，為課題的實證研究提供實踐基地。例如，北京大學經濟學院與中央民族大學經濟學院舉辦“鑄牢中華民族共同體意識”主題聯學聯建活動，為課題研究提供了交流合作的平臺和實踐經驗；西南民族大學與四川大學共建“涉藏研究學術共同體”，圍繞涉藏地區的各民族交往交流交融、中華民族共同體建設等方面開展聯合攻關，為課題研究提供了實踐基地和研究資源。研究步驟：第一階段，課題準備階段，收集和分析相關文獻資料，制定研究方案和調查問卷。通過查閱有關圖書資料、下載與課題相關的資料、創建調查表、整理座談會記錄和訪談記錄等方式，收集和分析已有研究成果，了解研究現狀和前沿動態，為課題研究提供理論支持和參考。同時，制定研究方案和調查問卷，明確研究目標、研究內容、研究方法和研究步驟，為課題研究的順利開展做好準備。第二階段，實證研究階段，對民族院校各民族大學生交往交流交融的現狀進行調查和分析，構建“互嵌共同體”式交往交流交融機制的框架和策略。通過問卷調查、訪談等方式，了解民族院校各民族大學生交往交流交融的現狀和需求，分析存在的問題和不足。結合已有研究成果和實踐經驗，構建“互嵌共同體”式交往交流交融機制的框架和策略，包括搭建學業互助平臺、建立生活服務平臺、打造就業推進平臺、利用好網絡信息平臺、建設校園文化活動平臺和依托嵌入式創新實踐平臺等，促進各民族大學生的交往交流交融。第三階段，總結評估階段，對機制的實施效果進行評估和反饋，撰寫研究報告和論文。通過問卷調查、訪談、觀察等